美國教育的社會和文化基礎/反饋/定量與定性

何時應該使用定性或定量評估？

“	並非所有可計量的事物都重要，並非所有重要的東西都能計量。	”
—阿爾伯特·愛因斯坦

對於大多數學生來說，“考試日”意味著學習、複習，也許還要突擊記憶儘可能多的知識。但對老師來說，考試收集了重要的資訊——學生真的理解了我過去幾週一直在教他的內容嗎？標準化考試是現代教育中的一個重大問題，當然不是老師使用的唯一一種考試，而且考試也不是老師評估學生學習成果的唯一方式。早在“不讓一個孩子掉隊”法案頒佈之前，猶他大學的教育研究人員就預測，美國教育工作者將“越來越需要提供證據”來證明學生正在學習他們應該學習的內容。因此，現在的老師和未來的老師必須找到方法來衡量學生是否已經學到了材料，以及他們學到了多少（Worthen, Borg, and White 1993）。從這項挑戰中誕生了許多學習、分類和應用不同型別教育評估的方法。

定量評估

關於教育測量，已經出版了無數的書籍和文章，但有一種特別的方法可以對評估方法進行分類，那就是將它們歸類為定量或定性。

顧名思義，定量評估側重於數字或數量。通常，定量的東西可以被測量並用單位表示（Wikipedia 2007）。例如，定量考試可能包括選擇題或填空題——這些型別的題目可以很容易地被歸類為“正確”或“錯誤”，並且可以對結果進行統計以產生一個分數。每個正確或錯誤的答案都是一個單位，而單位的集合構成了一個數字，這個數字應該顯示出學生是否掌握了材料。

例如

1. 解方程 5x + 4 = 24
2. 法國首都的名稱是什麼？（Satterly 1984）

定量考試，例如選擇題或填空題，通常被認為只鼓勵死記硬背——而且它們通常確實如此。例如，詢問學生，“哪種詞性用來描述名詞？”從四個選項中選擇，不一定要求學生完全理解形容詞及其用法。另一方面，結構良好的問題可以測量布魯姆分類法中的各種層次的學習，包括應用和綜合，如果它們要求學生進行高階思維才能找到最佳答案（Satterly 1989）。老師可以給學生一個句子，並要求他選擇起形容詞作用的詞——給他機會將所學知識應用到新情境中（Bloom 1984？）。

定性評估

另一方面，定性評估不是基於數字或單位，而是基於通常可能是主觀的觀察。許多型別的論文題（例如，要求學生就一個有爭議的問題發表意見、分析某種情況或對文學作品進行自由發揮的解釋）都是定性評估的例子。雖然論文通常是根據標準在分數範圍內進行評分的，但老師仍然有很大的自由度來決定什麼構成可接受的答案。

兩種型別在課堂上的應用

雖然任何一種評估都可以用於幾乎任何一組材料，但在某些情況下，某種特定的考試特別有用。一些科目似乎比其他科目更適合某種特定的考試。

例如，在數學課上，定量評估通常很方便用來衡量學生是否知道如何解方程。問題只有一個正確答案，每個學生的答案要麼匹配，要麼不匹配。一些老師給每個正確完成的步驟打分，而另一些老師只標記答案正確或錯誤，但每種方法都產生了定量、客觀的點數，學生因為解決該問題而獲得這些點數。數學考試中的 80 分表示學生掌握了一些材料，或部分理解了材料，但沒有完全掌握或理解材料。

然而，在測試學生英語文學時，定性評估方法有時效果更好——為了測試學生是否能夠對小說主題提出自己的想法，老師可以出論文題，要求學生詳細分析和討論作品的某些方面。學生可能會獲得 A，因為老師認為他已在適當的水平上理解了作品；或者他可能會得到較低的分數，如果老師認為缺少了一些重要的東西。即使為某些部分分配了分數，在判斷論文的整體質量時，也並不適用絕對標準。

灰色區域

在他的著作《學校評估》中，David Satterly 討論了幾種主要的課堂評估型別。例如，兩種主要型別是回憶/完成和論文。構建每種型別的考試有很多方法，可以提出幾乎無限的問題。

回憶/完成

回憶/完成題（例如，“獨立宣言是在哪個城市簽署的？”）和選擇題（例如，“圖中圓的半徑是多少？”）要求學生記住一個簡單的事實，而且通常它們旨在完全客觀。只有一個“正確”或“最佳”答案——例如，“費城”或“4 英寸”。這使得老師可以翻閱一堆試卷，很容易標記學生是否寫出了正確答案，並將這個正確或錯誤的標記新增到分數統計中，從而得出定量分數。然而，很少有考試問題能夠真正從評分過程中消除教師的自由裁量權。老師可能會認為只有一個“最佳”答案，但問某個事件發生在哪裡，從理論上講，可以回答具體城市、州、國家或半球。獨立宣言是在獨立大廳、費城、賓夕法尼亞州和北美簽署的；但具體問題——問“哪個城市”而不是“在哪裡”——可以幫助使答案更清晰（Satterly 1989）。

論文

與其他型別的測試相比，作文測試全面地包含了定性和定量方面。大多數作文題要求學生聯絡想法，將概念應用於新情況，並總體上運用布魯姆分類法圖表頂部的更高層次的思維技能。如果學生沒有透徹理解雙方論點，他確實很難對當前的政治問題提出可行的解決方案。當然，問題越向定性領域發展——並遠離簡單的對錯——就越難評分，僅僅因為老師沒有絕對的正確標準來衡量它。

也許正是由於定性和定量之間的這種可行的平衡，許多人認為，結構良好的作文題是衡量學生是否對材料有了“深刻理解”以及是否能夠重新組織和重新應用材料的極佳方式（Borich 和 Tombari 2004）。

選擇題

點選揭示答案。

以下哪種測試專案？

"同學們，我想讓你們決定小說中的這個場景是否與社會不公的主題有關。請務必用文字中的例子來支援你的陳述。"

A. 定性，因為沒有一個正確答案。

B. 定量，因為老師只認為一個答案是正確的。

C. 量化，因為這是一個沒有選擇的作文題。

D. 以上所有。

A. 定性，因為沒有一個正確答案。

如果一位科學老師想了解學生對細胞部分及其特定功能的記憶程度，他/她可能會選擇哪種測試方法？

A. 定性方法，學生寫一篇分析細胞部分並提出自己解釋的論文。

B. 定量方法，學生回答選擇題，將細胞部分與功能匹配。

C. 定性方法，學生選擇一個細胞部分進行研究並畫一張圖。

D. 定量方法，學生寫一篇關於發現細胞部分的人及其發現背後的背景的報告。

B. 定量方法，學生回答選擇題，將細胞部分與功能匹配。

如果一位英語老師想衡量學生理解兩個不同時期文學作品的能力，他/她可能會選擇哪種測試方法？

A. 定性方法，學生寫一篇論文，比較和對比兩個作品的特點。

B. 定量方法，學生用選擇題的形式回答觀點問題。

C. 定性方法，學生選擇兩本書中的一本並寫下它與當今的關聯。

D. 定量方法，學生將作品的標題、作者和歷史事實進行匹配。

A. 定性方法，學生寫一篇論文，比較和對比兩個作品的特點。

以下哪個是隻有一個“正確”答案的完形填空題的最佳示例？

A. 喬治·華盛頓出生在哪裡？

B. 喬治·華盛頓妻子的名字是什麼？

C. 喬治·華盛頓最重要的成就是什麼？

D. 誰畫了喬治·華盛頓的肖像？

B. 喬治·華盛頓妻子的名字是什麼？

以下哪個是可能有許多“正確”答案的問題的最佳示例？

A. 誰寫了《哈克貝利·費恩歷險記》？

B. 在小說中，哈克的朋友和旅行夥伴是誰？

C. 哈克和湯姆的主要區別是什麼？

D. 哈克沿著哪條主要的美國河流旅行？

C. 哈克和湯姆的主要區別是什麼？

作文題

點選揭示示例響應。

簡要討論你將要教授的領域（例如，小學、歷史、體育、特殊教育）的一些評估需求，並舉例說明你可能會問學生的符合這些評估需求的測試問題。

我的科目，中學英語，比許多其他科目更注重定性評估。英語老師可能將她的許多測試用於要求學生從他們所讀的材料中獲取想法，並對其進行創造性思考的問題。例如，她可能包含作文題、文學分析以及口頭/書面解釋。但英語老師也使用定量評估，如選擇題和判斷題。在我的未來課堂上，我可能會嘗試使用定性和定量評估的混合：簡單的是非題來衡量事實知識，無論是學生是否記得詞性還是所有人物的名字，以及寫作作業讓學生進行解釋、創造想法和進行高認知水平的思考。例如，為了測試學生對他們剛讀完的小說的瞭解，我可能會結合使用 1) 關於小說思想和主題的課堂討論，2) 涵蓋情節、人物、背景等的簡單回憶測驗，3) 要求學生對小說中的一段文字進行解釋的寫作作業，4) 一些創造性專案，這些專案從小說中獲取一個想法並在視覺上進行擴充套件。任何這些想法的組合都將允許學生以不同的方式和不同的層次表達他們的理解，並幫助他們真正理解我試圖教給他們的東西。

參考文獻

• Borich, Gary D. 和 Martin L. Tombari。小學和中學課堂的教育評估。第 2 版。哥倫布：皮爾遜，2004 年。
• "布魯姆分類法"。諮詢服務。2005。維多利亞大學。2007 年 2 月 3 日<http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html>。
• 菲利普斯，鮑勃。菲利普斯偉大的思想和有趣格言書。惠頓：泰恩代爾，1993 年。
• "定性屬性"。維基百科。2007 年 1 月 18 日。維基媒體。2007 年 2 月 3 日<http://en.wikipedia.org/wiki/Qualitative_properties>。
• "定量"。維基百科。2007 年 2 月 2 日。維基媒體。2007 年 2 月 3 日<http://en.wikipedia.org/wiki/Quantitative>。
• 薩特利，大衛。學校評估。第 2 版。紐約：貝西爾·布萊克韋爾，1989 年。
• 沃森，布萊恩·R.，沃爾特·R. 博格和卡爾·R. 懷特。學校的測量與評估。紐約：朗文，1993 年。