美國教育的社會文化基礎/課程開發/課程設計
| “ | 教育是一個將個人提升到物種水平的過程。課程的任務是使這種積累的智慧在經濟上和系統上可用。 | ” |
——威廉·托里·哈里斯 | ||
在本文中，我將介紹影響課程設計的因素。我相信一位優秀的教師將擁有精心設計的課程。教師必須始終保持開放的心態，並記住所有學生都是不同的，因此他們的學習方式也各不相同。教師應該滿足每個孩子的需求。所有課程開發都以教師的角色為中心。教師不僅參與開發新的教與學程式，而且是教育領域創新成果的主要使用者（庫普曼）。所有教師都有不同的方法向學生傳授資訊，但他們必須在幫助學生實現學習目標的過程中做到聰明。有效的教師不會平等對待所有學生。教師的個人特徵會影響課程呈現給學生的方式。其他一些影響課程設計的因素包括技術應用、學生的文化背景和社會經濟地位、社會力量以及課堂管理。鑑於學生的獨特特徵，個別教師需要在課堂層面做出關於課程設計的決策（馬紮諾）。“課程”一詞的使用時間可能不到一百年。每一代人都面臨著課程問題：（1）應包含哪些內容？（2）課程的功能將如何設想？（3）它將如何組織？（4）它將在哪裡或何時引入或強調？（5）將透過什麼手段實施？（6）哪些材料、材料來源和經驗是可以接受的？（7）將允許哪些力量佔據主導地位？（庫克和多爾）課程也受到歷史先例的影響，在一些社群，歷史先例的影響比其他社群更大；受到流行的哲學信念、不斷擴充套件的學科的性質、社會、政治和經濟影響力的影響；受到人類成長和學習的研究的影響；以及個體學習者本人（庫克和多爾）。
讓我們從定義“課程”開始。我將課堂課程設計定義為內容的排序和節奏，以及學生與該內容的體驗（馬紮諾）。一位有效的教師和課程策劃者必須理解他或她所教授學科的一些核心概念、探究工具和結構，並且能夠創造使學科的這些方面對學生有意義的學習體驗。教師必須瞭解兒童的學習和發展方式，並且能夠支援他們的智力、社會和個人發展。一位明智的教師會使用各種教學策略來鼓勵所有不同學生髮展解決問題、批判性思維和表現技能。一位積極思考的教師將理解動機的重要性，並將他們的積極態度傳遞給課堂上的學生。成為學生的積極榜樣非常重要。教師確實必須是一個充滿活力的人，他始終在評估自己對他人（學生、家長和其他學習社群專業人士）的選擇和行動的影響。
自從角書、鵝毛筆和吱吱作響的木製課桌的時代以來，技術已經取得了長足的進步（你能把那些東西稱為“技術”嗎？）(弗雷德里克斯)。一些教師害怕他們教室的電腦，僅僅因為電腦對課堂教師來說是一種相對較新的工具。技術是廣泛和擴充套件的，它可以幫助課程設計。技術僅僅是教師的另一種工具。教師可以提出的最佳問題是“什麼工具可以幫助我幫助我的學生？”是否選擇將技術作為教學輔助手段完全取決於教師。
所有孩子都來自不同的背景，而且來自不同文化和種族背景的學生人數也在增加。我們的多元文化社會是課程設計中考慮的一個關鍵因素。多樣性的某些因素包括宗教、種族、性別、民族、社會經濟地位、年齡，以及有各種殘疾的兒童。課程策劃者致力於構建適合我們多元文化社會的教育，幫助來自不同背景的每個孩子在我們這個熔爐般的社會中生活、工作並繼續過上成功的生活。自學校首次建立以來，學校在社會中的作用和課程的目的就一直是主要且密切相關的議題。社會對其學校的期望以及學校對社會的回應都反映在學校課程中。課程反映了一個複雜的社會，一個在社會特徵方面永遠不會完全達成一致的社會（奧爾斯基和史密斯）。一些人認為課程的主要目的是獲取認知知識。另一些人則將其視為幫助學生髮展人文和理性品質的計劃。課程按年級和年齡段組織。
課堂管理是為了實現秩序，以便進行有效的學習。課堂管理的最終目標是促進學習。如果學習取得了成果，那麼教師就將自己的課程傳達給了學生。有效的教師會給學生機會做出自己的決定。良好的課堂不是以教師為中心的學習環境，而是獨立的學生學習場所。優秀的教學領導者為學生提供了多種機會做出選擇並承擔這些選擇的後果（弗雷德里克斯）。賦予學生決策權的教師正在培養獨立和負責任的學習者。為學生建立常規可以讓他們產生責任感，並讓他們做出屬於自己的決定，而不是教師的決定。
所有教育工作者都設想了一個理想的學校。正規教育的目標是什麼？許多人會說，是為了準備完整的生活。教師很可能會說，他或她的目標是幫助學生每天學習或理解。為了做到這一點，他或她將需要說明學生預期學習內容的教學目標。目標對教師很有用，因為他或她試圖幫助學生理解需要學習的內容。如果沒有目標，課程規劃和設計就沒有方向感。
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- A. 一個完美的社會
- B. 一個複雜而多元的社會
- C. 一個有組織的社會
- A. 批判性思維
- B. 依賴性思維
- C. 表演技能
- D. A和C
- A. 種族和性別
- B. 社會經濟地位和宗教
- C. 年級和年齡段
- A. 平等地
- B. 不平等地
- C. 不考慮平等
- A. 規則
- B. 後果
- C. 目標
- A. 教育工作者用它來打字寫教案。
- B. 它不是課程的一部分，沒有人使用電腦。
- C. 它是教師可以使用的另一種工具，用於提供教學、增強課程並生成測試和測驗。
- D. 當教師播放電影因為他們厭倦了講課時。
- A. 教授那些透過講座和工作表學習的學生。
- B. 提供一個有利於所有型別學習者和行為學生學習的環境。
- C. 給所有行為不端的學生打“U”分，給那些沒有學習的學生打“F”分。
- D. 在你的課堂上促進學習，並營造一個以教師為中心的學習環境。
- A. 促進學習並賦予學生做出決定的權力，以培養獨立的學習者。
- B. 讓所有學生遵守課堂規則，因為這是良好的課堂管理。
- C. 在一年內教授儘可能多的材料，因為美國的學生需要趕上世界其他國家的學生。
- D. 讓學生獨立思考，並在不理解的情況下互相幫助完成作業。
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技術有時會讓老師感到害怕，但它應該被簡單地視為幫助老師的另一種工具。它有很多積極的品質，可以真正影響課程。例如，它可以幫助加快課程的進度。此外，技術當然也有助於補充那些僅靠紙質教科書和講座無法獲得的材料。
多元文化社會也影響著課程設計。它幫助課程反映一個複雜的社會。多樣性的因素包括宗教、種族、性別、民族、社會經濟地位、年齡，以及不同型別的殘疾兒童。自學校建立以來，多元化一直是學校的一個主要問題。
課堂管理是另一個影響課程設計的因素。它關乎在課堂上建立秩序，以便進行有效的學習。課堂管理的最終目標是促進學習。成功的學習意味著老師將課程傳達給了學生，這是他們在職業生涯中的最終目標。
雖然還有許多其他因素會影響課程設計，但以上這三個因素對課程設計非常重要。如果沒有這些因素，誰知道課程會是什麼樣子？——Jaime Park- Fredericks, Ed.D. Anthony D. 教師成功完全白痴指南。企鵝集團，紐約，紐約
- Marzano, Robert J. 學校有效教學：將研究轉化為行動。監督與課程開發協會。弗吉尼亞州亞歷山大市。
- Cook, Ruth & Doll, Ronald. 小學課程。艾倫與貝肯公司，波士頓
- Orlosky, Donald & Smith, B. 課程開發：問題與見解。蘭德·麥克納利學院出版公司，芝加哥
- Koopman, G. Robert. 課程開發。應用教育研究中心公司，紐約