美國教育社會文化基礎/課程開發/特殊教育
薩曼莎（不是她的真名）幾年前在我班上，當時我在 4 月底接替了一位休產假的老師。我的團隊成員稱薩曼莎是五年級“最難對付的學生”之一。她很少完成作業，經常要求去洗手間/護士辦公室/辦公室，並且喜歡挑戰權威。在我工作的第二天結束時，我決定留下來多待一會兒，以便有足夠的時間閱讀學生的檔案。我發現的東西令人震驚。
根據薩曼莎的檔案，她在二年級時第一次被推薦到兒童研究委員會，然後在三年級和四年級又被推薦。最後，在五年級中期，為薩曼莎制定了 504 計劃。不幸的是，如果我沒有花時間閱讀她的檔案，我就永遠不會知道她的 504 計劃，因為既沒有離任的老師，也沒有其他任何工作人員提到她的住宿需求。此外，在與薩曼莎的母親和我五年級團隊成員協商後，我瞭解到，在薩曼莎的所有課程中都沒有遵循修改方案。事實證明，薩曼莎有時很難相處……但有她的理由。她正在服用鋰來控制雙相情感障礙。她經常去洗手間被認為是逃課的藉口，實際上是她去飲水機喝水的理由，因為她總是口渴（她服藥的副作用）。她經常頭痛（她服藥的另一個副作用），而且有時候她需要從課堂壓力中休息一下。她盡其所能地應對。她面臨著一個她無法理解的醫學狀況，並且由不理解她特殊需求的老師教育。她沒有一個非常成功或富有成效的學年，並認為自己的處境是無望的。
利用我以前對雙相情感障礙的瞭解，以及我過去與患有雙相情感障礙的學生的經驗，薩曼莎和我制定了一項計劃，不僅幫助她應對自己的疾病，還顯著提高了她的課堂成績。學年結束的兒童研究會議最終導致她獲得了她需要的 IEP。
這個故事說明了為什麼特殊教育是所有教育工作者，而不僅僅是那些被認定為特殊教育教師的教育工作者所關注的問題。對於沒有滿足課堂上特殊教育學生的需要，無知並非藉口。作為教育工作者，我們承諾盡我們所能為課堂上的所有學生服務。有時，這意味著要付出額外的努力去尋找最適合我們學生的教學方法；在我們嘗試教育他人之前，先教育好自己。
根據弗吉尼亞州教育部為家長提供的特殊教育指南，特殊教育是指“旨在滿足殘疾兒童獨特需求的特殊設計教學。這包括在課堂、家庭、醫院、機構或其他環境中進行的教學。（http://www.pen.k12.va.us）特殊教育流程有五個步驟。第一步稱為識別和轉介。對於普通教育教師來說，這是一個極其重要的步驟。學生的普通教育/課堂老師對學生的優勢和劣勢有第一手資料。如果老師懷疑某個學生可能需要特殊服務，那麼該老師作為教育工作者有責任透過書面或口頭方式向學校或系統特殊教育管理人員提出評估請求。最好將此請求以書面形式提出，以便記錄請求，並且轉介會啟動特殊教育時間線。在五天內，特殊教育管理人員可以要求兒童研究委員會審查。委員會從該請求之日起十天內決定是否進行評估（第二步）。特殊教育管理人員從轉介評估之日起六十五天內決定是否符合特殊教育和相關服務的資格（第三步）。
將組建一個兒童研究團隊來評估被轉介學生的資料。該團隊包括轉介該學生的個人（除保密衝突情況外）、校長或其指定代理人、至少一名普通教育教師和一名專家。如果被轉介的兒童被認定符合特殊教育和相關服務的資格，團隊和兒童的父母將共同制定一份最能滿足兒童需求的個別化教育計劃 (IEP)。該檔案將每年審查一次（第四步）。最後，第五步是重新評估，這要求兒童研究團隊每三年審查一次 IEP，以確定是否仍然需要服務。
主流化指的是將特殊教育學生選擇性地安排在一堂或多堂“普通”教育課程中的概念；而融合是一個術語，指的是兒童在“普通”教育課程中受益的最大適當時間，特殊服務應該提供給兒童，而不是將兒童轉移到一個獨立的班級。完全融合意味著所有學生，無論其殘疾程度如何，都應全天候留在“普通”班級，並配備一名助手。
似乎每個人對主流化或融合的概念是否真正是一個成功的概念都有自己的看法；就像“跟蹤”學生的概念一樣。支援主流化的人說，這對特殊教育學生有益，因為它可以幫助他們透過提高自信心來實現社會化目標，並且在融合的環境中可以獲得更強的技能和獨立性。“普通”教育學生學會欣賞個體差異，普通教育教師學會將他們的“主流化”技巧融入他們的日常教學中，這反過來又幫助了課堂上的所有學生。
不同意主流化/融合的人認為，如果這個概念沒有得到正確的執行，主流化可能會導致特殊教育學生受到更大的歧視和排斥。大班人數可能會阻礙教師滿足特殊教育學生以及課堂上所有學生（包括普通教育學生）的需求。特殊教育團隊的充分支援對於主流化概念的成功至關重要。
底線是，如果為普通教育教師提供適當的培訓和支援，主流化的概念可以取得成功。普通教育教師需要了解學生的殘疾，並相應地計劃課程和活動。教師需要了解學生，經常與他們的特殊教育教師會面，參加家長會議，計劃每天的活動，包括促進社會互動，在需要時提供額外的幫助，尊重保密權，最重要的是，要務實！教師不應害怕在制定新的教學策略或幫助評估教學效果方面尋求幫助。對於學生來說，教師需要提供清晰簡潔的指示，以確保學生每天的成功。使用多種教學技巧，並將特殊教育學生融入課堂也應納入學生的日常活動中。尋找機會認可學生的進步（例如，抓住他們表現“良好”的機會）有助於學生認識到自我價值、成就和成功。融合和主流化確實有效，以正確的方式實施對課堂上的所有學生都非常有利！
| “ | 如果我們預言（期望）某件事會發生，我們就會（通常是無意識地）以一種會讓它發生的方式行事。換句話說，我們會盡力實現我們的預言。 | ” |
—Spitz，1999 年，第 200 頁 | ||
我的女兒在她 8 個月大的時候就被診斷出患有認知缺陷。她從 18 個月大就開始參加早期干預專案，在她 2 歲的時候第一次乘坐校車去上學。公共教育系統為我的孩子提供了更多充實生活的機會，但她在這個系統中遇到的個人不幸地阻礙了她的一些進步。很多阻礙是由於老師的期望（或缺乏期望）以及我本人對如何為她爭取受教育權的無知造成的。不幸的是，我們發現一些特殊教育老師將自己的角色更多地視為保姆，他們的職責是保護她安全，只教授自理技能，不進行學術上的挑戰，並安撫家長，說這就是我們孩子所能達到的最大程度。舉個例子，我的女兒去年讀六年級。我去觀察了一個“科學實驗”，她的老師正在指導課堂。老師買了一些小型古生物學活動——裡面裝著小塑膠恐龍的硬沙塊。孩子們被允許用鑿子敲打沙子，尋找恐龍。沒有關於古生物學的初步討論，也沒有將活動與挖掘化石聯絡起來，沒有解釋化石是什麼，沒有關於恐龍的故事，也沒有比較食肉動物和食草動物，甚至沒有比較孩子們發現的不同恐龍的結構。根本沒有後續活動。我那天觀察到的唯一活動是六個孩子在敲打一塊沙塊。我的女兒甚至沒有找到她的恐龍。我問她從這次活動中學到了什麼，她回答說“我不知道”。這是一個完美的例子，說明老師對孩子的潛在學業成就抱有低期望。她當天計劃是讓孩子們有事可做，避免惹麻煩，而不是挑戰他們對周圍世界的理解達到更高的層次。我發現了一篇文章，討論了阿爾弗雷德·比奈的一系列測試，這些測試試圖給接受測試的孩子分配一個智商，以及一位名叫西里爾·伯特的心理學家，他聲稱根據智商，孩子的學業潛能是固定的。比奈利用智商測試中的資訊來確定孩子的優勢和劣勢，以便教育計劃能增強孩子的教育體驗；伯特則利用智商測試將學生劃分為特定的學習軌道。在當今的教育領域，教育工作者應該擁抱比奈的“杯子半滿”的學術期望理想，但現實是，許多老師卻認同伯特“杯子半空”的觀念，即你無法將一加侖牛奶倒入一品的罐子。學生會實現父母和老師對他們的預言——低期望會導致低努力和糟糕的結果，而高期望則會導致更強的努力和良好的結果。這個概念對有殘疾的孩子和他們的沒有殘疾的同齡人一樣有效。
合作教學被描述為“一種教育方法，其中普通教育老師和特殊教育老師以協作和協調的方式工作，共同教授教育環境中不同型別的學生……在合作教學中，普通教育老師和特殊教育老師同時出現在普通教室，對該環境中將要進行的特定教育教學負有共同責任”(Bauwens, Hourcade & Friend, 1989, 第 36 頁)。
在協作教學中，普通教育老師和特殊教育老師都將自己的技能、培訓和資源帶到團隊中。這種組合豐富了課堂上學生的教育益處。雖然普通教育老師的優勢在於內容領域，但特殊教育老師帶來了評估和適應的專業知識。一個有效的協作團隊將在計劃、教學和評估的所有領域共同努力。
為了使合作教學取得成功，老師需要管理層的準備和課堂支援。聯合計劃時間至關重要，並且必須在整個學年保持一致。個性化教學、多種學習方式、團隊教學、頻繁的評估和聯合計劃對課堂上的每個學生都有益。結合專業知識和計劃，可以幫助老師滿足課堂上所有學習者的需求。
許多普通教育老師不瞭解自己在特殊教育方面的權利。首先，普通教育老師有權為他們認為需要特殊幫助的任何學生尋求幫助。老師有義務為課堂上的所有孩子提供儘可能好的教育機會，因此，他們有責任推薦任何他們認為會從額外服務/資源中受益的孩子進行評估。美國殘疾人法案確實承認老師是兒童倡導者；因此，禁止對為兒童倡導的老師進行報復、恐嚇和報復。普通教育老師有權瞭解所有與被推薦兒童教育相關的資訊，並有權接受為服務該兒童所需的教師培訓。普通教育老師有權參與IEP程式，以便他們可以提出和解答所有與該兒童教育有關的問題。普通教育老師有權要求在普通教室提供特殊材料和相關服務，以滿足特殊教育兒童的需求，並有權參與評估該專案的有效性。普通教育老師首先應該得到像專業人士一樣的對待，而不應該像被期望執行將軍命令計程車兵一樣對待。他們有權提出問題，並作為課堂上所有孩子的倡導者。如果特殊需求兒童在普通教育課堂的安置對班上的其他學生產生了不利影響，那麼特殊教育兒童在“最少限制性環境”中學習的權利不應超過其他學生在安全、有益和和平的環境中學習的權利。普通教育老師也有權表達他們在這個問題上的擔憂。
某些技能應該由教育工作者使用，而不僅僅是特殊教育領域的人員。教學是一個複雜的過程，需要計劃、時間管理和組織。教育工作者需要決定他們的教學重點是什麼，以便他們瞭解如何明智地利用他們的教學時間。制定一個藍圖並堅持下去。制定你在課堂上將要使用的方法和練習，以最大限度地利用你與學生在一起的時間。改變你的教學和學習方法（教師主導的教學、以學生為中心的作業、小組專案、同伴輔導）。為學生示範概念和課程，並徵求他們的反饋。給學生機會做出貢獻並提出問題。明確你的期望，並鼓勵學生積極參與學習過程。重新評估你在課堂上使用的策略，確定最有效的策略。準備有趣、讓學生專注於任務的課程，並提供相關的教學內容。
所有老師都需要具備與特殊需求學生合作的技能和知識。主流化和包容性是我們當前學校制度的一部分，大多數殘疾學生一天中大部分時間都在普通教育課堂。因此，所有老師都需要接受教授特殊需求學生的教學方法或策略的培訓。所有學生，即使是那些被認為是“普通教育學生”的學生，也需要專門的關注和教學計劃，以確保他們能取得最好的成績。
花時間閱讀學生的檔案。瞭解他們的殘疾，並在他們進入你的課堂之前儘可能多地瞭解他們的需求。瞭解有關特殊教育的法律，並作為課堂上所有學生的倡導者。我們世界的未來取決於我們老師的領導和奉獻精神，以確保下一代為未來的挑戰做好準備。我們所有的學生都是“特殊的”，作為教育工作者，我們需要在他們當前的教育水平上與他們會面，幫助他們為自己構建通往成功的道路。
免費適當的公共教育 (FAPE) 指的是特殊教育和相關服務，這些服務：由公共資金提供，在公共監督和指導下進行，並且不收費；滿足弗吉尼亞州教育委員會的要求；包括州內的學前教育、小學教育、初中教育或高中教育；並且是根據個別化教育計劃提供的。
個別化教育計劃 (IEP) 是一份針對有殘疾兒童的書面宣告，由團隊會議制定、審查和修訂。IEP 規定了兒童的個別教育需求，以及滿足兒童需求所需的特殊教育和相關服務。
最少限制環境 (LRE) 指的是，殘疾兒童應儘可能與非殘疾兒童一起接受教育。只有在使用輔助工具和服務的情況下，兒童無法在普通教育課堂中獲得滿意的教育時，才應將其安排在特殊班級或單獨的學校。
1973 年《職業康復法》第 504 條 規定，任何人不得因其殘疾而被排除在任何聯邦資助的專案之外。殘疾是指“任何身體或精神障礙，嚴重限制一個或多個生命活動”。在這種情況下，學校工作人員必須制定一個計劃，為學生提供所需的幫助或對常規學校課程進行調整。504 計劃的一個常見原因是學生被診斷為多動症或注意力缺陷多動障礙。
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- A. 聯絡他的父母。
- B. 閱讀他的學生檔案。
- C. 將他轉介到兒童研究委員會進行評估。
- D. 以上所有。
- A. 將普通教育教師的課程計劃與特殊教育教師的課程計劃結合起來。
- B. 特殊教育教師協助普通教育課堂。
- C. 普通教育教師和特殊教育教師以共同行動和協調的方式合作。
- D. 以上所有。
- A. 選擇將特殊教育學生送往另一個班級。
- B. 作為他們班上學生的倡導者。
- C. 瞭解與他們課堂上的特殊教育學生有關的所有重要資訊。
- D. A & B
- E. B & C
- F. A, B, & C
- A. “普通”課堂教師
- B. 特殊教育教師
- C. 校長
- D. 以上所有。
- A. 教師主導的講座
- B. 兒童主導的活動
- C. 同伴輔導
- D. A & C
- E. B & C
- A. 被安排在融合班級。
- B. 被給予機會達到年級水平的學業。
- C. 被安排在與智商測試結果相似的學生所在的班級。
- D. 被安排在職業培訓專案。
- A. 他自己
- B. 他的老師
- C. 他的父母
- D. 學校系統的特殊教育協調員
- A. 看到努力和成績的提高。
- B. 看到努力和成績的下降。
- C. 看到孩子的表現或結果沒有差異。
- D. 總是感到失望。
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