美國教育的社會和文化基礎/反饋/團隊合作
當你把學生分成小組時，你可能會聽到這樣的評論：“為什麼我必須和約翰尼一組？” 或者“和約翰尼一組不公平，因為他什麼都不做”。當學生要為團隊合作打分時，這些擔憂會倍增。本文將探討幾種評估團隊合作的方法，希望這些方法能夠用來克服學生對團隊合作的反對意見。
字典將合作定義為共同工作，尤其是在智力上的共同努力。儘管許多研究表明在課堂上使用團隊合作的好處，例如增加學習和學生參與，但確定如何對團隊合作進行評分或評估可能很困難或令人困惑。主要原因僅僅是評分過程涉及多位學生的共同努力。另一個原因是，形成小組有很多方法，這些方法可能有不同的目的和結果。還有很多問題需要考慮。我們如何才能公平地對待小組成員，同時承認小組本身也是一個成員？我們應該如何處理那些拒絕參與或將大部分工作和投入留給其他團隊成員的學生？真正被評分的是什麼——能力、成就、潛力還是努力？（科奇斯）讓我們看看評估團隊合作中涉及的問題，並提供一些可能的評估方法。
評估團隊合作主要有五種方法。分別是
- 個人評估
- 教師評估
- 小組評估
- 自我評估
- 同伴評估
每種方法都有優點和缺點。在決定如何評估團隊合作時，要考慮團隊合作本身的目的。小組將共同建立一個專案，他們將作為一個小組工作，但仍然建立個人作品，還是成員只參與學生主導的討論？這些因素會影響所選擇的評估方法。
當小組形成是為了集思廣益和討論主題，但每個成員仍然會建立自己的產品時，個人評估可以很容易地使用。學生可能需要提交一份基於小組想法和他們自己的論文或專案。但是，這種評估方法沒有考慮到小組的任何動力，也沒有區分那些參與小組學習和那些沒有參與學習的學生。另一種個人評估方法適用於將一個可以輕鬆分解成不同區域的團隊專案應用到合同中。
| 當一個專案可以被分成幾個部分時，合同是一種在小組內進行個人評估的方法。 |
在這種小組環境中，小組成員會單獨簽訂合同，以確定每個人將負責什麼。然後，可以根據他們履行合同部分的程度對其進行評分。（楊）
根據教師的觀察對個人進行評分也很困難，因為教師不是小組的實際成員，無法瞭解所有小組的所有情況。它往往有利於那些更具支配力和更能說會道的人，即使他們的貢獻可能不是最有益的。如果使用線上討論論壇，教師可以更容易地檢視小組討論，看看誰在參與，誰沒有參與。但是，教師給出的團隊分數可以基於觀察之外的更多內容。團隊成員可能需要保留日記或日誌來記錄小組的活動，教師可以評估這些日記或日誌。（楊）此外，你還可以要求每個成員在特定時間完成工作表、網路參考或討論問題等個人作業，這些作業將與小組共享。在小組工作結束時，可以要求每個成員完成一篇書面作業，描述他們認為自己學到了什麼以及他們如何將從每個小組成員那裡學到的東西融入到他們的最終專案中。（使用論壇）還可以利用專案考試問題來確保那些對專案貢獻最大的人最適合回答這個問題。然後，這些學生將透過更高的考試分數得到個人獎勵。（楊）
這裡要考慮的另一個問題是，在進行團隊合作時，出勤是否應該計入分數。由於小組中的學生積極參與創造他們將從課程中獲得的知識，因此他們必須在場。團隊合作依賴於互動。如果小組成員缺席，他無法為討論做出貢獻，也無法參與小組活動。因此，大多數教師將 5% 到 15% 的分數分配給出勤。（彼得魯利斯）
分配集體分數也沒有考慮到小組的動力，也沒有區分個人成員的努力和貢獻。（沙利文）使用這種方法，小組中的每個成員都會得到相同的分數。當這種評分方法單獨使用時，往往會產生衝突。積極性高的學生經常會對與積極性不高的同伴分組感到不滿。（彼得魯利斯）你可能會聽到這樣的評論：“______ 沒有對這個專案做任何工作。我們做了所有工作，他卻得到了我們的分數，這很不公平。”（阿朗戈）解決這個問題的一個方案可能是應用“分享系統”。
| 分享系統是一種小組評估方法，小組成員共同決定如何分配彼此的分數。 |
實施這種方法最簡單的方法是將小組專案獲得的分數乘以小組成員的數量。然後，由小組決定如何分配總分。例如，一個由四個人組成的小組，其專案分數為 55，可能會將 220（55*4）分分配為：65、60、50 和 45。（楊）但要注意，這種方法可能會再次導致衝突，因為存在競爭，許多學生可能還沒有發展出與同伴就分數達成一致所需的談判技能。（布萊斯，2006）
最後兩種小組評估方法是獨特的，因為它們根本不涉及教師分配分數。在自我評估和同伴評估中，小組成員自己提供資訊來確定他們的分數。自我評估要求學生對自己工作的判斷或對自己在團隊中的表現做出判斷。在同伴評估中，學生被要求對其他小組成員的表現進行評論或評價。同伴評估通常是匿名進行的，以避免潛在的衝突，並讓學生感覺他們可以在評價中坦誠。（布萊斯，2006）令人驚訝的是，學生對自己評分往往比教師評分更嚴厲，並且在完成同伴評估時也令人欣慰地坦誠。（我應該如何為團隊合作評分？）讓學生評估自己的表現可以幫助他們深入瞭解自己的學習，並幫助他們認識到合作的價值。（彼得魯利斯）它還認可個人的努力、自我反思和成長，並鼓勵學生更加積極地參與。（沙利文）
讓學生給自己或同伴評分可能存在問題，因為許多學生沒有學習過如何做到這一點。他們可能會給出非常籠統的答案，或者給出誇大的或不加批判的結果。（沙利文）因此，自我評估應該不僅僅是提交一個簡單的分數。它應該要求學生在與個人責任、小組參與等相關的各種尺度上給自己評分。學生還應該被要求提供證據和理由來支援他們的評分，以鼓勵他們誠實地反思。一些示例問題可能是：“你是否履行了你對小組的責任？如果沒有，是什麼阻止了你做到這一點？描述對你來說小組中最有趣、最具創意或最冒險的部分。你能從這個課堂的經歷中帶走什麼去其他環境中的團隊合作？透過成為這個課堂中的小組成員，你的態度、角色或技能是否發生了變化？如果是，是如何變化的？”（我應該如何為團隊合作評分？，彼得魯利斯，沙利文）
自我和同伴評估的一些潛在益處包括
- 提高學生對學習的主人翁意識。
- 提高團隊合作的積極性——當涉及到分數時，學生不太可能忽視團隊合作或對團隊活動產生敵意。
- 透過將評估變成一項共同的活動，鼓勵學生積極參與學習過程。
- 促進反思，從而有可能加深理解。隨著學生越來越意識到小組互動的實踐，他們也承擔了更多對其經驗的成功和失敗的控制和責任。
- 增加教師監控進度的機會。
- 增加教師識別潛在衝突的機會。
由於每種評估方法都有其優缺點，也許最好的方法是結合多種方法來分配分數。一個建議可能是按以下比例權衡評估：20% 個人評估（基於個人論文或考試題）、20% 教師評估（基於觀察、出勤率和小組日誌）、20% 小組評估（基於最終專案）、20% 自我評估和 20% 同行評估。組合方法還可以更有力地確保個人貢獻和小組貢獻都被考慮在內。這有助於緩解學生對與動力不足的學生配對並失去對成績控制的恐懼，同時提高在小組環境中工作的積極性。
雖然在小組環境中確定評分方法存在困難，但講師已開發出有效的方法來進行評分，並讓學生參與到教學過程中。
點選檢視答案。
- A. 小組評估
- B. 個人評估
- C. 同行評估
- D. 自我評估
- A. 難以評估同行。
- B. 增加教師識別潛在衝突的機會。
- C. 提高學生對學習的掌控感。
- D. 促進反思和更深入的理解。
- A. 讓學生交作業或日誌。
- B. 讓學生“簽訂合同”負責一項特定任務。
- C. 讓每個學生完成一篇個人論文或專案。
- D. 讓學生完成一份同行評估表。
- A. 同意如果工作沒有完成就拿“F”。
- B. 與外部公司簽訂合同以協助小組作業。
- C. 將專案分成幾部分，以便成員可以承擔個人責任。
- D. 簽署一份協議，同意在小組中工作。
- A. 小組評估
- B. 個人評估
- C. 同行評估
- D. 自我評估
- A. 小組評估
- B. 個人評估
- C. 同行評估
- D. 自我評估
- A. 教師不是小組成員。
- B. 教師可能會表現出偏袒。
- C. 學生會認為不公平。
- D. 不是所有學生都喜歡這樣。
- A. 小組評估
- B. 個人評估
- C. 同行評估
- D. 自我評估
點選檢視示例回覆。
我個人不喜歡小組專案，但如果我作為一名教師決定在課堂上使用小組專案，我會選擇個人評估和小組評估。作為一個追求完美的人，我希望有一個單獨的分數來告訴我我的工作水平如何。拼圖式小組工作將是一個單獨的分數。僅僅根據最終完成的工作來評定小組工作是不公平的。一個公正的教師需要積極參與小組專案，這樣教師才能看到哪些學生積極參與併為專案付出努力。我最近得到了一份小組專案分數，該分數完全沒有反映出我投入到專案中的時間。分數反映了最終結果，而最終結果包括小組中一個完全不關心的學生。這導致我對課堂、教師和其他學生感到苦惱。這只是一個例子，說明即使在大學階段，小組專案也會產生許多問題。——Jennifer Monokrousos
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