美國教育的社會和文化基礎/教育變革/NCLB
2002年由布什總統簽署生效的“不讓一個孩子掉隊法案”(NCLB)，永久地改變了教育的處理方式。該法案旨在透過嘗試“將聯邦政府接管公立教育合法化，並實現建立國家標準的目標”來對教育體系進行徹底改革(Poyner 45)。NCLB提高了從州一級到各個學校的問責制標準，讓家長在決定孩子上學的地方方面發揮了更大的作用，最重要的是，該法案集中精力縮小全國範圍內教室和學校中存在的成就差距(Allen)。這特別關注數學和閱讀；但是，整體的進步也很重要。NCLB建立在幾個基本原則之上，以展望變革。雖然NCLB有很多願景，但三個最重要的因素使這一切成為可能，即問責制、透明度和選擇(Chubb)。
NCLB奠定了每個州都必須滿足的某些標準的基礎。這些標準側重於對州內所有學生的問責制，並要求學校展示所謂的充分年度進步(AYP)。這要求每個州制定一套獨特的系統，透過該系統可以衡量州級考試的評估、畢業率和考試分數，以確定每個學校在縮小其學生的成就差距方面是否取得了進步，這些學生在細分後被劃分成亞組。這些亞組可以以多種方式劃分，其中一些方式包括種族、收入、英語語言學習者和特殊教育學生(Allen)。一旦被分成亞組，學校就可以將考試分數與每個亞組的成績進行比較，並確定特定群體是否比其他群體表現出更多困難。NCLB的目標是在2013-2014學年之前讓所有學生都達到精通水平(Wiki)。
這就是問責制發揮作用的地方。如果這些學校無法證明他們作為一個整體在連續兩年內都取得了充分的年度進步，那麼就會受到處罰。在這兩年之後，學校將被貼上“需要改進”的標籤。這個標籤限制了學校可以獲得的聯邦資金，因為他們沒有達到最低要求。然而，學校需要制定一項學校改進計劃，其中他們制定了使學校達到標準的方法，並需要將他們的一項資金的10%用於幫助教師讓所有學生步入正軌。學校必須在理解的基礎上使用這筆錢，即各州必須隨後提供證據表明取得了AYP(Allen)。
另一方面，隨著學校現在面臨著所有測試和問責制，教師也面臨著更大的問責制。教師現在必須獲得“高度合格教師”的資格。這對新教師有一些規定，包括擁有學士學位，以及在小學階段，透過州級考試，證明他們在閱讀/語言藝術、寫作、數學和其他基礎課程方面的學科知識和教學技能。在初中/高中階段，教師必須透過所教授領域的州級考試，外加一個本科學位或與之等同的研究生學位課程。現任教師必須透過州級資格考試並獲得州政府認證(Allen)。
這些高度合格的教師承擔了艱鉅的任務，即讓所有他們教授的學生，無論他們的水平如何，都在州級考試中達到精通水平。這些教師對他們取得的成績負責，這些成績不僅會影響學校的成績報告，而且還會影響聯邦資金是否提供或學校是否可能失去認證。為了幫助應對這項可能帶來壓力的任務，有必要讓這些教師掌握必要的知識，為他們處理高風險考試做好準備。這需要更深入地瞭解“如何使用以評估為導向的教學和反應性適應性教學”(Wepner)，以達到學生的水平，讓他們不僅學習材料，而且以一種易於在考試中轉換的方式理解材料。實現這一點的一些方法包括：增加學生與教師之間的互動，讓學生積極參與並使用為考試格式做準備的複習技巧。教師還需要接觸到各種環境中的各種能力的學生，包括高收入和低收入、不同的社會階層，甚至那些說多種語言的學生(Wepner)。這將使教師為可能被安排在同一教室的任何一群學生做好準備。如果他們有經驗分別應對每個群體，那麼當他們被安排在一起時，教師會更清楚地瞭解每個學生可能需要什麼，因此會調整課程以接觸更大一部分學生。因此，雖然這些關於教師問責制的指南需要更多準備，但它讓教師能夠更好地成功地完成自己的工作，無論他們可能發現自己在什麼環境下教學。
下一個變革願景是透明度。這要求為每個家長分發成績單，詳細說明學校的認證狀態、他們自己孩子的進步和學生教師的資格(Chubb)。這也會讓家長知道他們的孩子是否被一位可能沒有高資格的教師教授，或者學校是否未能獲得考試所需的成績(Allen)。這些提供給家長的知識使他們能夠在孩子的教育中發揮更大的作用。除了資訊大綱外，根據NCLB，家長在選擇孩子將要就讀的學校方面獲得了更大的靈活性。例如，如果一個孩子正在上一個沒有完全認證的學校，那麼家長可以選擇將孩子轉到同一個學區內可能被認證的學校。這是在NCLB簽署之前從未享有的自由。
NCLB的最後一個關鍵在於提供給學生和學校的選擇。根據測試政策，學生在3-8年級每年都要接受一次考試，在高中階段要接受一次考試。到2007-2008學年，他們還將在3-5年級、6-9年級和10-12年級接受一次科學考試(Wiki)。然後將這些結果彙總，以檢視是否達到了AYP。如果一所學校連續兩年失敗，那麼選擇條款將生效，允許學生轉學(Chubb)。然而，由於大量學校正在努力滿足這一要求，因此現在在收到分數後，學生可以選擇在學校認為必要的情況下立即尋求幫助。學校整體也是如此。一旦收到分數並且分數不可接受，家長可以選擇立即採取行動轉學，或者在不那麼嚴重的情況下，學校可以尋求幫助，引入專案以幫助他們實現所需的目標。
這些旨在改變教育過程的願景已經證明可以使一些學校恢復活力。許多學校在《不讓一個孩子掉隊法案》完全獲得批准之前就實施了該法案的政策。然而，為了使教育過程繼續朝著預期方向發展，需要所有相關方，即學生、家長、學校、學區和各州的持續支援和配合。如果大家共同努力，那麼《不讓一個孩子掉隊法案》可以繼續努力，為所有學生創造公平的競爭環境，無論他們來自何處。然而，如果沒有持續的合作，《不讓一個孩子掉隊法案》註定會失敗，因為如果沒有合作，積極的改變就無法實現。當國家未來岌岌可危時，合作是必需的。
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- A. 問責制，平等
- B. 問責制，透明度
- C. 透明度，參與
- D. 清晰度，靈活性
- A. 1
- B. 2
- C. 3
- D. 6
- A. 問責制
- B. 透明度
- C. 選擇
- D. 靈活性
- A. 學校的認證狀態
- B. 孩子學習的進步情況
- C. 孩子老師的資格
- D. 以上所有
- A. 2006-2007
- B. 2009-2010
- C. 2013-2014
- D. 2016-2017
- A. 透過她所教授科目的州級考試。
- B. 更多地與學生互動。
- C. 使用類似於考試形式的複習策略。
- D. B 和 C。
- A. 跳級。
- B. 轉到州內的任何一所認證學校。
- C. 轉到學區內的任何一所認證學校。
- D. A 和 B 都可以。
- A. 學校獲得的聯邦資金有限。
- B. 要求制定學校改進計劃。
- C. 使用聯邦資金並提供證據證明達到年度預期進步（AYP）目標。
- D. 解僱沒有達到“高度合格”標準的老師。
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問責制展示了每個人為達到學校和學生都希望達到的目標而付出的努力，即透過州立考試，成為一所沒有“需要改進”想法的認證學校。
問責制讓每個人都繃緊神經。它讓我們意識到我們正在做什麼，或者我們沒有做什麼。——勞拉·穆林斯- Chubb, John. Within Our Reach: How America Can Educate Every Child. Rowman & Littlefield Publishers, Inc. Lanham, Maryland. 2005. p. ix-32
- 艾倫博士網站。“不讓一個孩子掉隊”。2006 年 9 月 5 日檢索自 http://www.odu.edu/educ/dwallen/eci301new/lecture%2015.htm
- Poynor, Leslie. Marketing Fear in America’s Public Schools. Mahwah, New Jersey. 2005. p. 45.
- Wepner, Shelly. Testing Gone Amok: Leave No Teacher Candidate Behind. Teacher Education Quarterly 33 no 1 135-49 Wint 2006. InfoTrac OneFile. Thomson Gale. 奧爾多明尼昂大學圖書館。2006 年 9 月 7 日檢索自 find.galegroup.com
- 維基百科。“不讓一個孩子掉隊”。2006 年 9 月 5 日檢索自 http://en.wikipedia.org/wiki/No_child_left_behind