美國教育的社會和文化基礎/課程開發/閱讀干預

早期閱讀干預對閱讀能力的重要性是什麼？

閱讀危機

“	閱讀危機將在未來幾十年影響我們國家。	”
—Mathes，2005

對於一些孩子來說，學習閱讀可能很困難。研究表明，當學業失敗的模式從早期開始，它將持續整個孩子的教育生涯。長期研究表明，一年級結束時閱讀能力差的孩子，幾乎有 90% 的可能性在四年級時仍是差學生 (Stickland, 2002)。“美國國家教育統計中心在 2002 年報道稱，36% 的四年級學生無法閱讀和理解像兒童讀物中那樣的簡短段落。”(Mathes, 2005)

在過去的 20 年裡，人們對如何預測閱讀問題有了顯著的認識。以下識字技能是預測有閱讀失敗風險兒童的指標：

語音意識（能夠搜尋單詞中的單個音素）
字母名稱和發音知識
詞彙提取速度（單詞的含義）(Mathes, 2005)

科學家估計，95% 的孩子可以學會閱讀。然而，現實情況是，很大一部分學生都低於他們的年級水平 (Scola, 2002)。為了解決這場危機，早期閱讀干預專案已被證明是有效的，這從提高的考試成績中可以看出來。

什麼是早期干預？

“	最新的研究表明了一個關鍵的真相：小學階段的早期干預可以防止大多數兒童出現閱讀問題，並顯著減少閱讀障礙。早期干預可以讓學生在閱讀問題變得根深蒂固並因自我概念問題而變得複雜之前獲得幫助。它可以影響孩子思考的方式、學習的方式以及他們是誰，改變數千萬人的生活。	”
—Mathes，2005

早期干預旨在積極影響 0 到 8 歲兒童的語言和識字發展。特別強調閱讀理解、詞彙識別（包括語音）、流利度和寫作。干預服務必須是補充性的，不能替代兒童正在接受的教育。早期干預專案交付的方案可能包括使用閱讀教師、訓練有素的助手、在訓練有素的教師的監督下進行的志願者輔導，或在學校日或學年期間為目標學生提供延長的教學時間。

早期閱讀干預對閱讀能力的重要性在兒童成為成功的讀者方面極其關鍵。我們想知道為什麼有些人比其他人更成功，是因為他們從小就被介紹了閱讀。孩子需要從小學習這些技能。例如，字母識別 - 字母發音對應關係、音素分割和視詞的習得。這些技能與成為一名成功的讀者相關聯。早期識字的其他基本組成部分將是他們的語言 - 談論遙遠時間或地點的思想或事件。另一個基本組成部分將是教會孩子單詞是強大而重要的，書是樂趣和資訊的來源。因此，從小教會孩子的動機至關重要。孩子必須透過努力工作來學習這些技能，掌握字母和發音，發展口語，並且應該從小就接觸印刷品，他們的環境應該是積極和充滿愛意的。

每天至少應該給孩子讀 15 分鐘的書。這將有助於孩子發展詞彙量，成為自信的早期閱讀者，並鼓勵他們就聽到的內容提出問題。許多父母可能不知道每天給孩子讀書的重要性。根據《終身發展中的個體》，"在幼兒期，詞彙量呈指數增長，從 2 歲時的約 500 個單詞增加到 6 歲時的超過 100,000 個單詞。一位學者說，2 到 6 歲的兒童平均每天學習 10 個單詞......但所有人都同意，詞彙量增長最快的時間通常在 7 歲之前" (p.226)。除此之外，孩子還應該參加“給羅威爾讀書”、讀書俱樂部和集體閱讀等閱讀專案。孩子發展詞彙量的另一種有趣且快速的方式是快速對映。這是孩子透過將新詞“心理對映”到相互關聯的類別中來習得新詞的時候；父母應該經常與孩子進行詳細的對話" (p.227)。識字能力的發展對於孩子成為一名早期閱讀者的成功至關重要。

早期干預專案的示例

如今有許多不同的早期閱讀干預專案。以下只是一些例子：

學前班和幼兒園專案

啟蒙計劃是針對經濟困難兒童的最廣為人知的早期干預專案。
高範圍是一個以語言發展為重點的學前專案。
懷特赫斯特的新興識字干預是針對學前班和幼兒園的早期干預專案，包括對話和語音意識。

小學專案（1-3 年級）

早期閱讀干預 (ERI)是一個針對有閱讀失敗風險的一年級和二年級學生的輔導專案。該專案允許一小群學生每天與他們的老師一起學習 15 到 20 分鐘，每週三次。這個專案還讓孩子們每天單獨閱讀五分鐘。
第一步是一個一對一 30 分鐘的輔導專案，包括一系列分級讀物。
閱讀復興是研究最多的干預專案。該專案專為一年級學生設計，他們會接受訓練有素的老師進行一對一輔導。這種閱讀干預通常用於一年級成績最低的 20% 的學生。(Strickland, 2002)

早期干預專案的標準

由於有大量可用的專案，美國教師聯合會制定了早期干預專案的標準列表。該專案應該顯示以下證據：

高標準 - 幫助學生獲得技能和/或知識以滿足高學術標準
有效性 - 被證明能夠提高學術成績
可複製性 - 在其他學校實施該專案
支援結構 - 包括專業發展 (Scola, 2002)

專案成功

有幾個特點使早期干預專案取得成功。一對一和小組輔導、與常規課堂教學一致的教學以及高技能的專業人員都是成功專案的特點。

為了確定最佳教學方法，也進行了大量的研究。成功的干預措施應包括以下內容：

字母-發音關係和詞彙識別策略，包括語音意識、字母、單詞和單詞模式
反覆接觸單詞
理解文字和監控理解的策略
透過反覆閱讀連貫的文字來提高流利度 (Quatroche, 1999)

根據弗吉尼亞州教育部的資料，早期干預專案預期帶來的好處包括：改善小學閱讀專案、提高閱讀技能、更高比例的學生透過三年級弗吉尼亞州學習標準閱讀測試、減少特殊教育推薦的數量以及更高比例的孩子在小學階段升學。(弗吉尼亞州教育部，1998)

成功故事

肯塔基州的穆雷小學使用早期干預專案來識別有閱讀和語言障礙的學生，並透過計算機化練習補充他們的學習。閱讀恢復用於加速學習，使孩子們能夠趕上他們年級水平的其他孩子。“我讀得快了一點，我喜歡告訴我的朋友我能讀什麼，”8歲的博·馬尼斯說 (Saunders, 2007)。

在佛羅里達州的塔拉哈西，一項為期兩年的研究涉及萊昂縣的五所學校。該研究包括根據其篩查測試表現最有可能閱讀失敗的學生。在閱讀準確性測量中，這些小組從秋季的第 9 個百分位提高到 5 月的第 64 個百分位，這是早期干預的結果 (Mathes, 2005)。

一項案例研究旨在尋找補充閱讀干預專案對有風險學生的影響。瑞恩，一名對全校識字專案無反應的幼兒園學生，在傳統學校日內的小組中接受了輔導。結果表明，語音意識的提高也與課堂上更好的行為相關。瑞恩說他喜歡“練習發音”，他希望這個專案能“持續更久一點”(Lane, Menzies, Munton, 2005)。

選擇題

點選檢視答案。

幾個一年級學生每週一、三、五與他們的老師見面 15 分鐘。這是一個什麼型別的干預專案的例子？

A. 閱讀恢復

B. 早期閱讀干預 (ERI)

C. 第一步

D. 頭髮開始

B. 早期閱讀干預 (ERI)

一名三年級學生與閱讀專家一對一見面 30 分鐘，以便進入下一級書籍。這個學生參與了哪個干預專案？

A. 閱讀恢復

B. 早期閱讀干預 (ERI)

C. 高範圍

D. 第一步

山姆，一名一年級學生，在閱讀方面處於班級最底層的 20%，從他的老師那裡接受一對一輔導。山姆參與了哪個干預專案？

A. 早期閱讀干預 (ERI)

B. 頭髮開始

C. 閱讀恢復

D. 第一步

C. 閱讀恢復

巴倫小學實施了早期閱讀干預專案。幾個月後，其他幾所小學實施了同一個專案。這是一個什麼型別的早期閱讀干預專案標準？

A. 高標準

B. 有效性

C. 可複製性

D. 支援結構

C. 可複製性

巴倫小學為其閱讀專家提供專業發展課程。這是一個什麼型別的早期干預專案標準？

A. 高標準

B. 有效性

C. 可複製性

D. 支援結構

巴倫小學實施了一個早期閱讀干預專案。在學生參加 SOL 閱讀考試後，他們發現得分比去年提高了 25%。這是一個什麼型別的早期干預專案標準？

A. 高標準

B. 有效性

C. 可複製性

D. 支援結構

B. 有效性

巴倫小學實施了一個新的閱讀專案，重點關注幼兒園到三年級的兒童。該專案旨在影響語言和識字發展。巴倫小學實施了什麼型別的專案？

A. 早期干預專案

B. 閱讀專家專案

C. 初級閱讀專案

D. 高標準專案

A. 早期干預專案

父母鼓勵孩子在早期閱讀的最佳方法是什麼？

A. 為他們買書。

B. 讓孩子看教育電視。

C. 使用帶有詞彙的抽認卡。

D. 每天為他們朗讀 15 分鐘。

什麼是快速對映？

A. 透過在頭腦中將新詞“對映”到相互關聯的類別中來獲得詞彙。

B. 使用網際網路搜尋路線。

C. 將拼圖的碎片拼湊在一起。

D. 兒童 4-5 歲玩的一款電腦遊戲。

A. 透過在頭腦中將新詞“對映”到相互關聯的類別中來獲得詞彙。

在 2 到 6 歲之間，孩子的詞彙量應該增加多少個詞？

A. 200-1000

B. 300-50,000

C. 500-10,000

D. 200-10,000

C. 500-10,000

論述題

點選檢視示例回覆。

什麼是早期干預專案，干預的成功是如何衡量的？

早期干預專案旨在積極影響 3 年級以下兒童的識字發展。教學包括特別強調閱讀理解、詞彙識別（包括語音）、流暢度和寫作。干預應與學生在課堂上接受的標準識字教學相結合。教學可以由閱讀老師、經過培訓的助手或志願者導師在經過培訓的老師的監督下進行。早期閱讀干預專案應具有高標準、有效性、可複製性和支援結構。必須由高技能和經過培訓的專業人員進行早期干預專案。早期干預專案的最佳成功衡量指標是透過考試分數。最常見的測試之一是學習標準 (SOL) 閱讀測試。可以逐年測量和監控分數，以檢視目標學生的分數是否有增加。從被提升到更高年級的兒童人數可以確定總體成功率。當特殊教育推薦的數量減少時，該專案也取得成功。另一種衡量干預成功的辦法是詢問學生自己。當學生說他們能更快地閱讀、更好地理解材料，並真正享受閱讀時，你就知道該專案是成功的！

參考文獻

Lane, Kathleen Lynne; Menzies, Holly M.; Munton, Sarah M. (2005). The Effects of a Supplemental Early Literacy Program for a Student at Risk: A Case Study. Preventing School Failure, Volume 50, Number 1, Pages 21-28.
Mathes, Patricia. (2005). The case for Early Intervention in Reading. SRA/McGraw-Hill Online. Downloaded from https://www.sraonline.com/download/DI/Research/Reading/RB_EIR/case_for_eir.pdf
Quatroche, Diana. (1999). Helping the Underachiever in Reading. (Eric Document Reproduction Services No. ED 434331).
Saunders, Matt. (2007). Programs at Concord, Murray make reading fun for youngsters. The Paducah Sun.
Scola, Barbara. (2002). An Effective Intervention Program as Part of a Balanced Literacy Program. (Eric Document Reproduction Services No. ED 469151).
Strickland, D.S. (2002). The Importance of Effective Early Intervention. In A.E. Farstrup, & S. Samuels (Eds.), What Research Has to Say About Reading Instruction (pp. 69-86). Newark, DE: International Reading Association.
Virginia Department of Education. (1998). A Teacher Supplement to the Virginia Early Intervention Reading Initiative. Downloaded from: http://www.pen.k12.va.us/VDOE/Instruction/Reading/findings.pdf
Berger, Kathleen Stassen (2005). The Developing Person through the Life Span 6th ed. pages 226-227