美國教育的社會和文化基礎/認知/行動研究
教師不斷測試和調整他們的教學方法，以確保為他們的學生提供最佳的學習環境，因為教師知道並非所有公認的方法都適用於所有學生。畢竟，大多數教育研究不是在實際的課堂上進行，而是在受控的環境中進行，其結果只在理論上適用於課堂。想要證明哪些方法對他們當前的學生群體有效的教師可以在自己的課堂上進行研究，這被稱為課堂行動研究。
課堂行動研究最常以協作的方式進行，但也可以由個別教師用來回答他們對課堂學習的緊迫問題。課堂行動研究可以集中於單個學生、一組學生或兩個或多個班級。教育工作者提出問題，並在他們的課堂或團隊中尋找答案，在教學過程中收集資料；換句話說，行動研究是在課堂上積極進行的研究。在進行行動研究時，“…研究人員希望在現實生活中嘗試一個理論，從這種經驗中獲得反饋，根據這種反饋修改理論，然後再次嘗試”（Avison 等人，1999 年，第 95 頁）。
資料分析通常會結合定性（例如課堂討論或學生調查）和定量（例如考試分數或學生平均分）指標。課堂行動研究可以實施一個學期，也可以持續整個學年。由於研究人員也是教師，而不是為出版物收集資料的局外人，因此資料分析的結果可以立即用於與其他專業人士分享，並決定在課堂上針對所研究問題的行動方向。透過這種方式，課堂行動研究為教師提供了一個分享共同關切和解決實際課堂問題的途徑，並有助於消除教師之間常見的孤立現象。此外，課堂行動研究為教師-研究人員提供了洞察力，瞭解教師對他們課堂上的學生如何學習以及學習什麼的瞭解。
| “ | 提出問題，研究對問題的公認答案，制定研究計劃，收集資料，分析資料，計劃基於結果的行動方案，最後，分享結果。 | ” |
—(Mettetal，2002-2003) | ||
許多支援課堂行動研究的作者（例如 Mettetal，2002-2003；Johnson，1993；Rinaldo，2005）鼓勵教師參與行動研究，透過將行動研究中涉及的過程等同於天資優異教師的行為，因為“…教師每天都會設計和實施行動計劃，觀察和分析結果，並修改計劃以更好地滿足學生的需要”（Anderson）。正式寫下這些東西本質上將優秀教師的方法轉化為研究。大多數研究作者都認為，成功的研究遵循一套清晰闡明的步驟，即使對於初級教師來說，這些步驟也很容易與其他日常職責相協調。
總的來說，課堂行動研究的支持者希望教師意識到，教師可以透過簡單地將他們的課程或程式轉變為研究來開發和實施最佳實踐，並將重要性放在課堂行動研究上，將其視為教育改革的關鍵。支持者進一步認為，鑑於教師在課堂上的實際經驗，教師的觀察比外部研究人員的觀察更有價值，因此希望未來看到更多教師和學校參與行動研究。（Mettetal，2002-2003；Johnson，1993；Rinaldo，2005）
雖然課堂行動研究的支持者提出了一些令人信服的論點，但那些持懷疑態度的人提出了一些關於課堂行動研究的有效性和倫理性的有趣問題。懷疑者認為，在沒有明確的行動研究執行指南的情況下，教師-研究人員的角色定義不明確，並主張制定專門針對課堂行動研究的倫理和程式標準。（Avison 等人，1999 年，第 96-97 頁；Bournot-Trites 和 Belanger，2005 年，第 197-215 頁）
大多數研究標準和倫理政策都是為醫療實驗而設計的，因此不容易應用於教育研究。Bournot-Trites 和 Belanger 認為，一些為醫療研究設計的現代倫理原則對課堂行動研究很重要。（2005 年，第 199 頁）例如，紐倫堡法典是在對納粹醫學研究人員的不人道行為做出反應後製定的，也是現代研究倫理的基礎，它規定研究物件在被告知實驗程式後必須自願同意。然而，課堂行動研究沒有關於自由知情同意的標準。在沒有來自學生和家長雙方自由知情同意的情況下，Bournot-Trites 和 Belanger 擔心學生的權利，包括智慧財產權（即書面作品）的所有權和接受最佳教育的權利，可能會被忽視。（2005 年，第 204-210 頁）
此外，一些研究人員（Avison 等人，1999 年，第 96-97 頁；Bournot-Trites 和 Belanger，2005 年，第 197-215 頁）認為，必須為課堂行動研究制定程式指南才能使其具有可信度。任何記錄的行動指南或標準的目的是量化所傳達資訊的質量。換句話說，指南或標準使我們能夠判斷一個人的研究與另一個人的研究的有效性。為了“…讓新手研究人員和從業人員能夠理解和參與行動研究，包括設計、過程、演示和評估標準”（Avison 等人，1999 年，第 96 頁），必須制定指南。此外，這些作者認為，透過這些必要的改進，行動研究可以成為一個有價值的工具，可以改善教育。（Avison 等人，1999 年，第 96 頁）
儘管行動研究的支持者和對行動研究現狀持懷疑態度的人之間存在分歧，但他們都認為，課堂行動研究，如果做得得當，可以改變教育。教師必須權衡在課堂上進行研究的利弊，不僅要權衡行動研究的倫理和可信度，還要權衡作為專業人士平衡研究人員和教育工作者這兩個角色的能力。雖然行動研究的實踐和熟練教師日常觀察、反思和改編材料的例行公事相似，但教師可以輕鬆地執行額外的任務，即持續記錄來自這些例行公事的實踐的資料，這取決於牢固的時間管理和多工處理技能。計劃不周和執行不力的課堂行動研究可能會危及學生的教育，教師必須始終意識到他們為學生提供最佳教育的責任。
多項選擇題
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- A. 當我在課堂上實施靜默持續閱讀時會發生什麼？
- B. 家庭作業與考試分數之間的關係是什麼？
- C. 學生喜歡我的課嗎？
- D. 探究在我的科學課堂中的作用是什麼？
- A. 個別學生。
- B. 一組學生。
- C. 一組在模擬課堂環境中的志願者。
- D. 兩個或多個相同課程的班級。
- A. 它孤立了教師。
- B. 它允許教師與同事分享他們的知識。
- C. 它可以作為教育改革的催化劑。
- D. 它可以改善課堂中的學生學習。
- A. 讓他們瞭解學生的知識。
- B. 不影響學生的學習。
- C. 解決課堂中一個特別令人關注的問題。
- D. 以上所有。
- A. 收集資料。
- B. 提出問題。
- C. 在學術期刊上發表研究結果。
- D. 根據研究結果實施新的策略。
- A. 課堂行動研究
- B. 科學研究
- C. 同時A和B
- D. 以上都不對
- A. 課堂行動研究
- B. 科學研究
- C. 同時A和B
- D. 以上都不對
- A. 課堂行動研究
- B. 科學研究
- C. 同時A和B
- D. 以上都不對
論文題
[edit | edit source]點選檢視示例答覆。
分數可以儲存起來，然後兌換各種獎品。我們讓獎品具有教育意義。它們主要由書籍、美術用品和教育電腦遊戲組成。不久之後，學生們開始在放學前和午飯時間來參加加速閱讀測試。
在學期結束時，每個學生都將閱讀水平提高了至少整整一年。在學年結束時，每個學生的閱讀水平平均提高了兩年。兩位四年級學生能夠完全離開特殊教育專案。——莎拉·穆林斯-斯皮爾斯參考文獻
[edit | edit source]- 安德森，艾米。教師研究導論。2006 年 9 月 14 日檢索自 LEARN North Carolina：K-12 教學與學習網站：http://www.learnnc.org/articles/print/research-intro1
- Avison, D, Lau, F, Myers, M, & Nielsen, P, A (1999)。行動研究。ACM 通訊, 42, 2006 年 9 月 13 日檢索自 http://www.idi.ntnu.no/emner/empse/papers/avison.pdf.
- 柏林，D. F. 和 A.L. 懷特（1993 年）。教師作為研究者：行動研究模型的實施和評估。COGNOSOS：國家科學教學與學習研究季刊。2, 1-3。
- Bournot-Trites, M, & Belanger, J (2005)。行動研究者面臨的倫理困境。教育思想雜誌。39, 197-215。
- 約翰遜，貝弗利（1993 年）。教師即研究者。ERIC 文摘, 2006 年 9 月 16 日檢索自 http://ericdigests.org/1993/researcher.htm
- 梅特塔爾，格溫（2002 年）。透過課堂行動研究改進教學。教學卓越論文：走向學院的最佳, 14, 2006 年 9 月 18 日檢索自 http://oira.syr.edu/sct12/Home/Teaching%20Support/Resources/Subscriptions/POS/TE%2...
- 里納爾多，文斯（2005 年 10 月 1 日）。今天的從業人員既是定性研究者，也是定量研究者。高中雜誌, 89, 2006 年 9 月 18 日檢索自 http://elibrary.bigchalk.com/libweb/elib/do/document?set=search&groupid=1&requestid=1...