美國教育的社會和文化基礎/被遺忘的一半/課程

課程是為誰設計的，為什麼？

當你讀到本章的標題時你在想什麼？“被遺忘的一半？那是什麼？”或者“我已經知道答案了……課程是為所有學生設計的。”不幸的是，在美國有一群學生被稱作被遺忘者，已經快二十年了。這群學生沒有動力追求高等教育，也不響應學校教授的傳統課程。為了讓我們在不久的將來做好專業教學的準備，我們需要了解構成被遺忘的一半的學生，瞭解學校課程的問題，以及我們作為教師如何幫助這些年輕人最大程度地利用他們的才能。

他們是誰？

1988 年，威廉·T·格蘭特基金會工作、家庭和公民委員會進行了一項為期兩年的研究。這項研究的重點是我們國家當時 2000 萬名未上大學的年輕人，他們被稱為“被遺忘的一半”。他們過去是，現在仍然是那些統計上擔任各種服務角色，基本上維持我們國家經濟運轉的年輕人。學生被歸入被遺忘的一半類別有幾個原因。根據德懷特·艾倫博士在關於這個話題的線上講座中所說，貧困是最明顯的理由之一，但這不僅僅是人們首先想到的經濟貧困。大多數學生還存在著志向貧困、決策技能貧困，並且缺乏超越結構化課日的支援系統。這些學生還面臨著藥物濫用、制度化性別歧視和種族歧視，以及負面榜樣。

原始報告

WTG 基金會的原始報告表明，我們的學校系統顯然沒有為這群特定的學生做好從學校到工作的過渡準備。作為 WTG 基金會委員會報告的結果，美國勞工部長於 1991 年成立了勞工部長實現必要技能委員會 (SCANS)。SCANS 的使命是定義社會必須在 16 歲之前為每個孩子提供的必要的技能和能力。研究成果發表在一份名為“工作對學校的要求：面向 2000 年的美國 SCANS 報告”的報告中。該報告確定了實現這些能力所需的五種能力和基礎技能。它們包括以下內容

1. 資源（識別、組織、計劃和分配資源）
2. 人際交往（與他人合作）
3. 資訊（獲取和使用資訊）
4. 系統（理解複雜的相互關係）
5. 技術（使用各種技術）。

就業能力

本質上，這些是就業能力。正如 Overtoom 在最近的一篇 ERIC 文摘文章中所指出的，“就業能力是指可轉讓的核心技能組，代表了 21 世紀職場所需的基本功能和能力知識、技能和態度。” 它們是所有就業級別和所有教育級別的職業成功的必要條件。每個人都需要發展這些技能，以確保在社會中發揮積極作用，無論是否追求高等教育。太多學生在離開正規教育後，在學術和職業方面都缺乏充分的準備，無法在持續的工作和學習中取得成功。

後續報告

“被遺忘的一半再探”是一份在原始報告發布十年後釋出的後續報告，該報告顯示大多數學生在離開學校時沒有紮實的學術和 SCANS 技能基礎，無法讓他們在高等職業或學術教育中取得成功。這份報告與 WTG 基金會研究的結果一致。為這份出版物進行的一項調查表明，對於這部分年輕人來說，總體趨勢呈負面，調查結果如下：近一半的美國人和三分之二的僱主不認為高中畢業證能保證學生學過基礎知識。十分之六的美國人認為他們孩子學校的學業標準太低。四分之三的美國人認為毒品和暴力是他們學校的嚴重問題。

其他問題

除了毒品和暴力之外，我們的學校和學生還面臨著其他嚴重問題。“不讓一個孩子掉隊”計劃在高中階段側重於大學預科課程，聯邦資金幾乎從職業教育中撤出。研究表明，90% 的加州九、十年級學生會更加積極地參加與他們未來職業相關的課程。加州州長阿諾德·施瓦辛格要求今年的預算中為高中職業教育專案提供 5000 萬美元的新資金。 據《時代》雜誌最近的一篇文章報道，印第安納波利斯附近的一個學區將繼續支援布魯河職業學校，那裡有 300 多名學生在下午學習不同的行業，例如市場營銷、汽車維修和護理（Thornburgh，2006）。 這些都是社會認識到所有學生都需要發展適應他們未來的技能的重要性，以及大學預科課程已經為一半追求高等教育的學生提供了服務。

教育工作者可以做什麼

根據 1998 年密歇根大學的一項研究，高風險學生如果進入職業技術專案，輟學率會降低 8 到 10 倍。職業技術對沒有上大學計劃的學生有用這一觀念已經過時了；參加過職業技術的學生上大學的比例與其他高中畢業生一樣高。

作為未來的教育工作者，我們能做些什麼來確保在我們的課堂上不被遺忘？在整個 20 世紀，全國職業教育委員會反覆敦促加強與學術課程的聯絡（Grubb，1995b）。作為教師，我們需要開發一些方法來整合課程，以提高學生的學習成績。這將要求我們擺脫標準的、熟悉的教學方法。教學目標需要明確定義，學術和行業技能標準都需要指導學習。當“邊做邊學”被採用為主要實踐時，整合式學習可以為學生提供更深入的理解。

我們不僅需要在教學策略方面富有創造力和思考，而且還要負責為學生提供個人支援。當他們沒有學校以外的相同支援系統時，我們怎麼能指望他們學習並趕上其他人？我們還需要確保我們在學生遇到問題時提供幫助，而不是等到他們落後太多而無法趕上時，這被稱為“即時補救”。雖然可能很難，但教師需要有效地鼓勵課堂上的小組合作和團隊建設活動。

結論

學校教授的課程主要側重於尋求高等教育的學生群體。雖然那很有可能是你我接受過的教育型別，但我們不能忘記，也不能忽視我們在每個學生身上都會遇到的不同的背景、經濟狀況、家庭生活和態度。我們的工作是每天接觸這些年輕的心靈，無論他們的高等教育計劃如何，盡我們所能為他們做好生活的準備。

選擇題

點選檢視答案。

一位學生持有這樣的想法：“我留在學校或輟學都無所謂……我永遠找不到好工作。”這屬於“被遺忘的一半”所面臨的哪種貧困？

A. 經濟貧困

B. 理想貧困

C. 支援體系貧困

D. 決策貧困

B. 理想貧困

邁克爾最近因其時間管理、預算預測和組織能力而受到老闆的稱讚。以下哪個 SCANS 能力描述了邁克爾的行動？

A. 資訊

B. 人際交往

C. 資源

D. 技術

C. 資源

SCANS 能力和技能組合定義了哪種特定型別的技能？

A. 生產技能

B. 商業化技能

C. 發展技能

D. 就業能力技能

D. 就業能力技能

埃文斯先生儘管知道安吉在學期中無法展示出五年級所需的數學技能，但他還是把她升入了下一年級。埃文斯先生本可以做些什麼來防止這種情況發生？

A. 即時補救。

B. 嘗試與安吉的父母或監護人會面，以期獲得更多支援。

C. 集思廣益，尋找不同的方式來呈現材料。

D. 以上所有。

D. 以上所有。

喬迪在工作中遇到了困難，因為她整天都要與團隊合作。在學校她一直都是獨自工作，可以按照自己的節奏和想法進行。五項 SCANS 能力中哪一項在學校對喬迪的強調不足？

A. 人際交往

B. 系統

C. 資源

D. 資訊

A. 人際交往

論述題

點選檢視樣本答案。

描述被認為是“被遺忘的一半”的學生群體，以及當前教育課程對他們的問題。

在我們的社會中，有一群學生被稱為“被遺忘的一半”。這些學生沒有動力追求高等教育，對學校教授的傳統課程沒有反應。經濟貧困是學生成為“被遺忘的一半”群體中最明顯的原因之一。然而，學生在其他許多方面也可能存在貧困，例如動機、決策或支援體系，遺憾的是，他們的家庭也包括在內。除了這些學生經歷的各種貧困型別之外，他們還接觸到藥物濫用、性別歧視、種族歧視以及透過媒體和（在某些情況下）家庭成員傳播的負面榜樣。學校帶來的問題是，他們沒有確保這些孩子獲得他們應該學習的基本學術理解。這些理解是這些孩子在高等教育中取得成功的技能。最近，關於“不讓一個孩子掉隊法案”的討論非常熱烈。與“被遺忘的一半”相關的該法案的問題在於，幾乎沒有資金可以用於職業教育專案。對高中一年級和二年級學生的調查表明，他們更容易被與未來計劃相關的課程所激勵，而職業教育的資金被削減，這些機會正在減少。教育工作者必須盡其所能幫助這些孩子取得成功，我們只能希望這將超越世界對他們施加的負面影響，因為他們是“被遺忘的一半”。——謝麗爾·庫爾茨

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“被遺忘的一半”是指那些在 K-12 年級學術表現不佳的學生。這些學生不一定是特殊教育學生，而是那些在沒有掌握適當技能的情況下被升入下一年級的學生。這些學生就像燙手的山芋，沒有老師願意幫助他們，因為他們給課堂帶來了太多他們不想面對的問題。許多因素與“被遺忘的一半”學生有關，貧困是最常見的因素。經濟貧困雖然很普遍，但卻是最容易解決的。我認為最重要的因素是這些學生背後缺乏支援體系。很多時候，這些學生沒有得到家庭在教育方面的支援。為學生設計的課程是他們面臨的最大問題。課程是制定好的，並且在幾年內都固定不變。修改課程的問題在於，要設計並批准一個適合所有學生的課程可能需要 10-20 年。為了讓“被遺忘的一半”得到重視，教育工作者必須承擔起責任，為這些學生找到合適的專案，或將他們轉介到可以幫助他們的機構。——馬庫斯·安東尼