美國教育的社會和文化基礎/認知/推理
| “ | 不要僅僅因為別人告訴你什麼就相信它。不要僅僅出於對老師的尊重就相信你的老師告訴你的。但是，無論什麼，在經過適當的檢查和分析之後，你發現是善良的，有益於所有眾生的福祉的——那樣的教義，你就要相信並堅持，並把它作為你的指南。 | ” |
——佛陀 | ||
| “ | 學習就是發現你已經知道的，做就是證明你知道它，教就是提醒其他人，他們也和你一樣知道它。我們都是學習者，行動者，和教師。 | ” |
——理查德·戴維·巴赫 | ||
當老師失去大部分學生時，他們會得到一種“殭屍”般的眼神，此時他們不再學習。事實證明，學生在課堂上的平均注意力跨度大約是 15 到 20 分鐘。如果我告訴你，你的一些學生可能無法堅持聽完五分鐘的講座，你會怎麼說？如果學生沒有聽，那麼他們就沒有在學習。問題不在於如何讓學生聽講和學習，而在於如何擁抱他們的學習能力。一個人學習的能力取決於他們從何種推理中獲得知識。應用推理和抽象推理是兩種截然不同的學習形式，為了讓我們作為教育工作者能夠接觸到學生，我們首先必須找到一種方法來吸引每一個學生。我們不僅要吸引學生，而且還要以一種對他們在他們自己的個人層面上有意義的方式這樣做。如果我們不允許每個人都以自己的方式學習，那麼你花費的 15 分鐘講座可能會讓很多學生感到困惑，可能不利於他們的理解，並在他們的成績中表現出來。所以，在你把一個學生歸類為學習障礙之前，試著想出一個讓他們走到你身邊的方式，而不是你走到他們身邊的方式。
亞里士多德曾經說過，“告訴我，我忘記了。展示給我，我記住了。讓我參與，我明白了”。這句話解釋了有些人是如何透過應用推理來學習的。對於那些不能理解講座中的材料或無法透過一次告訴他們來弄清楚如何組裝某些東西的人來說，並沒有什麼不對。有時，無論一項任務多麼容易，應用型學習者在真正被展示瞭如何做之前都無法理解這些材料。這些學習者被歸類為有創造力的人或動手學習者。把一個應用型學習者放在一個演講大廳裡，他們會感到困惑地走出去，給他或她看一張圖片或圖表，他們就會理解地走出去。這種型別的學習者往往落後，因為日常課堂中缺乏包含這類學習者的教學方法。但儘管他們在講座環境中缺乏理解力，但應用推理在課堂內外都非常有用。
學生需要被提供動手活動，小組合作，和引導式提問。在課堂上，這些學生將完成一個現實世界的目標；例如，建造東西，檢驗假設，或者僅僅使用計數塊 (Munden)。對於應用型學習者，重要的是要記住，演示材料對於他們理解資訊至關重要。課程計劃應包括手冊、工作表、影片和海報，以幫助應用型學習者應用和視覺化資訊。大多數人透過積極地處理新的概念和想法、解決問題、提出和回答問題、討論、辯論、頭腦風暴、研究和解釋來最好地學習。因此，透過鼓勵應用型學習者參與講座和課堂討論，你將幫助他們成長為能夠在任何情況下學習的全方位學生。
沒有一個人天生就具有特定的“方式”來學習或理解資訊，這種方式更多的是隨著時間的推移而被教授的。當學生進入大學時，他們已經彌補了他們理解事物的的方式，並且在大多數情況下，他們在動手或透過講座的方式教學時都會理解。大學生活與小學不同，大學生活要求你在任何環境中都能理解和理解。抽象型學習者在這方面具有“優勢”，因為大學教授發現，在短時間內傳遞大量資訊的最佳方法是透過講座。根據 about.com，“抽象推理能力很重要，因為它使學生能夠以複雜的方式運用他們所學到的知識。類比或抽象推理是一種重要的認知技能，涉及抽象的心理過程，如創造比喻、構建解釋和解決複雜問題” (Goswami, 2007, p. 437–470)。這些學習者可能發現很難完成更多需要感官或其他活動的創造性任務，如著色和任何藝術類活動。
抽象推理任務涉及以下技能
- 形成關於物體、想法、過程和解決問題的本質的理論
- 透過複雜分析和評估，在複雜層面上理解主題
- 能夠使用理論、比喻或複雜類比在解決問題中應用知識。 (about.com)
“大腦最迷人和最神秘的特性之一是它學習的能力，或者說它改變以應對經驗的能力，以及在生物體的一生中保留這種知識的能力。”(2003，在“我們如何學習和記憶”中)對於年輕學習者來說，感到對自己的智力充滿鼓勵非常重要。透過不參與所有型別的學習過程，教師會讓那些他們沒有接觸到的人感到智力低下。感到沮喪的學生可能會停止嘗試或爆發，以此來表現內心掙扎。一個人被教授的方式以及他們學習的程度可能會對他們在學校內外未來的成功產生不利影響。“合作學習和基於問題的學習是學校部門目前正在投入大量資金和專業發展時間的兩個主題。”(Schultz, 2007, p2.PBL)如果教師學會如何讓所有學生參與課堂，將使學習對每個人來說都更加愉快。如果我們不摒棄傳統的教學方法，我們將使學生在未來遇到麻煩和失望。教育工作者不能繼續透過獨立完成所有工作以及明確和固定的指示來培養現實世界中的殘疾學生。現在，許多教師都認為，讓學生參與“現實世界”中他們必須與他人合作解決的問題至關重要。(Schultz, 2007, P2.PBL)
好吧，讓我們更深入地分析一下。現在你已經瞭解了關於抽象型和應用型學習者的所有資訊，你可能在問自己，如何才能讓他們都參與課堂活動呢？這個問題有一個簡單的答案，那就是將各種技術結合起來。不要只講課，要提供圖片和圖表來解釋你正在談論的內容。使用簡短的講座，然後進行動手活動，也鼓勵兩種推理方式，還可以讓所有學生複習新材料，使他們不僅能夠暫時學習，而且能夠終身學習。“合作學習是一種成功的教學策略，在這種策略中，由不同能力的學生組成的幾個小組使用各種學習活動來提高他們對一個主題的理解。”[1]
研究表明，合作學習技巧
- 促進學生的學習和學業成就
- 提高學生的留存率
- 增強學生對學習體驗的滿意度
- 幫助學生髮展口頭表達能力
- 發展學生的社交技能
- 提高學生的自尊心
- 有助於促進積極的種族關係 [2]
應用型和抽象型學習者都可以從課堂上的對話中獲益。“讓學生參與討論有利於資訊的保留，知識在新的情境中的應用，以及高階思維能力的發展”(Gardiner, 1998)。透過讓學生參與對話，你讓他們能夠更好地理解正在學習的材料。你仍然可以進行講座，抽象型學習者從中獲益最多。但是，然後你可以讓整個班級，作為一個整體或在各個小組中，就剛剛講授的主題進行討論。應用型學習者將從中學到東西，因為他們最善於參與學習。你不僅會以每位學生都能從中獲益的方式進行教學，而且還會以一種幫助他們更深入地理解材料的方式吸引學生。透過在課堂上使用對話，你的學生將為學校後的生活做好更好的準備，因為他們將學會如何表達自己的想法併成為尊重的傾聽者。
我們作為教師，只能想象我們教的孩子未來的生活會是什麼樣子。我們有責任不僅要鼓勵他們，還要為他們提供終身學習的知識。教育不是應該被遺忘的東西，而是一件應該被建立起來的東西；我們作為教育者，為學生未來的生活提供構建的基石。因此，在制定教學計劃時，請記住您的目標不是讓學生學習，而是幫助學生終身學習。這種教育只有在涉及到每種型別的學習者時才能有效地執行，無論他們使用抽象或應用推理來處理材料。正如克萊·P·貝德福德曾經說過：“你可以給學生上一天的課；但如果你能教會他透過創造好奇心來學習，他將終身保持學習過程。”
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- A. 抽象
- B. 應用
- C. 藝術
- D. 社會
- A. 講座
- B. 繪畫
- C. 繪畫和講座
- D. 給他們讀書
- A. 讓學生自己做所有的事情。
- B. 刺激思維和創造力。
- C. 讓他們背誦他們剛剛讀過的書。
- D. 讓學生畫出他們從講座中學到的東西的圖片。
- A. 老師今天在繪畫和講課。
- B. 蘇珊的同學比她聰明。
- C. 老師偏愛單方面的講課式教學環境。
- D. 她應該在一個專門為多動症學生開設的班級。
- A. 責怪學生。
- B. 責怪家長。
- C. 重新評估他們的教學策略。
- D. 佈置更多的家庭作業。
- A. 僅對材料進行講座。
- B. 僅讓學生做小組作業。
- C. 先講座，然後讓全班參與討論或對話。
- D. 告訴學生把頭低下。
- A. 讓學生把所有的煩惱都發洩出來。
- B. 幫助學生更好地理解主題。
- C. 因為大多數學生都不會停止說話。
- D. 因為這是“酷”的事情。
- A. 應用學習者喜歡邊學習邊吃飯，而抽象學習者不喜歡。
- B. 應用學習者比抽象學習者更有趣。
- C. 應用學習者什麼都不知道，而抽象學習者知道的更少。
- D. 應用學習者最適合從實踐中學習，而抽象學習者最適合從講座中學習。
- A. 抽象學習者
- B. 慢速學習者
- C. 應用學習者
- D. 視覺學習者
- A. 模型構建
- B. 應用學習
- C. 抽象學習
- D. 遠端學習
- A. 應用學習者
- B. 情緒學習者
- C. 社會學習者
- D. 抽象學習者
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雖然我知道許多標準化測試是行為和未來表現的相對準確的預測指標，但我認為用 SAT 這樣的測試來評判所有學生並不公平。隨著學校系統越來越多地轉向標準化測試，因為 NCLB，我覺得實際上，許多學生被拋在了後面。有很多學生只是在演講、創意專案、戲劇等方面很出色。這些學生和那些擅長考試的同學一樣聰明，只是他們使用的更多是應用推理。我認為我們需要以更個人的方式評判學生，這可能更昂貴，也更費時，但為了公平，我們需要讓每個學生都展示自己的優勢。除了那些在實踐專案中比標準化測試更能展示自己知識的學生之外，還有那些只是考試成績不好的學生，他們要麼緊張，要麼質疑自己，即使他們知道正確的答案，也會改變答案。用這些測試來決定他們的未來，這對於這些學生來說是不公平的。它決定了他們能進入哪些學校等等，而測試本身非常有限。SAT 和其他標準化評估形式需要重新思考，也許需要重新設計或取消。
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