美國教育的社會和文化基礎/多元文化/性別問題
學生學習的方式不同。這很明顯。沒有一個孩子以相同的方式學習。教室必須像人口一樣多樣化技術。教師必須適應各種需求和複雜性。他們必須為獨立學習和協作小組工作分配時間。他們需要迎合視覺學習者和聽覺學生；他們當然應該能夠管理各種行為情況。不幸的是，沒有一種萬無一失的方法或任何一種最佳技術可以應用於所有教室。對於許多教師來說，成功教室的癥結在於後者。如果環境不利於學習，就無法進行教學。那麼，如何才能減少干擾並最佳化教學時間呢？
青春期心理學與青春期行為和特徵的顯著變化有關，在此期間，認知、情感和態度變化發生，一方面可能導致衝突，另一方面可能導致積極的個性發展。由於青少年經歷各種認知和身體變化，他們經常開始更加重視朋友、同伴群體，而對父母/監護人的重視程度降低，這可能是由於他們聚合的影響，他們可能會繼續沉迷於不被認為是社會可接受的活動，儘管這可能更多是一種社會現象而不是心理現象。 [1]
問問任何中學教師，他們都會告訴你，課堂行為的主要因素是男性與女性的互動。這是社會和學術的；並且可以是積極的，也可以是消極的。首先，要知道在 20 世紀之前，教室通常按性別隔離。這是由於上學後的社會角色。也就是說，學校根據學生的社會部門來培養他們——女性為家庭，男性為勞動力。女性根本沒有職業流動性，因此她們“需要”與男性同行不同的培訓。直到 21 世紀，性別隔離的教室才開始合併。然而，這是由於教育資金不足，而不是學術改革。似乎在 20 世紀之前，學生的興趣是重點。人們理解不同的群體需要不同的指導。沒有人誤以為所有學生都可以被歸為一類並取得成功。不幸的是，就像經常發生的那樣，經濟利益優先於學生利益。（Datnow，2001 年）。
毫無疑問，性別角色在過去 100 年中發生了轉變。女性的職業領域對女性敞開大門，男性留在家中也並不罕見。因此，需求更少的是教育後，更多的是立即的。正如研究員 Heather Blair（1999 年）指出的那樣，“青春期是構建性別認同的關鍵時期，學業成功往往會受到損害。[例如]，許多女孩在此時開始對自己的學習能力失去信心……並開始質疑自己的知識和權威”（第 6 頁）。這不是秘密。青春期是任何人生命中的一個尷尬時期。一個人的自我形象開始發展。一個人的性行為出現，荷爾蒙激增。男性和女性通常花更多時間互相審視，而不是花時間做功課或家庭作業。如果消除這個因素會發生什麼？女性可以專注於學習，而不是給旁邊的男孩留下深刻印象，反之亦然。作為一名初中教師，我目睹了男女雙方為了給異性留下深刻印象而表現出過激的行為。這就像見證一種尷尬的儀式；它會導致教學和學習的巨大破壞。
彷彿青春期對教師來說還不夠大的障礙，他們還必須應對男女不同的學術需求。教育工作者必須承認這樣一個事實，即大腦在兩種性別中的發育方式不同。對於女孩來說，用於語言發展的腦區在用於幾何和空間關係的腦區之前形成；對於男孩來說，情況正好相反。因此，男性更擅長數學和科學，而語言能力不足的刻板印象。從某種意義上說，這使得青春期女性更容易受到情緒的影響，因為用於語言發展的腦區也用於處理情緒。對於男孩來說，情況可能並非如此。有人可能會說大腦的連線方式不同。對於許多男孩來說，用言語表達他們的“感受”非常困難。
一些研究還表明女孩聽力更好。據認為，少女的聽力是少年男性的七倍。這可能有助於男性和女性對指導和言語互動做出不同的反應。此外，女孩和男孩對壓力的反應也不同。這不僅適用於人類，也適用於大多數哺乳動物。研究發現，一些壓力可以增強男性的學習能力，但會阻礙女性的學習能力（Sax，2006 年）。 [2]
根據男孩的大腦、女孩的大腦，《新聞週刊》雜誌上的 Tyre、Peg 的一篇文章，大多數學校對女孩友好，因為教師，主要是女性，以她們學習的方式進行教學。所以自然地，教室裡發生的事情很多，男孩不會立即被吸引。高達 70% 的被診斷出有學習障礙的學生是男性。甚至 80% 的高中輟學者都是男性。令人震驚，但事實如此。而且，不到 45% 的大學生是男性。根據 Gurian 的說法，為了改變教育差距，教師應該開始改變他們的教學方法。他們還應該考慮到為男孩更明亮地照亮教室，並大聲地與他們交談，因為研究表明，男性的視力或聽力不如女性。男孩更傾向於視覺學習者，因此教師應該在寫作之前說明故事，並使用投影儀來練習閱讀和寫作。由於 Gurian 提出的改變，超過 185 所公立學校提供某種形式的單性別教育課程。對一些專家來說，Gurian 的方法不僅是錯誤的，而且是危險的。有些人說他的課程是旨在剝奪教育平等機會的長期偽科學歷史的一部分。在 19 世紀的大部分時間裡，受著名科學家支援的教育工作者警告說，女性在神經上無法承受高等教育的嚴酷要求。美國大學教授 Davis Sadker 說，雖然大腦掃描顯示男女之間存在差異，但沒有人確切知道這些差異意味著什麼。根據 Sadker 的說法，男女之間的差異遠小於同性性別內的大腦差異。Sadker 說，如果你想讓學校成為一個更美好的地方，你必須努力將孩子們視為個體。
References: Tyre, P. (2005). Boy Brains, Girl Brains. Newsweek, 146(12), 59. Retrieved from EBSCOhost.
當然，研究一直在不斷變化，然而，證據就在數字中。根據弗吉尼亞州教育局的資料，2002 年弗吉尼亞州學習標準考試的及格率如下
| 科目 | 女性 | 男性 |
|---|---|---|
| 語言藝術，閱讀 | 89% | 83% |
| 語言藝術，寫作 | 90% | 81% |
| 數學 | 74% | 78% |
| 歷史 | 68% | 75% |
| 科學 | 67% | 73% [3] |
|
在《今日美國報》2003 年進行的一項調查中，在 26 個州的 1000 所高中進行的調查顯示 84% 的女孩認為將教育擴充套件到高中後很重要。只有 67% 的男孩表示同意。 70% 的女孩認為在學校取得好成績對實現人生目標很有用；只有 57% 的男孩有同感。 《今日美國報》調查 |
這些數字在各行各業中都保持一致。這些成績差距自 1998 年以來一直持續存在。因此，存在一種超越任何一位教師或學校的明確趨勢，而是存在於兩種性別的教育需求之中。這種資料本身就引出了一個極具爭議性的主題：性別隔離教室。
一些群體認為，男女分班對雙方都有利。一位研究者在其文章“單性別教室”中列出了男女學生的學習目標。對於女生，作者列舉了提高自信和自我形象、提高數學、科學、技術和通常被認為是“男性”學科的能力等目標。文章還列出了安全和免受騷擾和欺凌的目標。最後，家長和教育工作者希望看到學生更加專注於學業。對於男生，他們希望提高識字能力。此外，他們也希望提高男性對教育的看法以及他們認為教育在其未來中所扮演的角色。對許多男生來說，他們識字能力的不足導致他們學習失敗，因為這些技能是大多數核心學科的基礎。全國多個學區正在啟動單性別教室的試點專案。這些學區顯示，女生在以前男性學生占主導地位的領域取得了進步。（Blair, Heather）由於研究人員可以確定似乎是性別普遍存在的不足，人們認為，分班將為彌補這些不足提供機會。可以更加關注對某些群體學生最有效的方法。
“如果你不瞭解這些差異，你卻把男孩和女孩當作一樣來教，最終的結果就是，在幼兒園裡，男孩會告訴你畫畫是女孩的事，在中學裡，女孩會告訴你電腦是男孩的事，”薩克斯說，他是美國單性別教育最主要的倡導者之一。“如果你不瞭解性別差異，你最終會加劇性別刻板印象。”（MSNBC NEWS）。選擇這篇文章是因為它進一步解釋了為什麼學生從單性別教室中受益。雖然反對者認為這僅僅是課堂上的歧視，但來自 MSNBC 的這段引言表明，這些教室並非為了歧視而設立，而是為了提高每個學生的學習體驗。如果學生學習同樣的資訊，只是以一種他們更容易理解的方式學習，這將使他們的考試成績更高，並增強他們的自信。這並非性別之間的競爭，而是一種學習工具，旨在為每個學生，無論是男孩還是女孩，提供最有效的學習體驗。如果建立單性別教室有助於實現這一目標，那麼它絕對值得一試。這篇文章中的老師明確表示，對他來說，為“他們”，也就是他的全男生數學課做好準備更容易。材料是專門針對教室裡的每個人設計的，但僅僅因為單性別教室的教學方式可能有所不同，每個學生取得成功的目標仍然是一致的。
反對者
[edit | edit source]如前所述，單性別教室極具爭議。許多教育領域的專家認為，關於單性別教室的研究過於新穎，而且經常存在偏見。許多教育工作者認為，更小的班級規模將對學生和老師更有益。在這種情況下，無論性別或學生數量如何，個性化教學都更容易進行。從邏輯上講，這是最合理的。學生人數越少，需求越少，時間越多。此外，研究人員擔心，按性別對學生進行隔離只會加劇性別偏見和刻板印象。總的來說，研究表明，小型的男女混班教室是更“快樂”的地方。（Datnow, 2001）
按性別劃分學生可能對學生有利，但如果情況並非如此呢？在教育方面，將男性歸類為一種東西，將女性歸類為另一種東西，從邏輯上講是行不通的。我們應該專注於其他方法來改善學生的教育背景。例如，為什麼要按性別劃分學生？我們不應該專注於按學習風格劃分學生嗎？正如貝洛伊特日報中所述，男孩並不一定在站著的時候學得更好，而女孩更喜歡坐著。
老師、家長和學生將面臨一些潛在的負面影響。這些學生將面臨的一個影響是，男孩的社交技能會受到影響。如果男孩和女孩分開，他們不太可能在課間休息時一起玩耍或在午餐時互相交往。女孩比男孩更有可能參與社交排斥，即她們將其他人排除在自己的社交群體之外，並使用負面八卦來談論他人（Cairns, Cairns, Neckerman, Ferguson, & Gariepy, 1989; Crick & Grotpeter, 1995）。接觸這些不同的行為和互動方式可能會促進不同技能、行為和學習風格的發展（Huston & Carpenter, 1985; Leaper, 1994; Maccoby, 1990; Thorne & Luria, 1986）（Martin and Fabes 433）。這些學生將不願與對方交往，只會與同性交朋友。同性教室面臨著刻板印象的問題。根據一項關於美國最大規模公共單性別教育實驗的加州主要研究，在男女混合制學校中常見的性別刻板印象、騷擾和其他問題，並非一定會在單性別學校中消失。[4]在某些情況下，刻板印象會加劇。這對學生來說可能不利，因為它會讓他們對學生產生並不總是正確的看法。
結論
[edit | edit source]教育理論此起彼伏。無論好壞，教育都會受到趨勢的影響。無法確定哪種方式是最好的方式。影響因素太多，無法得出結論。學生人口的構成是一個巨大的變數。並非所有學生都來自相同的經濟、社會或文化背景。此外，並非所有教師都在相同的領域合格，擁有相同的優勢和劣勢，或者持有相同的信念。教育需要個性化的方式和方法。它不是一門精確的學科。必須確定影響最大的變數。是經濟背景、種族，還是性別，正如一些人認為的那樣？如果性別實際上是影響行為和學習的最大因素，那麼單性別教室可能是答案。
選擇題
[edit | edit source]點選檢視答案。
- A. 負責情感發展的腦區直接連線到語言區域。
- B. 負責空間關係的腦區首先發育。
- C. 男孩天生就善於表達。
- D. 他們更容易理解教學和書面文字。
- A. 從歷史上看，男性沒有受到鼓勵完成學業。
- B. 教育領域以女性教師為主，她們與男性學生的溝通不暢，因此不會提高男性學生的成功率。
- C. 男性學生根本不在乎。
- D. 男性學生的識字能力不如女生，識字能力是基礎技能，因此他們在學習核心學科方面會遇到更多困難。
- A. 這種態度反映了性別偏見和刻板印象。如果瓊斯先生教一個全是男生的班級，他們都會學習失敗。因此，這種方法的反對者可能會利用這一點來加強他們的論點。
- B. 這表明單性別教室將非常有效地縮小學生成績差距。
- C. 這種情況並非反映性別問題，而是反映了瓊斯先生糟糕的教學方法。
- D. 這種情況支援單性別教室，因為男性學生永遠不會在 SOL 考試的寫作部分取得好成績。
- A. 使用圖表。
- B. 表演劇本中的場景。
- C. 回答選擇題。
- D. 寫反應日記。
- A. 使用圖表。
- B. 表演劇本中的場景。
- C. 回答選擇題。
- D. 寫反應日記。
- A. 學習內容過於超前。
- B. 他們更感興趣的是給彼此留下深刻印象。
- C. 老師沒有接受過控制課堂的訓練。
- D. 他們的家庭生活不好。
- A. 針對特定性別難以理解的領域提供必要的關注。
- B. 增強學習能力的自信心。
- C. 提高對教育的關注度。
- D. 以上所有。
- A. 教育中對男生的支援不足。
- B. 心理發展。
- C. 老師培訓不足。
- D. “不讓一個孩子掉隊法案”。
- A. 男孩喜歡邊走邊學習。
- B. 統計資料顯示，男生和女生在分開上課的情況下學習效果更好。
- C. 女生厭倦了男生在課堂上亂跑。
- D. 男生和女生正在經歷荷爾蒙變化，容易分心。
- A. 男孩喜歡站著學習，女孩喜歡坐著學習。
- B. 男生和女生在某些學科領域更專注。
- C. 男孩喜歡在學習時和男生朋友坐在一起。
- D. 男孩比女生更擅長動手學習。
- A. 閱讀和數學。
- B. 閱讀和寫作。
- C. 數學和寫作。
- D. 閱讀和歷史。
- A. 刻板印象
- B. 學科
- C. 研究
- A. 更有可能
- B. 不太可能
- C. 同樣可能
- A. 男孩
- B. 女孩
點選檢視示例答案。
我認為，當今課堂的真正問題是師生比例。沒有人能從一個超過 25 個學生的班級中獲得全部利益。班級規模過大，會讓學生難以學習，會妨礙一對一的學習，也會讓老師不堪重負。我知道，由於資金不足和可用教師數量有限，這個問題沒有簡單的解決辦法，但我們不應該因此而放棄努力。我們必須記住，我們教育的這些學生將是我們這一代的未來領導人，我們應該盡最大努力為他們做好準備。
性別在課堂環境中扮演著重要角色。它會影響學生與其他學生互動的方式以及學生與老師互動的方式。例如，男性老師不能像女性老師那樣與女性學生互動，反之亦然。更重要的是，青少年彼此互動的方式可能會嚴重干擾學習環境。通常，男學生可能會爭奪女學生的注意力。這可能始於評論或打鬧，但最終演變成肢體衝突。此外，女學生可能會發現自己穿著暴露或忽視學業，以吸引男學生的注意。這種行為可能會分散其他人的注意力，也可能會分散該學生的注意力。從生物學角度來說，任何性別的學生都可能從單性別教室中受益，因為這消除了這些干擾因素。從本質上講，老師將不會與荷爾蒙競爭。此外，男性透過動手和使用操作材料更容易學習。女性學生使用閱讀技能效果很好。理想情況下，我們將能夠將學生的需要與老師的優勢相匹配。最終，我認為直接轉向單性別教室過於極端。也許我們可以保留傳統的教室，但確保它們在性別方面保持平衡，並在其中設定協作的單性別小組。這將允許男女同校教育，但也鼓勵女生和男生支援自己的學習方式。
- Blair, H., & Sanford, K. (1999). 單性別教室：政策和實踐變革的場所。檢索於 2007 年 9 月 19 日，來自 ERIC。
- (2003 年 12 月 21 日)。男孩的學業滑坡需要加速關注。檢索於 2007 年 9 月 21 日，來自 http://www.usatoday.com/news/opinion/editorials/2003-12-22-our-view_x.htm。檢索於 9 月 21 日。
- Datnow, A., Hubbard, L., & Woody, E. (2001)。單性別教育在公共部門中是否可行？檢索於 2007 年 9 月 19 日，來自 ERIC。
- Sax 博士，L.，(2006) 為什麼性別很重要。摘要。檢索於 2007 年 9 月 21 日，來自 http://whygendermatters.com/#1。
- Martin, Carol Lynn 和 Fabes, Richard A. 幼童同性同伴互動的穩定性和後果。發展心理學 37, 433。檢索於 2007 年 10 月 22 日，來自 http://www.apa.org/journals/releases/dev373431.pdf。
- MSNBC 新聞，“更多學校測試單性別教室”。2006 年 7 月 6 日 2007 年 11 月 12 日 <http://www.msnbc.msn.com/id/13229488/>。
- Mrozowski, Jennifer。公立高中嘗試單性別課程。檢索於 2007 年 10 月 22 日，來自 http://www.enquirer.com/editions/2002/11/12/loc_samesex12.html。
- Rhodebeck, Ashley。貝洛伊特每日新聞。單性別課程受到關注。檢索於 2007 年 12 月 6 日，來自 http://www.beloitdailynews.com/articles/2007/01/08/news/news04.txt。
- 弗吉尼亞州教育部。檢索於 2007 年 9 月 21 日，來自 http://www.pen.k12.va.us/VDOE/Assessment/GenderPassRates02.html。
- Zwerling, Elizabeth。“加州研究：單性別學校並非萬能藥”。檢索資訊於 2007 年 10 月 22 日，來自 http://www.womensenews.org/article.cfm/dyn/aid/571/context/cover/。