美國教育的社會和文化基礎/教育變革/軟技能
| “ | 我們不能沿用一百年前的生存方式。我們所處的世界已經改變，我們也必須隨之改變。 | ” |
—菲利克斯·阿德勒 | ||
有一句古老的諺語說“如果它沒有壞，就不要修理它。”不幸的是，這句明智的諺語不適用於美國學校面臨的危機。美國學校的教育體系需要改革。自 2001 年《不讓任何孩子掉隊法案》(NCLB) 透過以來，美國學校的主要關注點之一是提高美國學生的考試成績，以符合《不讓任何孩子掉隊法案》的要求。許多學校的考試成績表明，他們在取得令人滿意的年度進步 (A.Y.P.)；這是《不讓任何孩子掉隊法案》的要求。然而，許多教育工作者和家長擔心，這些目標並不能有效地解決當前教育體系中的問題。
美國學校不應該只關注考試問責制，還應將創造力、創新能力和創業精神等新目標納入其中。為了營造積極的學習環境，這三個目標必須成為學校課程的組成部分，並在每個課堂上得到體現。
美國教育體系近年來發生了變化。然而，學校對教育方式的改變需要更大的努力。並非所有孩子都以相同的方式學習。因此，我們教育學生的理念不應該是“一刀切”的。重要的是，我們的教學法要反映時代的變化。為了改變和改善我們的教育體系，大圖公司聯合創始人、羅德島普羅維登斯市 MET 學校校長丹尼斯·利特基建議，“我們必須比愛我們當前的教育體系和結構更愛我們的孩子”(2004)。利特基及其管理團隊強烈主張在美國全國各地的學校推動美國教育的變革。MET 學校的理念是“一次教育一個學生”。自大都市區域中心和技術中心 (MET) 學校成立以來，他們成功地實現了“98% 的大學申請率；98% 的大學入學率；95% 的出勤率；輟學率低於 3%”(2004)。
創造力
[edit | edit source]| “ | 創造力——而不是標準化——可能是有效教育體系的驅動力。 | ” |
—趙勇 | ||
許多教育工作者擔心，由於提高考試成績的壓力，美國學校正在犧牲教育體系中至關重要的關鍵目標，趙勇稱之為“我們的秘密武器”(2006)。趙勇所說的“秘密武器”就是創造性思維。據趙勇說，我們主要的競爭對手已經擁有“以考試成績為導向”的課程，他們正在尋求創造力，而美國學校則在解決錯誤的問題。趙勇指出，“雖然美國學校現在受到鼓勵，甚至被迫追逐考試成績，但中國、新加坡、韓國和日本——所有這些都被認為是主要競爭對手——已開始進行旨在培養公民更多創造力和創新思維的教育改革”(2006)。
創造力可以得到培養，也可以被扼殺。正如教育家拉里·羅伯茨所定義的，“創造力涉及一個人利用想象力或創造力將某件事物帶入現實的能力”(2003)。每個人都有創造力的能力。對於一些學生來說，這比另一些學生更容易。這就是為什麼學校要建立一個鼓勵創造過程的學習環境非常重要的原因。許多教育工作者認為，創造力和獨立思考正在被犧牲，並正在尋找方法將意義和快樂帶回課堂。作家兼教師羅恩·裡奇哈特建議三種方法來幫助教師應對標準和外部考試的壓力。(1)創造力和課程——以創造新的和更有效的方式塑造你需要教授的內容，這可能涉及教師尋找新的主題來探索；(2)創造力和教學——創造性的教學方法包括透過問自己“如何才能使我的學生更投入和更有意義地學習這些內容？”來尋找完成熟悉任務的新方法；(3)創造力和學生——設計開放式專案和作業，為學生提供多種個性化表達的途徑，讓他們獨立思考並對課程做出原創性的回應(2004)。
當學生被允許並鼓勵使用他們的想象力和創造力時，它可以增強和增加學習的趣味性，對教師和學生來說都是如此。在一個真正具有創造力的環境中，學習不僅僅是死記硬背。學生會參與進來，並與學習材料互動。他們不再是旁觀者；真正的學習由此開始。
學習策略是另一種幫助學生參與並促進學習的方法。霍華德·加德納關於多元智慧的理論 (1983) 為教師提供了一個極好的工具，可以在課堂環境中培養創造力。在加德納的理論中，學校的課程必須吸引孩子的多種智慧方面，認識到孩子可以透過多種方式學習。加德納的多元智慧理論應用於社群大學的多元智慧/理解學習 (MI/LfU) 試點研究中。在學校的調查結果中，92% 的學生在完成 M/LfU 課程後，將他們對學術材料的理解水平評定為滿意到優秀範圍(Diaz-Lefebvre, 2004)。簡而言之，最小化“記憶-複述遊戲”(2004) 的最佳方法（這是許多學生的學習過程）是讓他們接觸到其他學習方法。一個有效的教育體系包含創造力，以便更好地為學生做好準備，讓他們成為全球化世界中的創新思想家。
創新
[edit | edit source]| “ | 在教學中，就像在商業中一樣，是“滋滋作響”的東西賣掉了“牛排”。 | ” |
—瑞秋·勞弗·安德森，教師 | ||
創造力和創新密不可分；兩者都是美國學校需要的重要的目標。富有創新精神的教育工作者會創造性地教學，並透過在課堂上利用真實的生活經歷來使學習與學生相關聯。“課堂上的企業家：創新教學”的作者將教師比作企業家，稱他們為“教育界的富有創造力的冒險者”(安德森等，1997)。這些作者在創業精神的背景下定義了創新教學。“企業家以同樣的方式認識到周圍人的技能和才能並採取行動加以利用：富有創新精神的教師也認識到學生在不同程度上的能力，並努力為發展孩子的個人技能和才能創造一個有利的環境”(1997)。正如一位老師所說，“在教學中，就像在商業中一樣，是滋滋作響的東西賣掉了“牛排”(1997)。
富有創新精神的教師會培養出富有創造力的學生。創新對學生有益處。教育家羅恩·裡奇哈特已經確定了課堂上創造性和創新性教學的四個益處：激勵、社會、效能和表現(2004)。
第一個好處是激勵，因為教師“培養了學生的智力熱情”；因此，學生被激勵去學習(裡奇哈特，2004)。
第二個好處是社會。學生被鼓勵共同努力，作為一個團隊來理解學習材料，“在課堂上建立學習型社群”(裡奇哈特，2004)。
第三個好處是效能，它幫助學生獲得“學習如何學習的效能感，並培養支援良好和富有成效的思維的心智習慣”(裡奇哈特，2004)。
第四個好處是表現。學生不僅僅是記憶學習材料，而是學會了它，從而提高了他們在新情況下正確應用所學知識的能力(裡奇哈特，2004)。
教師經常使用現實世界中的應用來幫助學生建立聯絡並加以應用。例如，弗吉尼亞州託阿諾中學八年級物理科學教師沃德·埃利斯使用熱氣球飛行作為一種創新的方法，向學生展示密度。在學年結束時，他透過帶入他的卡車和拆卸的發動機來完成化學和物理單元的學習，以演示簡單機器的操作原理。在課堂上，他的理念是“讓你的學習適應你的生活”(沃德·埃利斯，個人通訊，2007 年 9 月 18 日)。
| “ | 為了使學習更具相關性，我們必須在學校和企業之間、學生所學的課程和現實生活經驗之間建立聯絡。 | ” |
——謝麗爾·卡里爾 | ||
| “ | 雖然最終目標，即確保所有人獲得優質教育，是值得的，但我們需要小心，確保在教育體驗中全面提升質量的努力不會降低我們所珍視的卓越性，在努力提高底線的同時，我們不會降低上限。 | ” |
——羅恩·裡奇哈特 | ||
將創業作為美國學校的新目標，可以透過兩種方式實現：第一，教師將自己視為創業者，認識到他們擁有產品（教育），學生是消費者。第二，學校應將創業教育納入課程，以培養學生的創業思維。為了鼓勵小學、初中和高中學生髮展創業思維，美國教育研究協會設計了一個名為“行動中的企業家！”的專案。創業教育專案結合了課程背景、獨立思考和商業背景下的問題解決。透過採用認知學徒制方法，“學生以與他們在實際或‘真實’環境中使用知識相同的方式使用知識。例如，如果學生在真實的場景中學習數學，例如建立企業，他們更有可能開始像數學家一樣思考，或者用數學家的眼光看待世界”（2003年）。該專案最重要的成果是，學生在學習探索和發現他們從未接觸過的想法的同時，學會了獨立思考（2003年）。
創業教育有效地利用“現實生活”背景來教授學生，幫助他們理解如何解決問題。作為學校的目標之一，它可以幫助教授學生如何創新和發展批判性思維技能。它是為學生將來作為企業主和領導者取得成功做準備的重要組成部分，也有助於他們在全球經濟中成功競爭。
解決困擾美國學校教育體系問題的其中一個方法是，教育工作者要重新思考創造力、創新和創業精神在每個學校課程和課堂中的作用。這些目標的目的是教育我們的學生，培養喜歡學習的學生，以及喜歡教學的教師。最終結果是一個成功的學習環境，學生積極主動、參與其中，並對我們銷售的產品——教育——充滿熱情。
除了教育工作者沃德·埃利斯之外，還有許多其他教師在他們的課堂中使用創造性和創新的教學方法，以此來激勵和培養學生的學習。例如，印第安納州橡樹山高中的大衛·麥克迪維特使用電腦遊戲來教授學生關於第二次世界大戰的政治和經濟原因。同樣來自愛達荷州高原高中的卡羅琳·福爾透過現場直播將現實世界中的新聞報道帶到她的學生面前。該廣播節目非常成功，它向學校社群現場直播。福爾將該專案的成功歸功於“下一代的三個 R：嚴格性、相關性和關係。它嚴格，包含閱讀、寫作、科學和數學。它相關，為學生提供強調實際工作經驗的內容。而且它關乎關係”（《教育技術與創新》雜誌，2006年）。
點選顯示答案。
- A. 教育技術
- B. 教師專業化
- C. 創造性思維
- D. 多元智力理論
- A. 個人運用想象力或創造力將事物創造出來的能力。
- B. 個人利用現有資源完成任務的能力。
- C. 個人在標準化考試中取得優異成績的能力。
- D. 個人戰勝一切困難的能力。
- A. 創造力和學生
- B. 創造力和教學
- C. 創造力和回應
- D. 創造力和課程
- A. 霍華德·加德納
- B. 費利克斯·阿德勒
- C. 馬瓦·科林斯
- D. 威廉·格拉瑟
- A. 動機、社會、效能和表現
- B. 動機、身體、效能和表現
- C. 動機、心理、效能和表現
- D. 動機、財務、效能和表現
- A. 創造力
- B. 創新
- C. 創業精神
- D. 多元智力
- A. 死記硬背
- B. 視覺/空間智慧
- C. 自然主義智慧
- D. 聽覺學習
- A. 創造力和學生
- B. 創造力和教學
- C. 創造力和回應
- D. 創造力和課程
點選顯示示例答案。
- 2006 年創新者。（2006 年）。《教育技術與創新》雜誌。33（17），14-27。檢索於 2007 年 9 月 10 日，來自 ERIC 資料庫。
- 安德森，瑞秋，多布斯，克里斯汀，詹金斯，布里吉德，和肖特，帕蒂。（1997 年）。課堂上的企業家！創新教學。EDRS，1-19。檢索於 2007 年 9 月 11 日，來自 ERIC 資料庫。
- 卡里爾，謝麗爾。（2007 年）。認識職業學院的創新。技術：連線教育和職業，82（2），38-39。檢索於 2007 年 9 月 10 日，來自 ERIC 資料庫。
- 克勞斯，R. 威爾伯恩，古德溫，特里，戴維，馬克，和伯戈因，傑夫。（2003 年）。行動中的企業家：透過網際網路解決問題的一種綜合方法。美國教育研究協會，1-24。檢索於 2007 年 9 月 10 日，來自 ERIC 資料庫。
- 迪亞茲-萊費夫爾，雷內。（2004 年）。多元智力、理解學習和創造性評估：學習拼圖中的一些片段。教師學院記錄，106（1），49-57。檢索於 2007 年 9 月 11 日，來自 ERIC 資料庫。
- 利特基，丹尼斯。（2004 年）。如果我們愛孩子勝過愛學校，那麼制度必須改變。教育視野，28（4），284-289。檢索於 2007 年 9 月 12 日，來自 ERIC 資料庫。
- 裡奇哈特，羅恩。（2004 年）。標準陰影下的創造性教學。私立學校，63（2），32-41。檢索於 2007 年 9 月 11 日，來自 ERIC 資料庫。
- 羅伯茨，拉里。（2003 年）。創造力。技術概念，12。檢索於 2007 年 9 月 12 日，來自 ERIC 資料庫。
- 趙永. (2006). 我們是否在修復錯誤的東西？教育領導，63(8), 28-31. 檢索於 2007 年 9 月 11 日，來自 ERIC 資料庫。