美國教育的社會和文化基礎/熱點話題/教學風格
教學風格不僅僅是表面上用於給人留下印象的有趣舉止的集合；最好將其視為一種有說服力的品質，它在教學的幾個方面發揮著重要作用。個人品質可以指導和引導教學過程的選擇。正如每個學生都有自己的個性化學習風格一樣，教師也有最適合自己的某些教學風格。在建立和提供教學計劃時，瞭解個人喜好很重要。但是，一個人不應該侷限於一種特定的教學風格，因為並非所有學生都以相同的方式學習。在考慮課堂想法時，將學生放在首位是一個首要任務。（密歇根州立大學理事會 2007）
我們的個人品質、我們用來傳達內容的教學過程以及學生作為學習者所表現出的風格之間存在著一種共生關係。研究表明，大多數教師都以自己被教的方式教學。首先把自己放在學生的立場上是個好主意，這樣你就能瞭解學生理解手頭材料的能力。通常，這些教師是場獨立型的，這意味著他們更注重內容，更喜歡使用更正式的教學方法，更傾向於減少學生參與，在課堂上進行更多結構化的活動。研究還支援這樣的觀點：如果學生的學習偏好與教師的教學風格相匹配，學生將更有動力實現他們的學習目標（米勒 2001）。
許多不同的教學風格包括正式權威、演示者或個人榜樣、促進者和委託者。使用正式權威教學風格的教師主要關注內容。正式權威是教師中心的，教師負責控制和提供內容的數量以及學生預期接收和解釋內容的方式。這種教學風格不關心與學生建立關係，也不關心學生與其他學生建立關係。這種教學風格的一個負面影響是它不需要學生在課堂上進行太多參與；這會導致學生對課程材料失去興趣，從而導致在課堂上睡覺或根本不參加課堂。但是，這種教學風格可能更適合那些在面對沒有解釋的新挑戰時會感到沮喪的學生，或者喜歡與同伴競爭課堂獎勵的學生。（詹妮弗·斯坦、琳達·斯蒂夫斯和克里斯汀·西姆斯-米蘇雜湊 2001）
那些喜歡課堂更具互動性的教師會選擇演示者或個人榜樣教學風格，這種風格往往是教師中心的，強調演示和建模。這種型別的教師被視為榜樣，透過演示技能，從而幫助學生髮展和應用這些技能和知識。重要的是，學生能夠透過使用和調整演示的方法獨立解決類似的問題。使用這種教學風格的教師有興趣鼓勵學生參與並調整他們的演示以包含各種學習風格。學生應該承擔一些學習課程材料的責任，以及在他們不理解內容時尋求幫助。這種風格最適合喜歡與同伴一起工作的學生，以及那些可能容易沮喪的學生。
使用促進者教學風格的教師專注於課堂上進行的活動。這種教學風格強調以學生為中心的學習，讓學生承擔更多責任來滿足各種學習任務的要求。促進式教學最適合那些獨立學習的學生，以及那些願意積極參與並與課堂內外同伴合作的學生。促進式教學也是為小組活動而設計的，這些活動需要學生積極學習、解決問題以及學生之間的互動。這種方法旨在提供需要學生以原創和創造性的方式處理和應用課程內容的活動。但是，對於那些有攻擊性行為的學生來說，在使用這種教學方法教學時可能很難取得成功。
使用委託者教學風格的教師將學習的控制權和責任交給了個人或學生群體。委託式教師是那些總是讓學生有機會實施他們自己的複雜學習專案的教師。這些特定的學生通常需要獨立工作或分組工作，因此他們必須保持積極性和專注力。委託式教學風格的目標是不僅僅教授學生課程材料，還要教會他們如何有效地進行團隊合作，並能夠管理人際關係。用委託式教學方法教授的學生能夠更好地保留資訊，並使用批判性思維過程來管理日常任務或專案。
點選揭示答案。
- A. 諷刺的
- B. 催眠的
- C. 挑逗的
- D. 象徵性的
- A. 正式的
- B. 促進式的
- C. 演示式的
- D. 教育性的
- E. 委託式的
- A. 正式的
- B. 委託式的
- C. 促進式的
- D. 以上都不是
- A. 對的
- B. 錯的
- A. 放棄教學。
- B. 選擇最接近她風格的那一種。
- C. 詢問她的同事推薦哪種風格。
- D. 建立適合她自己的教學風格。
- A. 正式權威
- B. 演示者
- C. 促進者
- D. 委託者
- A. 他成長過程中老師都是這樣教他的。
- B. 他大學教授教他以這種方式教學。
- C. 他的同事建議他以這種方式教學。
- D. 他的學生要求以這種方式教學。
你更喜歡哪種教學風格，為什麼？