美國教育的社會和文化基礎/動態學習環境/同伴學習
| “ | 萊昂尼德·維果茨基的理論認為，兒童透過專家的指導來學習。 | ” |
—Gunning, 2005 | ||
任何職業都應該有團隊合作，這包括共同努力以實現目標。在教育領域，這個目標是共同努力教育所有青年的思想，使他們成為有生產力、聰明和成功的公民。成人提供的支援、指導和教學被稱為“支架”（Gunning, 2005）。即使是成年人，也永遠不會停止學習。因此，老師可以透過幫助他們改進教學策略、課堂管理以及可能出現的任何其他衝突，來幫助彼此成為他們專業領域的專家。教育工作者幫助其他教育工作者成為專家，不僅會提高那些教育工作者進入課堂時的自尊和自信，而且也會使進入課堂的學習體驗受益。
| “ | 教就是學兩次。 | ” |
—約瑟夫·朱貝爾 | ||
當一位教育工作者說話時，我們更傾向於傾聽，因為他們處於我們的水平。他們每天都在教學，並且瞭解什麼才是重要的。如果一位同行告訴我們嘗試一個新的網站，以瞭解最新的將技術整合到課堂中的方法，我們會感到興奮。當布朗夫人，這位擁有 15 年經驗的二年級老師告訴我們她如何讓學生集中注意力時，我們會熱切地傾聽。透過同伴學習是教師獲取新想法、制定新的課程計劃、洞察紀律問題並獲得建設性批評的重要途徑。本文將介紹教師透過同伴學習的三種方式：同行評審、同伴指導和同伴輔導。
在同行評審中，一位老師會旁聽另一位老師的課程的一部分。他們會記下他們認為老師做得好的地方和需要改進的地方。然後，他們會與那位老師和/或校長一起審查他們的觀察結果。同行會提出關於哪些領域需要培訓或諮詢的建議。這個過程最初始於 1981 年，作為專業發展計劃的一部分。並非所有學區都要求進行同行評審，但它們越來越受歡迎。同行評審的主要原因是創造更高的專業水平，併為進入課堂的教師設定標準。“同行評審要求教師自己決定什麼是好的教學，併為具有專業領域知識的教師提供評估和幫助較弱教師的條款。”（Troen）它也“要求教師決定是否要移除那些無法勝任的同事。”（Troen）同行評審過程可以幫助新教師從一開始就更強大，也可以幫助資深教師學習新的技巧。它也可以成為學校系統用來移除不符合標準的教師的寶貴工具。“在同行評審下，比在以前的行政審查制度下，更多的試用期和經驗豐富的教師被解僱。”（Troen）雖然一些教師害怕同行評審，但大多數優秀的教師都歡迎它。同行評審營造了一種環境，讓同行教師從他人的優勢中學習，並幫助開啟同行之間的對話，相互教學。
同伴輔導起源於 1980 年代初，當時的想法是輔導教育工作者將“分享教學的各個方面、共同計劃，並彙集他們的經驗。”（Wong）同伴輔導背後的理念與同行評審類似：同行教師會旁聽一個課程計劃或一天的一部分，然後回顧那位教師的優缺點。同伴輔導的不同之處在於，教師之間會互相討論他們所看到的。他們不會對諮詢、培訓或解僱做出決定。透過這種公開的對話，同行能夠討論成功的方法和無效的方法。教師之間建立了促進強大專業發展的紐帶。
同伴輔導有三種類型，它們按其策略分類。第一種是技術輔導，它“側重於在教師的日常工作中融入新的課程和教學技巧。”（Wong）透過技術輔導，教師可以從同行那裡獲得如何改進日常管理、課程和紀律的技巧。例如，格里納夫人可能會收到關於她在課程中缺乏整合計算機使用的反饋。接下來，認知和同事同伴輔導是為了改進現有的日常工作。它的主要目的是“改進技巧、發展同事關係、增加專業對話，並幫助教師反思他們的教學風格。”（Wong）例如，縣高中的科學老師每月聚會一次，討論讓科學變得有趣的新方法。第三種是挑戰輔導，它用於集中在一個特定領域或問題上。例如，帕克小學三年級的全體學生在數學方面都落後了。透過同伴輔導，三年級的老師可以聚在一起，評估另一個在數學方面表現優異的年級，並集思廣益。所有三種類型的同伴輔導的成功都需要信任關係、來自教職工的認可、明確的期望和行政部門的支援。
同伴指導過程是指經驗豐富的教師幫助新教師或試用期教師成為成功的教育工作者，並幫助新教師達到高標準的教育水平。基本上是“給他們指點迷津”。他們會每週或每月見面幾次，討論新教師遇到的任何問題或困難。有時，導師會就如何實施良好的課程、良好的課堂管理、適合年級的活動，或者他們認為有益的任何事情提供建議。例如，如果新教師在安排自己的時間表方面遇到了困難，並且感到壓力很大，導師應該與他們坐在一起，一起審查他們的時間表，為他們提供一些改進的建議。導師也應該幫助他們談論壓力、沮喪和不安全感等情緒。一位優秀的導師會分享他們剛開始時所面臨的困難的例子。同伴指導旨在指導和幫助新教師取得成功。雖然這是一個很棒的概念，但導師需要積極參與；一些教師抱怨他們的導師缺乏參與。導師應該始終為他們的受保護者提供支援。
“任何同行觀察的主要目標都是重新思考我們做事的方式，並適應不斷變化的時代、學生和環境。”（Osten）同伴學習的好處是巨大的。教師獲得的反饋是具體的，透過觀察和被觀察來獲得學習，揭示了團隊合作精神，透過團隊合作，達到了更高的教學標準，最重要的是，由於支援和指導，新教師留任的時間更長。
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- A. 認知和同事
- B. 技術
- C. 進步
- D. 挑戰
- A. 同伴輔導
- B. 同行評審
- C. 告密
- D. 同伴指導
- A. 友誼
- B. 同伴輔導
- C. 同伴指導
- D. 同行評審
- A. 認知和同事
- B. 同伴指導
- C. 挑戰
- D. 技術
- A. 挑戰
- B. 技術
- C. 炫耀
- D. 認知和同事
- A. 同行評審
- B. 評估
- C. 批評
- D. 打消彼得先生繼續教學的念頭
- A. 挑戰式指導
- B. 要求式指導
- C. 認知與同事式
- D. 技術式指導
- A. 同行指導
- B. 同行評審
- C. 同行教練
- D. 同行評估
作文題
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參考文獻
[edit | edit source]- Darling-Hammond, Linda. A Marshall Plan for Teaching. (2007). [電子版] 教育週刊。
- Gunning, T.G. (2005). Creating literacy for all students. (第 5 版) 波士頓：艾倫與培根出版社。
- Grant, Gerald & Murray Christine. Teaching in America.(1999).倫敦，英國。哈佛大學出版社。
- Osten, Marc & Gidseg, Eric. The Hows and Whys of Peer Mentoring. (1998).[電子版] 重思學校線上。第 12 卷，第 4 號。
- Tillman, Linda. Mentoring New Teachers: Implications for Leadership Practice in an Urban School. (2005 年 10 月). 教育行政季刊。第 41 卷，第 4 號。第 609-629 頁。
- Troen, Vivian & Boles, Katherine. Who's Teaching Your Children? (2002). 新港與倫敦。耶魯大學出版社。
- Wong, Kenneth & Nicotera, Anna. Enhancing Teacher Quality: Peer Coaching as a Professional Development Strategy. (2003). 範德堡大學。出版系列第 5 號。