美國教育的社會文化基礎/教育變革/目標
| “ | 你不能用導致你陷入問題的同一種意識來解決問題。 | ” |
——阿爾伯特·愛因斯坦 | ||
當今社會，教育正變得越來越困難，因為學生的興趣不斷變化，成為社會成功人士所需的技能也越來越多。此外，我們所處的社會與二十年前的世界完全不同，但教育孩子的模式和教學內容並沒有發生顯著變化。這表明教育改革的必要性。然而，這也引出了一個問題：教育變革的目標是什麼？教育變革需要涵蓋以下理念：合作學習、分層教學、技術和有意識的紀律。合作學習很重要，因為研究發現，孩子們，即使是年齡較大的孩子，透過積極參與課堂學習，而不是被動觀察，能學得更好。此外，他們還可以從與其他學生一起學習中獲得比老師提供的更多知識。分層教學也很重要，因為沒有兩個孩子是完全一樣的，他們可能不會以完全相同的方式學習。因此，課堂應該針對個人進行教學，而不是作為一個整體，以最好地滿足每個學生的需要，考慮到學生的學習風格和偏好。技術正在改變學生和老師的日常生活，隨著生活變得越來越科技化，它應該被用來促進教育程序。最後是有意識的紀律，它更多地側重於與學生建立和維持關係，而不是獎勵制度。如果這些理念成為教育體系的基本目標，學生將更有可能取得成功。
"合作學習是一種成功的教學策略，其中由不同能力水平的學生組成的的小組，使用各種學習活動來提高他們對某一主題的理解。小組中的每個成員都有責任學習所教授的內容，以及幫助隊友學習，從而營造一種成就感。學生們一起完成作業，直到所有組員都成功地理解並完成它"（肯尼索州立大學）。
合作學習作為一種不僅能更有效地教導學生，還能幫助他們發展社交技能、品格和道德的技巧，因為學生被迫互相交流，並作為一個團隊共同努力。卡根策略，由斯賓塞·卡根博士開發，是一種利用合作學習的方法。卡根策略將教學方法從基於課程轉變為基於結構，以便學生更多地依靠自己學習，而不是直接從老師那裡學習。它讓學生不僅學習某項特定的技能，而是透過在課堂上實際練習這項特定的技能來獲得這項技能。它使用嵌入式課程透過需要每個學生積極參與每個課程的方法來教授學生數學、語言藝術、科學和社會研究，因此所教授的內容實際上正在被使用（卡根）。
- 正向互動依賴
- 每個組員的努力都是必要的，也是小組成功的不可或缺的因素
- 每個組員都因為自己的資源以及角色和任務責任而對共同努力做出了獨特的貢獻
- 面對面的互動
- 口頭解釋如何解決問題
- 向他人教授自己的知識
- 檢查理解程度
- 討論正在學習的概念
- 將當前學習與過去的學習聯絡起來
- 個人和團隊責任制
- 保持小組規模較小。小組規模越小，個人責任制就越大。
- 給每個學生進行個人測試。
- 透過隨機抽取學生進行口頭檢查，讓一名學生向老師（在小組面前）或向全體學生展示他們小組的成果。
- 觀察每個小組，並記錄每個成員對小組工作貢獻的頻率。
- 在每個小組中指定一名學生擔任檢查員。檢查員要求其他組員解釋小組答案背後的推理和理由。
- 讓學生將他們學到的東西教給其他人。
- 人際交往和小組技能
- 領導能力
- 決策
- 建立信任
- 溝通
- 衝突管理技巧
- 小組流程
- 小組成員討論他們如何實現目標並保持有效的合作關係
- 描述哪些成員的行為是有幫助的，哪些是沒有幫助的
- 就繼續或改變哪些行為做出決定
專案式學習是一種讓學生參與合作調查的方法。它強調合作學習。在專案式學習中，學生們一起努力理解所教授的內容。專案式學習有兩個組成部分。第一個組成部分是一個問題或難題，它組織和推動活動。這個問題或難題是當前專案的意義所在。第二個組成部分是制定解決問題或難題的任務。
專案式學習中有四個特徵。第一個特徵是引導性問題。這個問題是學生正在努力尋找答案的難題。第二個特徵是當學生探索以幫助他們應用資訊、學習概念並以不同的方式展示他們學到的東西時。第三個特徵是與其他學生和老師分享他們學到的知識。這被稱為“學習社群”。第四個特徵是使用認知工具來展示他們的想法。例如，使用計算機來展示他們的資訊。
學生透過專案式學習
- 提出並完善問題
- 辯論想法
- 做出預測
- 設計計劃和/或實驗
- 收集和分析資料
- 得出結論
- 將他們的想法和發現傳達給其他人
- 提出新的問題
- 建立文物
(霍頓·米夫林)
專案式學習是學生學習和分享的好方法。雖然它可能有一些缺點，但它已被證明是學生互動和學習動力的好方法。它教導學生如何自己學習組織和收集資訊。這是一種可以在任何年級使用的優秀技巧。
"為適應學生不同的學習方式而進行的分層教學理念，需要大量常識，以及在教育理論和研究方面的堅實支援。這是一種倡導在課堂上積極為學生差異進行計劃的教學方法"（託姆林森）。
課堂教學中差異化教學至關重要，因為沒有兩個孩子是相同的，因此他們學習的方式也不同。此外，所有學生都有不同的智商（IQ）和學習風格，因此教學需要反映這一點。也有必要教學生獨立思考，這樣當他們走出課堂時就不會手足無措。在一個有 25 個學生的課堂上，他們中的大多數人處於不同的閱讀水平，有些人甚至可能無法完成某些任務。現在，教師不應該對自己的課程進行差異化教學，以便有 25 種不同的作業，而應該提供多種選擇，並將其分組到最適合每個特定學生的章節中。這使學生能夠以最適合他們學習特定材料的方式學習；因此，使他們更有可能在教育體系中取得成功。
差異化教學的四種方式
- 內容/主題差異化
- 過程/活動差異化
- 產品差異化
- 透過操縱環境或適應個人學習風格來進行差異化
這是科技的時代，科技幾乎涵蓋了學生日常生活的方方面面，從 iPod 到網際網路，再到電腦遊戲和電子遊戲。隨著科技推動著學生的生活，教育體系卻還沒有跟上。許多企業使用電腦來節省時間，提高工作效率；然而，大多數教室只有一臺電腦，然後還有一個電腦實驗室，學生每週或更少的時間使用一次。如果學生有更多機會使用電腦學習，學習方式可能會改變，不僅僅是透過像教育類電子遊戲這樣的東西，學生可以上網自己查詢正在學校學習的主題的資訊。這將有助於他們學習如何自己找出資訊，以及學會獨立思考並破譯他們找到的資訊。教育需要與當今的科技保持同步，並利用其優勢來更好地教育學生。
“有意識的紀律是一個全面的課堂管理計劃和社會情感課程。它基於最新的腦科學研究、兒童發展資訊和發展適宜性實踐。有意識的紀律專門設計用於首先改變成人的生活。反過來，成人改變了孩子的生活”（貝利）。
由貝基·貝利博士開發的有意識的紀律，首先是讓教師改變自己的態度，這反過來會導致學生的行為和對學習的態度發生變化。它包括與每個學生建立積極的關係。然而，它將課堂紀律從傳統的對好行為和壞行為的獎勵和懲罰轉變為一種將課堂視為微型社群的紀律，紀律透過思考來實現。有意識的紀律教學生如何控制自己的情緒並培養社交技能和解決問題的能力。它還有助於透過在課堂中營造的社群意識（透過學生互相幫助）來建立學生的自尊。最後，有意識的紀律是透過榜樣來學習的，因為教師首先尊重學生，而學生反過來也會尊重其他學生以及教師。
隨著社會不斷變化，教育需要隨之變化，以儘可能最好的方式滿足課堂上每個學生的需要。透過實施合作學習、差異化教學、科技和有意識的紀律，學生將能夠更成功地學習，並培養更多幫助他們在課堂外取得成功的技能。對學生來說，保持對教育的興趣很重要，如果他們以適合自己的方式學習，這種方式包含對當今社會重要的元素，那麼教育將變得更強大，並對學生的生活產生更深遠的影響。
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- A. 卡根策略
- B. 有意識的紀律
- C. 差異化教學
- D. 合作學習
- A. 卡根策略
- B. 有意識的紀律
- C. 差異化教學
- D. 合作學習
- A. 個人和集體責任
- B. 集體處理
- C. 人際交往和小組技能
- D. 面對面互動
- A. 內容/主題差異化
- B. 過程/活動差異化
- C. 產品差異化
- D. 透過操縱環境或適應個人學習風格來進行差異化
- A. 內容/主題差異化
- B. 過程/活動差異化
- C. 產品差異化
- D. 透過操縱環境或適應個人學習風格來進行差異化
- A. 提出新的問題
- B. 得出結論
- C. 提出並細化問題
- D. 做出預測
- A. 個人工作
- B. 合作學習
- C. 技術
- D. 問題
- A. 分享工作
- B. 分享社群
- C. 社群幫助
- D. 學習社群
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- 艾倫，德懷特和威廉·H·科斯比。《美國學校：1000 億美元的挑戰》。紐約：時代華納公司，2000 年。
- 安格里斯特，約書亞和維克多·拉維。“關於課堂電腦和學生學習的新證據”。《經濟學雜誌》第 112 卷，2002 年 10 月。735-765
- 貝利，貝基。“有意識的紀律”。於 2007 年 9 月 22 日從以下網址檢索：http://www.beckybailey.com/conscious_discipline.cfm
- 位元，加里和梅麗莎·皮爾森。“在課堂上使用科技”。2002 年
- 霍頓米夫林。2007 年 11 月 8 日。專案式學習空間。 http://college.hmco.com/education/pbl/background.html#The%20Basics
- 卡根，斯賓塞。“從課程到結構——21 世紀教育的正規化轉變”。於 2007 年 9 月 22 日從以下網址檢索：http://www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html
- 肯尼索州立大學。“合作學習”。於 2007 年 9 月 22 日從以下網址檢索：http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm
- 西爾弗，黛比。《按照不同的節奏鼓點前進》。田納西州納什維爾：激勵出版公司，2003 年。
- 瑟魯，普里西拉。“差異化教學”。於 2007 年 9 月 22 日從以下網址檢索：http://members.shaw.ca/priscillatheroux/differentiating.html
- 湯姆林森，卡羅爾·安。實現差異化的承諾 - 響應所有學習者的需求。於 2007 年 9 月 22 日從以下網站獲取：http://www.caroltomlinson.com/