美國教育的社會和文化基礎/被遺忘的一半/認知
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不讓任何孩子掉隊法案改革，旨在幫助寄養兒童 不讓任何孩子掉隊法案改革
為什麼需要進行改革？
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寄養系統是美國大約 800,000 名兒童的生活方式（Craft，2007）。在任何一天，一個孩子都會從一個不安全、不滋養或不支援性的家庭中被帶走，但這是這個孩子唯一認識的家。這是創傷性的，將永遠影響這個孩子的生活。寄養兒童很可能患有健康問題、社會問題和行為問題。孩子會在寄養期間從一個家庭搬到另一個家庭，這將進一步阻礙他們的教育。他們發現很難與老師和同學建立必要的聯絡。學校記錄需要 3 周到 8 個月才能趕上孩子（Zetlin，2004）。在此期間，老師對孩子的處境和教育需求一無所知。學校輔導員沒有他們需要的資訊來管理孩子的福利。寄養父母缺乏他們迫切需要的資訊來正確照顧孩子。
在此期間，由於資訊錯誤或完全沒有資訊，所有相關人員都會形成認知。一個脫離、退縮且對課堂不感興趣的孩子被視為“典型的青少年”或一個難纏的學生。寄養兒童“在學校中更頻繁地表現出行為問題，從侵略性、要求、不成熟和尋求注意的行為到退縮、焦慮和過度順從的行為”（Zetlin，2006）。這些孩子是虐待的受害者，沒有得到發展社交技能所需的幫助。他們經常不好意思舉手，因為害怕任何形式的注意。這些孩子如何從一個虐待家庭搬到另一個不適合照顧他們的家庭，並且仍然成長為社會中的一名有生產力的成員？這些孩子的真實生活是什麼樣的，周圍人對他們的認知是什麼樣的？
孩子們被安置在寄養系統中有很多原因，從忽視到虐待，甚至勒索。任何孩子都不應該在一個不滋養、關愛和教育的環境中長大，但現實是，他們確實如此。我們認為寄養系統是這些孩子的安全區。我們的寄養系統應該提供安全的住處、有愛的照護者、穩定的教育和可靠的醫療保健。寄養應該提供他們之前被帶走時家中所缺少的所有必需品。這些是與現實不符的認知。在許多情況下，寄養父母沒有照顧這些孩子所需的資源，教育工作者沒有教育他們所需的必要資訊，而系統本身也沒有足夠的資金為他們提供在成年後成為有生產力的公民所需的技能。寄養兒童的現實情況需要改變。
進入寄養系統的寄養兒童通常在進入系統之前沒有穩定的教育背景。他們通常有各種各樣的健康問題、社會問題以及教育問題。我們的第一本能是為孩子找到一個安全的住所，解決健康問題，然後將孩子融入一個儘可能接近“正常”的環境中。一旦入學，孩子就會被安置在一個已經開始學年的課堂裡，所以孩子落後了。老師和學生對孩子來說都是陌生的，所以孩子往往會變得退縮、不善交際和不感興趣。老師不知道孩子的歷史，因為他們的記錄還沒有被學校收到。老師佈置的作業遠遠超出了孩子的能力範圍。孩子因為尷尬，沒有交任何他嘗試過的作業。考慮到他生活中所有的混亂，所有的法庭聽證會，以及他新的寄養父母提出的令人不舒服的問題，孩子也難以集中注意力。現在老師開始認為孩子很困難，並開始覺得孩子無法接觸到。
一個被視為懶惰、脫離、不合作的孩子可能只是害怕、孤獨、尷尬。這個孩子需要有人引導他們，相信他們。“不幸的是，對於許多寄養兒童來說，他們在親生家庭中經歷過的事情以及他們在寄養系統中遇到的事情是如此壓倒性，以至於與之相比，學校的失敗似乎無關緊要”（Noble，1997）。由於多次轉學，孩子的學校記錄被報告丟失。因此，孩子無法被正確地安置在合適的課堂裡。老師不知道孩子從未定期上學，也沒有機會學習如何與其他孩子互動和建立聯絡。孩子也不知道老師問的任何問題的答案，所以他們會做出行為。他們“寧願‘不好’也不願‘笨’”（Noble，1997）。現在孩子被“貼上了標籤”，不僅被老師貼上了標籤，也被他的同齡人貼上了標籤。在瞬時知識和先進技術時代，我們似乎仍然無法井井有條。如果孩子的記錄能夠在孩子第一天來學校之前就到位，孩子或許能夠學習，並最終上大學。
孩子對寄養系統的認知也很快改變了。一個從不安全的環境中被帶走的孩子可能會得到他非常想要的食物、他非常需要的乾淨衣服，以及他從未得到過的舒適的床，但他是否得到了他成長所需的幫助？寄養兒童在寄養期間平均會搬家三次。這次搬家給他們帶來了新的寄養父母、一所新的學校和一位新的老師。然後整個過程又重新開始。需要再次進行教育和情緒評估。剛剛開始建立的紐帶現在被打破了，所以現在更難建立新的紐帶。由於孩子的歷史，情緒上的依戀對他來說很困難，但由於他流動的生活，這些依戀變得更加困難。孩子形成了一個模式，即一切都是暫時的。如果寄養家庭事先為孩子做好準備，孩子的社交能力可能就會得到培養，孩子就可以參與自己的生活。
社會認為孩子在 18 歲時就成年了。“在美國，每年大約有 20,000 名年輕人從寄養系統中‘老化’出來”（密蘇里州，2007）。一個經歷過寄養系統的孩子很可能會認為 18 歲是一個他們終於可以自己做決定的時候，而不是繼續按照別人的決定生活。寄養生活充滿了變革，成年是孩子掌控自己生活的時候。現實是，寄養兒童更容易無家可歸、貧困或入獄。“據估計，大約一半的寄養兒童……在成年後會在某個時間點無家可歸。不到一半擁有高中畢業證或同等學歷，大約 80% 的成年女性在 21 歲之前懷孕”（密蘇里州，2007）。該系統未能提供當今世界所需的教育。這些孩子中的大多數缺乏獨立生活所需的技能。他們沒有上大學的幻想，他們不知道如何預算，他們沒有在當今社會獲得和維持穩定工作的社交技能。出於這些原因，大約 10% 的寄養兒童最終會入獄（Craft，2007）。如果社會能為這些孩子提供他們迫切需要的感情和教育支援，他們可能成為社會中非常有生產力的成員。
如今，美國出現了許多針對這些問題的提案。其中一個重要組成部分是指定一個人負責孩子的教育成長（Gerber，2005）。這個人會跟隨孩子到每一所學校、每位老師、每個寄養家庭以及每個教育階段。無論孩子被轉到哪裡，這個人都會始終保管孩子的教育記錄和評估。教育聯絡人也會在孩子轉學前與學校和老師合作。他們會與社工一起工作，幫助寄養父母瞭解孩子的歷史和需求，並幫助提供每個孩子都需要穩定的教育支援。
Noble 建議老師可以採取一些系統性的步驟來鼓勵孩子的成功，儘管他們面臨著挑戰。她的建議鼓勵老師設定合理的目標，在教育和情感上支援孩子，讓寄養家庭參與進來，積極瞭解孩子的敏感性，讓孩子感到安全地探索、提問和尋求幫助（1997）。老師對學生有重大影響，對寄養孩子的影響更大。“寄養中的孩子是我們學校中最容易受到教育傷害的人群之一”（Zetlin，2006）。有了這些工具，老師可以顯著改變統計資料，並向他們展示成功的道路。
“不讓一個孩子掉隊”法案甚至在最近進行了一些改革，將寄養孩子的現實情況考慮在內。隨著寄養系統的這種發展，孩子們或許能夠抑制壓倒他們的趨勢。透過知識、理解、穩定和組織，我們有能力讓寄養的積極看法成為現實。寄養可以成為它應有的“救贖”。
- 寄養孩子平均在寄養期間會搬三次家。對於有些人來說，他們會搬家多達六次。（Noble，1997）
- 寄養孩子被安排進入特殊教育的比例是普通孩子的三倍。（Gerber，2005）
- 54% 的寄養孩子高中畢業。（Craft，2007）
- 10% 的寄養孩子會入獄。（Craft，2007）
- 90% 的寄養孩子有健康問題。（Zetlin，2004）
- 孩子的記錄從轉移到學校需要 3 周到 8 個月的時間。其中許多記錄不完整或不準確。（Zetlin，2004）
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- A. 試圖讓所有學生保持在同一水平。
- B. 仔細研究學生的檔案。
- C. 向每個學生詢問他們過去的教育經歷。
- D. 從“難相處”學生的以前老師那裡徵求建議。
- A. 失去家庭支援。
- B. 孩子缺乏參與。
- C. 學校預算削減。
- D. 學校記錄放置錯誤。
- A. 老師對任何孩子的狀況都做好了充分的準備。
- B. 學校在學生到來之前就有了孩子的記錄。
- C. 所有學生都有支援系統。
- D. 並非所有孩子都具有社會發展能力。
- A. 他們的教育。
- B. 他們的身體健康。
- C. 他們的情緒穩定。
- D. 整個孩子。
- A. MTV
- B. 電子遊戲
- C. 計算機
- D. 轉學
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我認為老師的職責是讓孩子確信他們像其他孩子一樣有能力學習。老師應該透過營造一個充滿關懷的環境來做到這一點，但不能讓孩子逾越某些界限。寄養孩子應該像其他孩子一樣對自己的行為負責，但應該得到學校老師和家庭的更多支援。老師應該盡力讓孩子的家庭或負責照顧孩子的人參與到課前和課後的活動中。由於孩子寧願表現不好也不願表現愚蠢，老師應該提供額外的幫助和鼓勵，但要設定明確的界限。我認為老師應該盡力讓孩子保持專注，提供資訊和時間表，因為寄養孩子往往由於錯過學習而更容易感到疏離。與顧問會面、注意行為問題、讓家長參與以及提供額外的幫助讓他們保持正軌，可以幫助寄養孩子適應。如果一個老師不願意付出額外的努力，或者不理解孩子的特殊需求，那麼最好讓他們更富有同情心的人來教育孩子。教育工作者有責任平等對待每個孩子，但在需要時提供額外的幫助。如果一個老師對學校的寄養孩子負起責任，卻未能適當地幫助他們，這可能會損害他們的學習經歷。
我認為老師的職責是確保孩子能夠最輕鬆地融入課堂。這是一個敏感話題，因為他們非常脆弱，但是我認為只要付出額外的努力，任何孩子都可以獲得正確的資源，從而更容易適應。老師、教育監護人以及寄養父母之間應該保持持續聯絡。我非常贊同設立教育監護人作為孩子生活中持續穩定的角色，讓他們掌握能夠幫助與孩子互動的人的背景知識。這裡重要的是，為了讓教育監護人的工作取得成功，必須與老師的協助相協調。老師必須努力利用有關這個孩子的資訊，並將它們融入課堂教學。這些孩子確實需要特殊照顧，這並不是說我們應該忽視其他孩子，而是應該對這些孩子給予特別的關注，以便為他們的人生鋪平道路。我認為鼓勵孩子積極參與課外活動是明智之舉。老師還應該探索所有選擇，例如開辦一個針對有行為和學習適應問題孩子的課後輔導班。也許老師可以幫助組織孩子積極參與“大哥哥/大姐姐”計劃。這些都是老師可以在課堂之外幫助孩子的例子。我認為老師必須密切關注學生的狀況，並盡一切可能在課堂上為他們提供一個有益於學習的關懷環境。我認為有了所有這些因素，老師可以有所作為，讓寄養孩子更容易適應。老師的工作不應該在下午 3 點就結束，而應該不斷尋找方法來改善他們的學生。即使這涉及到晚上進行家訪，以全面瞭解孩子的狀況。孩子只有在他們信任和敬佩的人的支援下才能取得成功。每個老師都應該將成為這種榜樣作為自己的目標。 —
- Craft，Carrie。（2007 年 4 月 24 日）。“不讓一個孩子掉隊”法案的改革將幫助寄養孩子。
- 您的領養/寄養指南。About.com：領養/寄養。2007 年 9 月 20 日從http://adoption.about.com檢索
- Gerber，J M，& Dicker，S.（2005 年冬季）。漂泊的孩子：解決紐約寄養孩子的教育需求。《奧爾巴尼法律評論》，第 69 卷，第 1 期，第 1(74) 頁。2007 年 9 月 22 日從 Gale 的 Academic OneFile 檢索：http://find.galegroup.com.proxy.lib.odu.edu/itx/start.do?prodId=AONE
- 密蘇里州的專案幫助即將離開系統的寄養孩子。[網際網路] 加拿大新聞。2007 年 9 月 9 日。2007 年 9 月 20 日從http://canadianpress.google.com/article/ALeqM5gie0_2XphO4plZ2fRUIPadOAeLBw檢索
- Noble, L. S. (1997 年 4 月). 寄養之面。教育領導，54，n7。p.26(3)。於 2007 年 9 月 22 日從 Gale 的 Academic OneFile 獲取：http://find.galegroup.com.proxy.lib.odu.edu/itx/start.do?prodId=AONE
- Zetlin, A., Weinberg, L. 和 Luderer, J. W. (2004 年冬季)。改善寄養兒童教育服務的難題和解決方案。預防學校失敗，48，2。p.31(6)。於 2007 年 9 月 22 日從 Gale 的 Academic OneFile 獲取：http://find.galegroup.com.proxy.lib.odu.edu/itx/start.do?prodId=AONE
- Zetlin, A G, Weinberg, L A 和 Shea, N M (2006 年 5 月)。改善寄養兒童的教育前景：教育聯絡員模式。學校和診所幹預，41，5。p.267(6)。於 2007 年 9 月 22 日從 Gale 的 Academic OneFile 獲取：http://find.galegroup.com.proxy.lib.odu.edu/itx/start.do?prodId=AONE