美國教育的社會和文化基礎/反饋/有效評估
問問任何高中生他們對學校的目標是什麼，答案很可能與成績有關；這些答案從“我只想及格”到“我想拿A”到最雄心勃勃的“我想成為畢業典禮演講者”。所有這些回答都指向了高中中的一個簡單真相，那就是一切都是關於成績的，而這反過來意味著一切都是關於評估的。問題是，學校應該是關於學習的，而不是擁有極好的考試技能或在家庭作業中表現出色的能力，因此棘手的部分留給了老師：如何構建學生能力和學習的有效評估。
我問了克里斯·梅森博士，我在他所在的私立寄宿高中任教的校長，他認為老師應該在課堂上使用哪些型別的評估。他列出了“學生觀察、口頭評估、書面作業（和）作品集”（C. Mason，個人通訊，2007 年 9 月 21 日）。使用多種方法至關重要，因為學生都有不同的學習風格，只設計一種適合特定學習者的評估方法是不公平的。
再次強調，評估應該適應所有學習者，無論是允許不同的學習風格，還是考慮可能存在學習障礙或其他障礙（如多動症）的學生。因此，在設計所有作業和評估時要考慮到這些學生。學校指導顧問，喬伊·格羅夫斯建議不要建立看起來混亂或雜亂無章的測試和作業檔案（空白空間過少），如果測試很長，就將其分成幾個部分（J. Groves，個人通訊，2007 年 9 月 22 日）。另一件事是確保每個學生都有足夠的時間完成課堂作業和考試。梅森博士鼓勵為不同能力水平的學生做出調整，只要這些調整是“合理且可行的”（C. Mason，個人通訊，2007 年 9 月 21 日）。
家庭作業的價值目前在教育界是一個熱門話題，關於是否應該佈置家庭作業的立場差異很大。如果你作為一名老師選擇佈置家庭作業，你至少要確保家庭作業是有意義的。它不應該僅僅是“繁忙的工作”（Rademacher，2000）。
老師不僅要確保家庭作業有意義，而且要確保學生理解他們為什麼要做這項作業。必須有一個目的，並且必須很明顯。可接受的目的包括：為了準備新的課程或單元而收集背景資訊；練習；檢查理解（Checkley，2003）（如果老師發現理解不足，則進行補救）；或複習（NEA，2006）。
最後，確保家庭作業真正值得學生花時間去做。如果你佈置一項冗長的家庭作業，比如為期一週的專案，確保它涉及更高層次的思考（Checkley，2003）並涵蓋多個主題或一個主要主題。
關於有效的考試，格羅夫斯夫人再次使用“多樣性”這個詞。如果使用常見的題型（選擇題、是非題、配對題和填空題），她再次強調了改變題型出現的順序。 “老師還可以隨著時間的推移，開發出足夠多的不同型別的題型，以便在他們的測試中建立額外的部分，學生可以選擇他們想回答的部分。”她解釋說，這使得學生能夠以最舒適的方式接受測試，因此測試本身不會“削弱學生要告訴你的內容”（J. Groves，個人通訊，2007 年 9 月 22 日）。
比這些常見的題型更有效的題型是那些需要更多批判性思維的題型，通常是簡答題。梅森博士更喜歡他的員工建立“需要使用高階思維技能”以及需要識別和解決問題的測試（C. Mason，個人通訊，2007 年 9 月 21 日）。儘管這些題型可能讓老師更難以評分，但簡答題甚至論述題給了學生最大的機會來展示他們真正知道什麼，而在其他題型中，比如選擇題，他們可以簡單地猜測。格羅夫斯夫人說：“我認為在所有課程的測試中，包括科學和數學，看到寫作提示更加普遍是一件好事，因為這被證明是全國性的弱點，而且你可以看到大學專注於這一點。”她還提到了重新設計的 SAT 對寫作的關注（J. Groves，個人通訊，2007 年 9 月 22 日）。
教育界的新趨勢是替代評估。梅森博士說：“我喜歡它們，因為它們適合有學習障礙的學生。”格羅夫斯夫人說：“我絕對認為替代評估是一個好主意，無論是寫作、小組展示還是小組專案”（C. Mason，個人通訊，2007 年 9 月 21 日，& J. Groves，個人通訊，2007 年 9 月 22 日）。北中部區域教育實驗室將替代評估定義為“任何學生對問題或任務做出反應的評估型別”，與“傳統評估”形成對比，在傳統評估中，“學生從給定的列表中選擇一個答案，例如選擇題、是非題或配對題”（NCREL，2007）。
最好的替代評估型別是那些與現實世界事件密切相關的評估（CCCOE，2003）。例如，在商務課上，學生可能需要經歷模擬的購車、租房和建立家庭預算的過程。我過去使用過的一個具體的作業是一個寫作專案，旨在取代對《殺死一隻知更鳥》這本書的更傳統的測試。這項作業為學生提供了四個不同的選擇，例如評論選項，一個關於關鍵人物的“假設”創意寫作選項，以及將主要情節點與它在書中呈現的方式與在電影中呈現的方式進行比較和對比的選項。每個提示都需要對文字的批判性理解，學生可以選擇最適合他們的選項。此外，僅僅是選擇的能力就讓學生安心，因為他們經常會感到被壓得喘不過氣來，因為他們被告知要完成太多事情，而他們感覺自己可以選擇的太少。
你應該不斷地評估學生，以便適當地監控他們的進步，以及有機會進行干預，以防止學生落後太多（Many，2006）。教學過程中的一個關鍵步驟是在考試後進行輔導（C. Mason，個人通訊，2007 年 9 月 21 日）。頻繁評估也是讓你瞭解你的教學是否有效的一種方式。如果評估清楚地表明學生沒有學到東西，你可能需要改變你的教學方法。
無論你的評估有多麼有創意，都要確保永遠不要讓它們過於混亂。寫清楚的問題。在作業中給出明確的指示。不要給他們出“陷阱題”。記住，目標不是在遊戲中“獲勝”，而是給學生一個（舒適的）機會來表達他們學到的東西或能做的事情。
例如，以下作業本身就是一個挑戰，只是為了理解老師想要什麼
用動詞“to be”的現在時寫 6 個句子。用 6 個不同的動作動詞的現在時寫 6 個句子。使用 12 個不同的主語，混合使用名詞和代詞。
本作業的目的是確保學生能夠正確地用現在時態構成動詞，因此，一個更有效的呈現方式是製作一份類似於以下內容的工作表。
用現在時的“be”動詞完成以下句子。
我 _______________________________________________________。
我的叔叔 _______________________________________________________。
那些狗 _______________________________________________________。
他們 _______________________________________________________。
這些書 _______________________________________________________。
她 _______________________________________________________。
用現在時的動作動詞完成以下句子。不要重複使用同一個動詞。
他 _______________________________________________________。
籃球隊 _______________________________________________________。
你的老師 _______________________________________________________。
你 _______________________________________________________。
我們 _______________________________________________________。
那條狗 _______________________________________________________。
給你的學生一切機會讓他們成功。
給學生思考的機會
[edit | edit source]生活就是一個需要解決問題的大系列，而讓年輕人為現實世界做好準備的最佳方法是訓練他們解決問題。儘可能地給學生布置需要他們思考和解決問題的作業，或者正如梅森博士所說，“需要診斷並提供解決問題的計劃”（C. Mason，私人溝通，2007 年 9 月 21 日）。記住，教育不應只是記憶和重複。教育不僅僅是學生需要吸收什麼，而是他們能夠輸出什麼。
該策略在行動中的例子
- 歷史課
- 不要僅僅概括事件並將其繪製在時間軸上，而是要從問題/解決方案的角度分析情況。問題是什麼？它是如何解決的？它可能如何被解決？內戰期間邦聯的策略將是值得用這種方式分析的有趣案例。
- 數學課
- 展示一個完全解出的代數問題，但答案是錯誤的，讓學生找出錯誤所在，然後正確地解出問題。
- 英語課
- 討論文學作品中一個有重大缺陷的角色，例如易卜生在《玩偶之家》中的人物託瓦爾德。託瓦爾德的行為如何導致了他不令人滿意的結局（他的妻子離開了他），他如何才能改變以避免悲慘的結局？
結論
[edit | edit source]在美國學校，評估是衡量所有教育的標準，這至關重要，以至於它看起來就像所有教育都是這樣。評估必須仔細建立，並且要考慮到學生的需要，無論是直接的還是間接的。在評估必須向你，作為老師，提供足夠的資訊的情況下，以便你反過來能夠進一步幫助學生。記住多樣性的重要性，儘可能地融入更高層次的思考和寫作，並考慮對常見評估型別的替代方法，同時牢記你的目標不僅僅是教授國家標準，而是要為年輕人做好終身準備。
選擇題
[edit | edit source]點選檢視答案。
- A. 為了讓學生不感到厭煩。
- B. 為了讓學生更難作弊。
- C. 為了對不同學習風格的學生公平。
- D. 為了你能擁有不同的測試。
- A. 家庭作業的閱讀作業。
- B. 包含選擇題、填空題和匹配題的測試。
- C. 完全由簡答題組成的考試。
- D. 作品集專案。
- A. 質疑家庭作業和替代評估的有效性。
- B. 低層次思考的家庭作業和替代評估。
- C. 低層次思考的家庭作業和傳統評估。
- D. 質疑家庭作業和傳統評估的有效性。
- A. 參加模擬面試。
- B. 學習大量 SAT 備考詞彙。
- C. 寫一篇關於歷史事件影響的論文。
- D. 閱讀一部現代小說並參加選擇題考試。
- A. 確保考試上留白空間最少。
- B. 改變問題型別。
- C. 儘可能地嘗試加入簡答題或論文題。
- D. 考慮替代評估。
論文題
[edit | edit source]點選檢視示例答案。
為了為《俄狄浦斯王》建立替代評估，我會設計幾個作業選項，每個選項都需要對劇本有批判性理解，但每個選項都吸引不同的學習風格。我會提供以下幾個作業選項。
一個作業選項是選擇劇本中的一個關鍵時刻，並用現代青少年會說話的方式改寫一段獨白。然後，學生必須以與《俄狄浦斯王》中的人物相同的熱情和情感演繹這段獨白，但要加入現代的對話風格。這項作業需要對文字本身以及主要人物的情感所包含的潛臺詞有理解。
另一個作業選項是根據“如果……”編寫一個短篇故事。“如果……”指的是，如果劇本中的一個主要情節點發生改變會怎樣。這項作業需要創造力和對劇本中因果關係的牢固理解，還需要對人物和他們的動機有理解，因為學生必須充分了解他們才能寫出忠實於既定事實的全新文字。
這種評估將是有效的，因為它將給學生一個機會選擇他們最擅長的作業，因此讓他們對自己的作品更有信心。它也比更典型的涉及回憶事實的評估更好，因為它關注的是實際學習，而不是記憶。它關注的是主題、人物和對潛臺詞的理解。參考文獻
[edit | edit source]- Checkley, K. (2003). When homework works. Classroom Leadership, 7(1). Retrieved November 17, 2007 from http://ascd.org/affiliates/articles/c1200309_checkley.html.
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- Many, T. W. & Jakicic, C. (2006). A steadily flowing stream of information gives teachers much-needed data. Journal of Staff Development, 27(1), 46-48.
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- Rademacher, J. A. (2000). Involving students in assignment evaluation. Intervention in School and Clinic, 35(3), 151-156.