美國教育的社會和文化基礎/反饋/有效評估
| “ | 實施評估和問責計劃的目的是提高學生對有價值內容的學習。 | ” |
——教育考試服務中心（Bascia） | ||
當您想到“評估”這個詞時，您可能立即想到“測試”。雖然測試是有效評估的重要組成部分，但還有其他幾個關鍵要素。
為了讓學生取得成功，學生和學校都必須獲得正確的資源，並遵守適當的標準。雖然這些指南似乎僅僅是常識，但它們並不總是那麼容易實施。美國教育研究協會概述了有效評估計劃所需的以下三個標準
- 評估和問責計劃應為學生和學校的努力提供良好的目標。
- 評估和問責計劃應是對稱的。
- 評估和問責計劃應是公平的。
精心策劃並公平應用的標準是第一步。這些標準應包括廣泛的課程。學生應精通基礎技能（如乘法表或動詞變格）。但是，學生還應該能夠運用所學知識解決問題並將這些想法傳達給他人。換句話說，“評估任務評估分析和綜合新資訊和概念的能力，而不僅僅是回憶先前提供的資訊。”（CSHE，2002）在設定適當的目標時，需要考慮幾個因素，包括
- 應測試一系列科目。
- 全校應共同承擔學生成功或失敗的責任。
- 良好的評估計劃將注意力集中在所需內容的領域，而不是所測試的特定樣本。
- 要求學校和學生承擔責任需要明確績效標準。
- 目標是設定足以將注意力集中在所需內容上並提高努力程度的獎勵和制裁。（Porter，2004）
對於那些很久以前學過幾何的人來說，對稱意味著兩側相等。當應用於教育評估計劃時，這意味著學生和學校在實現目標方面負有同等的責任。建立對稱計劃時必須提出的問題包括
- 未經測試年級的教師將在多大程度上分擔學生在高風險測試中成功/失敗的責任？
- 學校、教師和學生對其自身表現承擔多少責任？
- 學生和教師是否使用同一組資料進行評估？（Porter 2004）
重要的是，平等責任的概念不應侷限於學校內部。如果州政府對學校設定了標準，那麼州政府也應承擔幫助學校達到該標準的責任。亞歷山大·阿斯廷在他的文章“評估學生學習的9項原則”中強調了這一概念，指出：“僅僅評估不會改變太多……提高教育績效的努力是領導力的一個明顯的主要目標；提高[教育]的質量是機構規劃、預算和人事決策的核心。”
公平的概念與之前平等責任的概念息息相關。“公平的評估和問責計劃背後的關鍵思想是學習機會、充足的資源以及對做出推論的衡量標準的可靠性和有效性。”（Heubert & Hauser 1999）換句話說，如果學校要對學生設定標準，則必須充分教授該標準。同樣，如果州政府要對學校負責，那麼州政府必須提供必要的資金和資源。
但是，讓每個層面都承擔責任是一回事，知道從哪裡開始承擔責任則是另一回事。在學生接受指導之前，你能否要求學生承擔責任？在設定標準後，你是否要求學校承擔責任？或者是否應該逐步實施標準和問責制？一種解決方案是，在讓學生承擔責任之前，先讓學校承擔一段時間的責任（Foster，2004）當然，要取得學業成功，不僅僅是制定標準。必須有效地教授這些標準。為此，學校必須擁有“合格的員工、包括技術在內的教學材料、高質量的教師專業發展和合理的班級規模。”（Foster，2000）
但是，高風險測試如何在評估的公平性中發揮作用？公平表明，任何單一測試都不應決定學生的學業未來。必須對學生進行多次測試，並提供多次機會來證明他/她已達到熟練程度。這可能會產生“成功偏差”（Foster，2004），因為它增加了學生取得成功的可能性。評估的公平性支援這種積極的傾向性偏差。
前面幾節重點介紹了應用於整個學校系統的評估。但是，該系統的評估始於單個課堂。如何在這些單獨的課堂中應用有效的評估？同樣，需要考慮三個基本原則。
- 制定明確的期望。當學生理解對他們的期望時，他們會做得更好。作業應明確定義，並與他們提供的講座和資源相關。他們還應獲得反饋、成績說明和改進建議。
- 建立真實的任務。當學生被賦予需要在現實生活中具有價值的技能的作業時，他們會做得更好。
- 提供選擇和靈活性。如果學生認為他們在作業中擁有發言權，他們會更加努力。提供作業選擇和完成這些作業的不同方式，但學生有責任突出他們的個人技能。（評估學生學習）
- 先設定標準，然後進行測試。政策制定者和教育工作者需要使用從設定目標到評估的漸進過程。然後我們可以使用測試來衡量我們的進步。
- 測試衡量教育進步——它們不會創造教育進步。測試不會培養更好的學生；優秀的學校和優秀的教師才能培養！
- 沒有哪一項測試可以包羅永珍——多種衡量標準的重要性。沒有哪一項測試可以顯示是否滿足所有標準，也不能顯示我們想知道的關於某個學生進步的所有資訊。
- 有效、公平且可靠的評估的重要性。所有測試都應使用美國教育研究協會和全國教育測量委員會制定的標準來建立和釋出。在建立測試時，應審查公平性、有效性、可靠性和技術優勢。（McGraw-Hill）。
有效的評估是一套旨在幫助學生和學校達到成功所需標準的規則、工具、法規和資源。有效的評估始於標準，也終於標準。學校必須建立並教授該標準。學生必須學習和應用該標準。當達到標準時，應提高標準。
點選檢視答案。
- A. 方案應提供良好的努力目標。
- B. 方案應是對稱的。
- C. 方案應公平。
- D. 方案應消除高風險測試。
- A. 識別有天賦的學生。
- B. 將注意力集中在所需內容上。
- C. 增加努力。
- D. B和C都對。
- A. 所有群體承擔平等的責任。
- B. 學生。
- C. 學校。
- D. 州政府。
- A. 免費輔導。
- B. 一臺筆記型電腦
- C. 高效的教學
- D. 高風險測試
- A. 每三年更換一位新校長。
- B. 適當的資源
- C. 取消體育課。
- D. 延長上課時間
- A. 週末不佈置作業。
- B. 明確的期望。
- C. 真實的任務。
- D. 選擇和靈活性。
- A. 常模參照測試
- B. 選擇題
- C. 表現性評估
- D. 線上評估
- A. 公平性、信度、效度和技術強度
- B. 公平性、效度、技術強度和長度
- C. 效度、信度、長度和公平性
- D. 信度、長度、公平性、和技術強度
- A. 測試
- B. 良好的學校和優秀的教師
- C. 優秀的學生
- D. 父母
點選檢視示例答案。
- 美國教育研究協會、美國心理學會和全國教育測量委員會。（1999）教育和心理測驗標準。華盛頓特區：美國教育研究協會。
- Astin，A. W. 等。評估學生學習的九項良好實踐原則。美國高等教育協會。評估論壇。
- 高等教育研究中心。有效評估的核心原則。http://www.cshe.unimelb.edu.au/assessinglearning/05/
- CTB McGraw-Hill。“有效評估指南”。[1]
- Heubert，J.P. 和 Hauser，R.M.（編輯）（1999）高風險：跟蹤、晉升和畢業考試。華盛頓特區：國家科學院出版社。
- Porter，A.C.（2000）。正確進行高風險評估。學校管理員，11（57，28-31。
- Porter，A.C.，Chester，M. D. 和 Schlesinger，M.D.（2004）有效評估和問責方案框架：費城範例。教師學院記錄，第 106 卷。1358-1400。