美國教育的社會和文化基礎/認知/鼓勵
| “ | 最需要鼓勵的學生往往是最不可能得到鼓勵的學生。 | ” |
——蒂莫西·埃文斯 | ||
鼓勵是課堂內外必不可少的元素。在課堂上，鼓勵應該每天都進行。每個孩子都應該感受到鼓勵，即使他們不理解所教授的內容。每位教師都應具備瞭解如何向學生表達鼓勵以激勵他們的知識。
調查和採訪學生
調查和採訪學生關於他們對教師如何運營課堂的想法、意見和感受非常重要。這將幫助教師更好地瞭解哪些是有效的，哪些是無效的。來自學生的反饋將幫助你瞭解他們對你的課堂感受如何。在大學裡，院長在每個學期末都會發布調查問卷，讓每個班級填寫。這項調查幫助大學瞭解教授的教學效果以及需要改進的地方。在中學、小學和高中，這一點也很重要。以下是可以提出的五個問題
- 鼓勵對你來說意味著什麼？
- 你的老師在多大程度上讓你感到受到鼓勵（1分最低，10分最高）？
- 你最受到鼓勵的課程是什麼？為什麼？
- 當你受到鼓勵時，你有什麼感覺？
- 你認為教師鼓勵學生很重要嗎？
關注學生的努力
當教師更多地關注學生付出的努力而不是需要改進的地方時，這對教師和學生來說都更有鼓勵意義。教師的職責不僅是向學生傳授資訊，還要在他們遇到困難時鼓勵他們。即使教師很容易對學生的學習進度感到沮喪，但重要的是教師用鼓勵的話語代替沮喪，防止學生感到自己是一名失敗者。課堂上的鼓勵會營造積極的能量和想法，使學生的表現更好。
有六個要點應該告訴每位教師，以幫助他們在課堂上營造鼓勵的氛圍。首先，優先建立關係；進行尊重的對話；實踐鼓勵；透過課堂會議做出決定；解決衝突；最後，享受樂趣。還有一些方面應該避免在課堂上出現，例如，設定過高的期望；專注於錯誤以試圖激勵；比較你的學生；做出悲觀的解讀，以及過於樂於助人。這五個建議將極大地幫助課堂環境。
鼓勵和表揚之間存在一條細微的界限；教師應該能夠區分兩者之間的差異。表揚會刺激競爭和對抗，助長以犧牲他人為代價的自私，專注於表現的質量，並助長失敗。然而，鼓勵培養接受不完美的態度，激勵學生不放棄，培養自力更生和獨立性，並促進合作和貢獻。區分表揚和鼓勵的一個簡單方法是能夠識別表揚性評論和鼓勵性評論。一個普遍的表揚性評論的例子是，“你是我見過的最好的學生”或“你在這次考試中獲得了全班最高分”；相比之下，鼓勵性評論是，“你是一位任何老師都會欣賞和喜歡的優秀學生”或“你在這次考試中表現非常出色”。在學生取得任何成就後都給予表揚，會讓他們面臨很大的風險，如果他們在所有事情上都沒有得到表揚，就會感到自己是一名失敗者。此外，經常受到表揚的學生不是為了自己而取得成就，而是為了獎勵或表揚。確保在鼓勵學生時使用正確的措辭至關重要。鼓勵和表揚很容易混淆，但重要的是鼓勵學生，讓他們知道即使他們失敗了，你也會為他們的努力感到驕傲。
教師必須將鼓勵用作一種工具，以培養學生的參與度。內在或外在層面的參與對於學習至關重要。作為教育工作者，如果我們學會使用鼓勵的工具，它就能在改變生活中發揮強大的作用。在正確的時間給予正確的鼓勵可以賦予每個學生力量，但對於“那些處於嚴重輟學風險中的邊緣非參與弱勢學生”來說，這一點尤其重要。（希基）鼓勵為教師提供了獨特的機會，可以透過發展“激勵參與的身份、標準和價值觀，這些價值觀完全存在於個人內部”。（希基）丹尼爾·T·希基在他的文章“積極參與與邊緣非參與：一種強硬的社會文化方法來實現成就動機”中告訴我們，動機是課堂教學有效性的一個基本要素。（希基）我們需要了解，在個人層面上，學生的鼓勵和動機是不同的。我們必須認識並適應這些個體需求。我們應該確保在各個層面鼓勵學生，並確保我們的激勵因素並非針對那些已經學業有成的學生。被我們設定的挑戰所嚇倒的學生可能會使用“自我保護的任務脫節”。（希基）如果我們的獎勵制度設定了對一些學生來說似乎無法實現的標準和獎勵，那麼，“重視這種獎勵但認為自己無法成功成功的學生很可能會脫節”。（希基）如果我們能夠妥善管理鼓勵，我們就可以將這些學生帶出他們的舒適區，鼓勵他們參與，並最終教授為了學習而學習的價值。
鼓勵採取許多不同的形式。重要的是要認識到，每天的教學都不會一帆風順，總會有你心情不好的日子。“許多老師私下裡偷偷地處理自己的情緒。其他老師則公開地向孩子們表達他們的情緒，並希望一切順利。孩子們通常會認識到老師的情緒並尊重它。與其他感受一樣，當他們公開承認時，孩子們會得到幫助，以應對他們自己不斷變化的情緒。”理想情況下，無論來自你還是來自你的學生，沒有情緒或情緒波動都會帶來一個偉大的學年，但這並不現實。與你的班級交談，讓他們知道發生了什麼事是一個好主意。但是，也許不需要每一個細節，只是讓他們瞭解發生了什麼事，會讓你更人性化，更接近他們的水平。
鼓勵可以應用於生活的各個領域。在阿拉巴馬州的T.R.西蒙斯小學，午餐室的工作人員會向午餐時使用禮貌的班級頒發每週獎項。經常，監工會鼓勵學生在吃飯時使用禮貌，並鼓勵那些表現良好的人。每個班級最終都會獲得獎勵，鼓勵全體學生。這是一種在課堂外鼓勵學生的有效方法。學生不僅對取得成就的努力感覺更好，而且更有動力以後再次這樣做。
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- A. 我認為我能做到。
- B. 我需要做到完美。
- C. 失敗對我來說不是選項。
- D. 我不夠優秀。
- A. 設定非常高的期望。
- B. 過於樂於助人。
- C. 專注於錯誤來激勵學生。
- D. 透過課堂會議來做決定。
- A. 增強自信。
- B. 增強動力。
- C. 滋生競爭精神。
- D. 給予學生鼓勵。
- A. 學生過去的成就。
- B. 學生的失敗。
- C. 學生需要改進的地方。
- D. 學生的努力。
- A. 他們做不到。
- B. 向其他老師詢問。
- C. 對學生進行調查，瞭解他們的想法。
- D. 檢視有多少人通過了SOL考試。
- A. 專注於錯誤來試圖激勵學生。
- B. 透過課堂會議來做決定。
- C. 享受樂趣。
- D. 解決衝突。
- A. 每週
- B. 每天
- C. 從不
- D. 隔天
- A. 他們對朋友的感受。
- B. 他們對生活的感受。
- C. 他們對你的課程的感受。
- D. 他們對家庭作業的感受。
- A. 冷漠
- B. 態度不好
- C. 脫離
- D. 向前推進
- A. 身份認同、標準和價值觀
- B. 道德、禮儀和學習技能
- C. 幸福、福祉和瑜伽
- D. 有紀律的課堂環境
- A. 鼓勵
- B. 獎勵制度
- C. 參與
- D. 動機
點選檢視示例答案。
當我確定學生有能力完成問題後，我會開始鼓勵他們，告訴他們我相信他們能做到，並提醒他們之前完成的一些困難作業。我會鼓勵學生思考他們對問題的所有了解，並將其分解，以便他們理解。根據孩子的不同情況，我會一直陪伴他們，在每一步都提供鼓勵，或者我會給他們一些時間獨立工作，並在過程中穿插鼓勵性的評論。
我相信鼓勵需要持續不斷地給予。我也相信，如果沒有學生自身的動力，鼓勵的作用就不會很大。儘管老師可能會面臨內部動機的障礙，但他們需要繼續鼓勵。學生聽到的積極想法越多，他們的心態就可能變得越好。
如果我的一個學生在學習數學時遇到了一些困難，我會考慮用另一種方式來教學。我會先用這種替代方法嘗試整個班級，這樣他不會感到被孤立。這始終是第一件事，不要讓孩子感到不舒服或成為焦點。沒有人想成為需要額外幫助的那個人。如果這不起作用，我會在一天中的另一段時間單獨輔導他，也許是在學生進行數學中心活動時，其中一箇中心可以安排所有學生輪流到我這裡，我們一起討論數學。幫助該學生的另一個好主意是瞭解他或她感興趣的事物，無論是糖果還是某個特定的玩具，並將這些融入到課程中。我相信你需要圍繞學生來工作，而不是你所知道的東西。讓自己參與進來，探索新的教學方法來幫助那個孩子。——伊麗莎·奈夫
為了鼓勵一個正在努力學習的孩子，我首先會確保他們感受到我對他們的福祉感興趣，並且我關注著他們。我希望他們知道我足夠關心他們，願意花時間陪伴他們。我會提醒孩子，如果我不認為他們能做到，我不會要求他們去做。那個孩子會知道我相信他們和他們努力的力量。我會確保孩子理解問題的最基本組成部分，或者讓同伴與孩子一起審查解決過程，以確保孩子擁有解決問題的工具。我會給孩子一些更簡單的相關問題，我知道他們能夠解決，從而建立他們的自信。在每個更簡單的問題之後，我會用支援性的語言和行動來鼓勵他們。“我知道你能做到。”然後，我慢慢地引導孩子將最初問題的所有組成部分組合起來。在他們克服了之前認為“太難”的問題後，他們更有可能將未來的障礙視為挑戰而不是抑制。透過這種方式教他們如何克服小障礙，我們為他們在未來的成功奠定了基礎。這只是一件需要時間和鼓勵的小事，但想想它可能對孩子產生的連鎖反應——知道自己有能力、得到支援、被信任和鼓勵。你不僅僅是在鼓勵某個行為以獲得正確答案或分數，你也在毫無疑問地賦予那個孩子自尊。作為教師，我們每天都會面臨支援或辜負學生的機會。雖然要為如此多能力各異的學生完成這項艱鉅的任務，但我們不能讓他們掉隊。教授鼓勵將教導他們去鼓勵他人，而這個迴圈將會重複。我們也必須確保鼓勵成功的學生，因為如果他們瞭解到他們的努力沒有得到認可和重視，那麼他們就會失去信心。沒有人說過教書很容易，但透過我們觸及的孩子們的生命所獲得的回報是無限的。——梅麗·卡特
最近我觀察了一個十年級的英語課堂。老師看起來非常投入；她幽默風趣，聲音抑揚頓挫，並利用包括學生在內的演示來激發學生的興趣，但我確實注意到一個例子，她似乎在鼓勵某個特定學生方面做得不夠好。很明顯，他正在努力完成作業，需要幫助。他試圖尋求幫助，儘管他在尋求幫助的過程中有些擾亂秩序。老師基本上扼殺了他的萌芽興趣，告訴他回到工作崗位上，基本上，為了工作而工作。這不是一個成功的策略。我看著他失去了興趣，重新坐回座位，不再拿起筆。也許這位老師對這個學生缺乏興趣，她明顯地認為他不會完成作業，因為他很少嘗試，她希望阻止他擾亂課堂，這可能影響了他的自我認知。即使在我這個新手看來，他似乎真的在座位上縮小了。
動機和鼓勵對教師在課堂上培養至關重要，因為它們培養了學生心中的希望，以及取得成就的渴望。孩子的自尊心，即使是十幾歲的孩子，也是如此脆弱，以至於來自孩子生活中任何成年人——老師、父母、朋友或導師——的任何一點負面暗示或貶低，都可能觸發孩子豎起保護牆，將外界隔絕在外。孩子們渴望被接納，課堂上的消極情緒會導致他們從錯誤的來源尋求鼓勵，特別是那些已經放棄自我的低成就學生群體，因為他們覺得社會已經放棄了他們。
積極的鼓勵和培養孩子內在的學習動機是保持他們參與、感興趣並走上成功之路的關鍵。鼓勵並不難——只需要記住要慶祝孩子的成功，同時不要抑制他們改進的願望，並使用指導而非傷害的語言給予建設性的批評。最重要的是要記住，要花時間陪伴每個學生，並表明你相信他，即使他自己對自己的信心很低。沒有什麼能像時間和積極性那樣改變孩子一生的結果。——麗貝卡·施韋特費格- 卡爾森、斯佩裡和明克邁耶，1992
- 格林伯格，赫伯特·M. (1969)。用情感、同情和自我意識進行教學——當今課堂。（第168、169頁）
- 哈里斯，奎因。訪談。2006年9月14日。
- 希茨，R. & 德里斯科爾，A. (1989)。課堂表揚。ERIC文摘。2006年9月16日檢索自 http://www.ericdigests.org/pre-9213/praise.htm
- 希基，丹尼爾·T.。“積極參與與邊緣化非參與：一種強硬的社會文化方法論來應對成就動機。”《小學學報》第103卷，第4期。特刊：動機研究新方向：對實踐的啟示。2003年3月，401-429。2007年4月6日。http://links.jstor.org/sici?=0013-5984%28200303%29103%3A4%3C401%3AEPVMNA%3E2.0.CO%3B2-5
- 斯塔爾，琳達。教育世界。鼓勵教師使用技術。2006年9月14日檢索自 http://www.educationworld.com/a_tech/tech159.shtml
- Timohy Evans (1997) 鼓勵的工具。接觸當今的青年，第1卷第2期，1997年冬季。第10-14頁。http://www.cyc-net.org/cyc-online/cycol-0205-encouragement.html
- Yen, D.H. (2006年2月16日)。讚美與鼓勵，感恩。2006年9月16日檢索自 http://www.noogenesis.com/malama/encouragement.html