美國教育的社會和文化基礎/動態學習環境/參與
| “ | 做一個真正意義上的老師就是做一個學習者。我不是老師，只是一個共同的學習者。 | ” |
—索倫·克爾凱郭爾 | ||
“不要強迫孩子們學習，也不要用嚴厲的方式對待他們，而是要引導他們去做那些能夠吸引他們注意力的事情，這樣你才能更準確地發現每個孩子的天賦。”（Shalaway）這些由柏拉圖留給我們的給老師的鼓舞人心的語言，為我們理解讓學生參與課堂的重要性提供了框架。透過參與，老師可以積極地影響學生對學習的態度。你可能還記得某個老師，他們在你的年輕生活中留下了深刻的印象。這個老師很可能也是你在自己的教學生涯中想要效仿的人。所有老師都渴望成為學生記憶中“那個”人，他們在學生的生活中做出了深刻的改變。為了實現這個目標，我們首先要了解參與課堂的重要性。畢竟，學習是無法進行的，除非那些被教導的人參與到課堂中！課堂參與的重要性就像一把鑰匙，開啟藝術的大門：熱情、好奇心、機會、環境和動機。這些關鍵要素在認識到學生參與的重要性方面都起著至關重要的作用。
| 課堂參與的重要性就像一把鑰匙，開啟藝術的大門：熱情、好奇心、機會、環境和動機。 |
第一個關鍵是熱情。前課堂老師，現任學校圖書管理員妮可·福利說：“老師必須是全能的。考慮到孩子們如今接觸到的娛樂的量和質量，老師必須成為娛樂者才能吸引他們的注意力。你必須傳達你的熱情來吸引你的學生。參與是教學的 99%。如果你能抓住他們的注意力並保持住，教學本身就容易多了！”(N. Foley，個人訪談，2006 年 9 月 16 日)。熱情不一定意味著在教室裡做倒立或瘋狂地揮舞你的胳膊，儘管這樣做肯定會讓人參與進來。熱情來自於對教學的熱愛以及老師帶到課堂上的態度。ChartHouse Learning 和 FISH! 哲學告訴我們：在場、玩耍、讓他們的日子美好，並選擇你的態度 (Strand)。這些都是參與的關鍵，以及參與在課堂上扮演的重要意義。態度決定一切，賴安和庫珀在他們的著作《Those Who Can, Teach》中寫道：“如果老師有溫暖、同理心、敏感、熱情和幽默，他們比缺乏這些特質的老師更有可能取得成功”(Ryan)。一個以熱情示範的老師會感染學生，激發他們對學習的熱情和渴望。真正的學習來自於這種渴望。如果一個老師對教學本身充滿熱情，那麼他或她更容易在特定的課程中找到熱情。記住，對一個明顯覺得無聊的東西感興趣非常困難。每個教室都可以充滿熱情，因為熱情會培養好奇心。
好奇心是讓學生參與課堂的重要性的第二個關鍵。想要知道某件事讓“調入”主題變得容易得多。熱情具有傳染性。這一點在羅恩·克拉克的《The Excellent 11》中得到了體現，他是一位老師、作家和激勵者。這可能需要一些時間，但學生會開始“感染”你在課堂上的熱情。你分享的興奮會培養好奇心 (Clark)。從本質上講，人類是好奇的生物。挖掘這種天生的興趣就是讓學生的頭腦保持開放，渴望學習 (Shalaway)。對你的學生抱有好奇心也很重要。如果老師表現出對與學生一起學習的興趣，任何一組學生都會更感興趣。以好奇心為榜樣傳遞了“我們將一起學習”的資訊。好奇心的概念提供了自然的動機，這將我們帶到參與重要性的第三個關鍵：機會（不確定冒號是最好的標點符號？）。
教學科學依賴於參與，因為它提供了機會，透過創造性的方式，看到和教授不同的學習風格和技能水平。參與還提供了機會，讓我們瞭解自己的優勢和劣勢所在。與你的學生完全參與提供了機會，以多種不同的方式（視覺、觸覺和聽覺）探索任何課程。此外，與你的學生完全參與將給你一個機會去練習一名老師的真正工作：將學生塑造成獨立思考者，並教會他們如何學習。羅阿諾克學院的教學助理凱瑟琳·埃爾莫爾告訴《羅阿諾克時報》：“我們的孩子是我們修復這個世界混亂的希望。我們必須鼓勵他們跳出固有思維模式。我們需要教他們不僅要回答正確，還要質疑他們得到的答案”(Elmore)。正是透過參與提供的這種機會，我們才能實現這個目標。參與提供了機會，讓我們專注於與學生建立關係。埃爾莫爾還指出：“創造積極學習社群的秘訣在於師生關係。優秀的老師已經知道這個小秘密。”參與課堂的重要性體現在它所提供的機會以及它所創造的環境中。
一個充滿參與感的課堂環境，是理解參與重要性的第四個關鍵，是透過創造一個學生想要待在的地方來實現的。羅恩·克拉克在他的書《The Excellent 11》中講述了一個他走進教室，發現白牆和舊的、難看的課桌的故事。他透過刷上電藍色油漆來讓這個房間變得有吸引力。瞧！學生們想要來到這個教室，可能是為了看看他接下來會做什麼！(Clark)。克拉克先生立即創造了一個吸引學生的環境。環境作為參與重要性的一個部分的概念很簡單。它遠遠超出了電藍色油漆。一個充滿參與感的老師會讓他的教室成為一個有趣的地方，學生們會受到一個關心他們的想法和意見的關懷老師的歡迎。
韋氏第三國際詞典對動機的定義是：“透過訴諸相關興趣或使用特殊方法來激發對研究的積極興趣：使研究對學生來說有趣或有吸引力。”（Janes, Koutsopanagos, Mason, Villaranda, 2000）動機傾向存在於我們每個人之中，無論我們是否意識到它。它是理解參與重要性的第五個關鍵。基本上，我們天生就具有動機傾向。然而，也可以說，動機有不同的型別，有些是我們天生的，有些是我們隨著與其他人類在學習和社會環境中接觸越來越多而習得的。作為一名老師，你擁有的最強大的動機工具之一是你自己和你的教室。學生必須發現你和你 的教室有吸引力。每個學生都想知道你，老師，很樂意在那裡，這反過來又會影響他們樂意在那裡。動機是學生成功的關鍵。“……學生學習的動機不僅適用於表現（完成作業或考試），而且還適用於一開始學習內容或技能所涉及的資訊處理（上課時專心聽講、閱讀理解、理解指示、用自己的話說出來）。” Brophy。
高昂的學習動力可以幫助學生充分利用學校的資源。學生的學習動力取決於他們參與學習過程的願望。主要有兩種學習動力：內在動力和外在動力。具有內在動力的學生為了學習的樂趣和成就感而學習。當學生為了獲得獎勵或避免後果或懲罰而學習時，他們就是被外在動力驅動（Janes, Koutsopanagos, Mason, Villaranda, 2000）。理解學生的學習動力可以幫助教師在課堂上與學生互動。為了營造一種積極的學習氛圍，教師必須融入學生對特定主題的興趣和好奇心。透過邀請客座演講者、組織實地考察、角色扮演、閱讀特定主題的書籍和報紙，可以激發學生的學習興趣（Janes, Koutsopanagos, Mason, Villaranda, 2000）。在利用每個關鍵因素（熱情、好奇心、機會和環境）來激發每個學生的學習興趣時，請記住，學生的學習動力可以防止他們落伍。
| “ | 我們帶著喜悅學習的東西永遠不會忘記。 | ” |
——路易斯·梅西耶 | ||
透過熱情、好奇心、機會、環境和學習動力的關鍵因素，您可以在每個教師的課堂上看到參與學習的程度。雖然我們作為教育工作者希望學生記住我們在課堂上教授的課程，但可以肯定的是，他們會記住我們帶給他們怎樣的感受。正是透過參與學習，教師才能找到機會給孩子的心靈和思想留下終身難忘的印象。
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- A. 口頭測驗。
- B. 進行“我們已經知道什麼”的討論，讓學生作為一個群體大聲地集思廣益。
- C. 讓學生閱讀課本中的段落，並在之後詢問選定的學生問題。
- D. 讓學生聽講座。
- A. 從投影儀上抄筆記。
- B. 進行角色扮演，並扮演殖民時期的美國人來表演波士頓茶葉黨事件。
- C. 在講座期間，透過工作表向學生提問。
- D. 懲罰不注意的學生。
- A. 出勤率高。
- B. 明智地計劃課堂討論。
- C. 在當天的課程中找到您想了解更多內容的主題，並作為課堂一起研究它。
- D. 要求學生寫一首詩。
- A. 井井有條的教室，前面有一個講臺供老師使用。
- B. 一間舒適的教室，老師在討論/講座期間與學生一起坐著。
- C. 在所有講座期間嚴格禁止說話。
- D. 在考試中取得 A 的學生可以在教室裡隨意選擇座位。
- A. 房間周圍擺放著燈，課桌呈半圓形排列，老師在課堂上坐著，與學生的眼睛保持在同一水平線上。
- B. 整齊排列的課桌，在一片白色的教室裡，老師站在講臺後面。
- C. 課桌被分成“四組”，老師離學生坐的地方很遠。
- D. 學生可以在做作業時聽音樂並大聲唱歌。
- A. 內在動力。
- B. 外在動力。
- C. 社會動力。
- D. 學生動力。
- A. 內在動力。
- B. 外在動力。
- C. 社會動力。
- D. 學生動力。
- A. 內在動力。
- B. 外在動力。
- C. 社會動力。
- D. 學生動力。
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我也認為讓學生參與學習至關重要。我希望讓學生保持動力、興趣和充分的參與。我計劃透過以下幾種方法來實現這一目標：首先，對主題充滿熱情。鼓勵、創造力和發揮想象力都有助於我們充分地讓學生參與學習。我們必須始終尋找方法讓學生對所學主題保持興趣，這樣他們就不會感到無聊和失去興趣。如果他們不喜歡他們正在做的事情，對它沒有興趣，我們就很難教他們。我們必須努力讓他們對所學主題保持好奇。在使用視覺道具、技術以及任何可能吸引學生注意力的東西時，我們應該跳出思維定式。由於現在的學生非常依賴數字技術，我們應該利用我們現有的技術創新。教師必須具備技術素養，並將技術融入他們的日常教學中。這是激勵、啟發和吸引那些在日常生活中習慣於被技術包圍的學生的絕佳方法。在學校任教多年的教師可能對學習更多關於技術的知識持牴觸態度。他們使用技術的頻率可能低於新教師。我認為所有教師每年都應該參加一門必修的技術課程，以便他們瞭解最新的技術，並在課堂上使用它們。他們接受的教育越多，他們就越感到舒適，從而增加他們在課堂上使用技術的可能性。在讓學生參與學習方面，我們不能低估技術的強大力量。——M. 約翰遜
- Brophy, Jere. 激勵學生學習。1998 年第 12 頁。
- Clark, R. (2004). 卓越的 11。紐約：Hyperion。
- Elmore, Kathryn S. (2006 年 9 月 3 日). 現在是教授更多內容而不是考試的時候了。《羅阿諾克時報》，第 H3 頁。
- Foley, N. 個人訪談，2006 年 9 月 16 日。
- Janes, Leslie M.; Koutsopanagos, Caryn Lee; Mason, Diane S.; Villaranda, Iris. (2000). 透過使用積極的學習、合作學習和多元智慧來提高學生的學習動力。檢索自：ERIC（教育資源資訊中心）ED 443559。
- Ryan, K. 和 Cooper, J. (2007). 那些能夠的人，去教書吧。波士頓，紐約：霍頓·米夫林。
- Shalaway, L. (1998). 學習如何教書。紐約：Scholastic。
- Strand, P., Christensen, J., Halper, A. (2006). 魚群學校！明尼蘇達州伯恩斯維爾：ChartHouse 國際學習中心。