美國教育的社會和文化基礎/多元文化主義/少數族裔

我們應該如何看待少數族裔？

“少數族裔”一詞並不適用於某一特定群體或兒童類別。換句話說，少數族裔並不總是指西班牙裔、非裔美國人或女性。誰是少數族裔？韋氏詞典將少數族裔定義為規模、數量或重要性較小的一群人。在課堂環境中，少數族裔可以被歸類為在課堂中規模或數量小於所有其他群體的兒童群體。如果某個特定班級的大多數學生沒有心理障礙，那麼患有注意力缺陷多動障礙 (ADHD) 的孩子就是少數族裔。如果班級中的大多數孩子來自父母為異性戀且已婚的家庭，那麼父母為同性戀的孩子將被視為少數族裔。如果一個三十五名學生的班級中只有一個孩子有行為問題，那麼有行為問題的孩子就成為了少數族裔。因此，“少數族裔”一詞可以應用於種族、學業、性別和社會差異。雖然少數族裔可以被歸類為規模或數量較小，但少數族裔永遠不應該被認為在重要性上較低。為了使教學有效，必須抑制關於少數族裔的意義或重要性的非建設性想法。抑制負面想法包括設定無形的障礙 (Rodriguez & Zozkiewicz, 2007)。無形的障礙是指導致不願教學、評判、恐懼、偏見、刻板印象、歧視行為等的想法。設定無形障礙的三個具體方法包括：教育教師、教職工和管理人員如何教授少數族裔，為培訓的應用或干預提供便利，並在地區層面為學校提供持續支援，以幫助學校為實現多元化而採取必要的措施。

應對少數族裔的方法

教育應針對兩個主要因素：1) 教師需要做好準備，以滿足各種不同學習者的需求；2) 教師需要為孩子們創造一個環境，幫助他們從學校到大學或從學校到工作場所的過渡更加順暢 (Rodriguez & Zozkiewicz, 2007)。這兩個因素對於在孩子們心中建立內在價值觀至關重要，這些價值觀可以貫穿小學和中學教育。世界各地許多孩子輟學，因為他們認為在職培訓比正規教育更重要 (Wikibooks, 2007)。“不讓任何一個孩子掉隊”（NCLB）立法採用了確保所有學生成功完成小學和中學教育的策略。NCLB 推動學校為學生制定課程，其中包含“與社會文化相關的、與學習者日常生活相關的動手、動腦活動”（Rodriguez & Zozkiewicz, 2007）。顯然，NCLB 立法者的發言者意識到，當孩子們對自己的教育形成健康的內在價值觀時，理論上就可以獲得較高的留存率。為此，許多學校正在為教師建立多元文化研討會和多元化培訓。出席通常是強制性的，課程通常每年提供一次（Bremerton 學區社群論壇，2007 年）。

所學策略的應用和實施

“	所以，讓我們結束所有這些“英語優先”的廢話，擁抱西班牙語作為我們的第二語言，因為這就是它的現狀。讓我們更多地瞭解這 5000 年的中國歷史。讓我們在日曆上標註齋月和開齋節的日期。讓我們提醒自己一個我們已經學到的重要教訓，以及我們可以教給世界的教訓：多元文化主義是有效的。	”
——尤金·羅賓遜，《接受多元化是困難但必要的》；最終版。華盛頓郵報。華盛頓特區：2005 年 11 月 11 日。A.25 頁

滿足各種不同學習者或少數族裔的需求確實給學校帶來了“挑戰、緊張和風險”（Rodriguez & Zozkiewicz, 2007）。新任校長斯科特·奧尼爾講述了他多元化初期遇到的一些挑戰。林肯小學在六年內西班牙裔學生人數有所增加。西班牙裔社群現在與白人社群相當。說英語的西班牙裔學生並沒有給奧尼爾校長帶來挑戰，事實上，在 2003-2004 學年度，82% 的西班牙裔三年級學生通過了該州數學方面“每年充分進步”（AYP）的測試。相比之下，他們白人同齡人的數學 AYP 分數為 85%。在其他學科領域，成績差距仍然相當接近，更不用說，林肯小學所有其他族裔學生的成績差距也仍然相當接近（Salmonowicz，2007）。西班牙裔不再是少數族裔；然而，“英語作為第二語言”（ESOL）成為了新的少數族裔。奧尼爾校長感受到了家長和教師對學校非英語母語學生的壓力。家長擔心課程計劃將根據 ESOL 的學習需求量身定製；因此，州學習標準 (SOL) 要求的目標將永遠無法實現。他講述了一位擔憂的家長詢問是否應該讓她的孩子退學，因為她擔心學校會從“優秀到糟糕”（Salmonowicz，2007）。他不得不不斷向所有家長，包括 ESOL 家長保證，學習標準不會受到影響。奧尼爾校長髮現他的許多教職工甚至對新的多元化計劃的支援力度要小得多，他們發表了諸如“他們不需要來這裡”、“我不能教他們”和“我有一些西班牙裔孩子，他們不會說英語”（Salmonowicz，2007）之類的言論。毫無疑問，教師認為學區讓他們註定要失敗。林肯小學的教師、教職工和管理人員很快發現自己正在實踐他們所獲得的多元化培訓。奧尼爾校長在一定程度上使用了教科書講座，但他希望向芝加哥、波士頓和紐約市等更大的城市尋求即時解決方案（Salmonowicz，2007）。

地區層面的支援

學區必須繼續為教育工作者以及家長提供多元化培訓。針對家長的培訓可以很簡單，例如轉發關於圍繞社會文化主題（如亞洲遺產或齋月）舉行的社群活動的廣告。此外，學區可以為學校提供舉辦講座的自由，在家庭之夜或家長教師協會會議期間邀請演講者討論說唱音樂、同性戀、My Space 等社會文化話題。家長接受的培訓可以防止學生因社群中關於特定少數族裔群體的某些錯誤資訊而過早退學。學區還可以贊助社群論壇，向家長和家庭成員介紹旨在幫助少數族裔的專案。可以理解，學區必須透過撥款提供相當大的支援。曼斯菲爾德學區透過其外語課程展示了多元化工作所需的財務支援型別。在曼斯菲爾德，從二年級到五年級的所有年級都學習西班牙語；六年級學生可以選擇學習西班牙語、法語、德語或拉丁語；更重要的是，曼斯菲爾德為其學校系統中的少數族裔招聘投入了大量資金（Braccidiferro，2005）。康涅狄格州曼斯菲爾德學區的概況表明，該地區白人中產階級基督徒人口居多，但曼斯菲爾德的居民意識到維護一個讓那些與眾不同的人感到被重視的環境的重要性。

結論

沙米姆·帕特瓦在在新澤西州北部長大時，回憶起作為印度唯一一個家庭成員，她感受到的孤立感（Braccidiferro，2005）。我們應該如何看待少數民族？考慮一下帕特瓦女士感受到的孤立，患有注意力缺陷多動障礙的孩子，有同性戀父母的孩子，欺凌者或英語學習者。“由於教育的概念是一個全球常數，一項全球權利和一項全球需求”（Wikibooks，2007）。教師的職責應該是關心所有學生，但也要認識到學生都是個體，作為個體，提供的幫助必須根據每個孩子的具體需求量身定製。教師在滿足所有兒童（包括少數民族）的特定需求方面的態度，並不是一個新的平等機會的概念。如果父母、教師、教職工、管理人員都共同努力，那麼就可以滿足這些特定需求，因為“我們共同承擔責任”並且“讓它發生”（Salmonowicz，2007）。

選擇題

點選檢視答案。

你班上一個孩子想在學校的才藝比賽中表演說唱，作為教育工作者，你應該如何回應？

A. 告訴孩子說唱音樂是邪惡的，鼓勵孩子改唱鄉村音樂。

B. 成為孩子的顧問，告知他學校的良好行為準則，並審查歌詞以確保歌詞合適。

C. 允許孩子在沒有任何建議的情況下報名參加比賽。

D. 以上都對。

B. 成為孩子的顧問，告知他學校的良好行為準則，並審查歌詞以確保歌詞合適。

你注意到一些非洲裔美國學生輪流用鉛筆戳一個白人學生，作為教育工作者，你應該如何回應？

A. 建議家長把他送到一所以白人為主的學校。

B. 忽視非洲裔美國學生，畢竟有人要為歷史上對非洲裔美國人的不公正付出代價。

C. 就他們不恰當的行為對非洲裔美國學生進行輔導。

D. 以上都不對。

C. 就他們不恰當的行為對非洲裔美國學生進行輔導。

你有一個體育課學生因多發性硬化症而需要坐在輪椅上，作為教育工作者，你應該如何回應？

A. 讓孩子停在一邊旁觀。

B. 為孩子分配一個夥伴，以便他能夠在一定程度上參與活動。

C. 取消他的入學資格。

D.讓他成為永久的記分員。

B. 為孩子分配一個夥伴，以便他能夠在一定程度上參與活動。

哪個孩子會被認為是英語學習者？

A. 會說英語的西班牙裔學生。

B. 不會說英語的墨西哥學生。

C. 英語說得很少的泰國學生。

D. B 和 C 都對。

你所在學區的家長們正在強烈抗議，因為一個父親是註冊戀童癖者的孩子將要進入你的學校，作為教育工作者，你應該如何回應？

A. 尋求法律和專業建議，瞭解如何處理此事。

B. 鼓勵家長讓孩子退學。

C. 為孩子提供心理支援。

D. A 和 C 都對。

統計資料顯示，少數族裔學生的學業成績較低。作為教育工作者，你應該如何在課堂上回應這一點？

A. 假設少數民族兒童的學業成績不會很好，並把注意力集中在其他孩子身上。

B. 公平對待所有學生，並提供儘可能多的幫助，以滿足學生個體學習的需求。

C. 只關注少數民族兒童，因為他們最需要幫助。

D. 給少數民族兒童佈置簡單的作業，以便他們獲得更高的分數。

B. 公平對待所有學生，並提供儘可能多的幫助，以滿足學生個體學習的需求。

普勞德女士在一所主要由黑人學生組成的中學任教。她的學生不尊重她，從不聽從她的指示，因為她是華裔。學校可以做些什麼來幫助解決這種情況？

A. 舉辦一個關於接納的重要性動手實踐的集會。

B. 向學生展示一些僅僅因為他們的外表而受到歧視的例子。

C. 請一位特別演講者來告訴孩子們他們是如何受到偏見傷害的。

D. 以上都對。

瓊斯先生教五年級的數學課。直到今年，他還沒有教過有學習障礙的孩子。他不知道如何與這個學生溝通，所以學生的成績開始下降。在學校系統中，如何才能避免這種情況發生？

A. 將任何有殘疾的孩子都放到一個單獨的教室裡。

B. 要求教師學習關於學習障礙以及如何處理學習障礙的知識。

C. 為教師提供課程、講習班和會議，幫助他們學習關於課堂多元化的知識。

D. B 和 C 都對。

作文題

點選檢視示例答案。

你所在的高中的資訊科技（IT）課程通常都是由年輕的白人男性學生報讀。你有什麼建議可以讓IT課程對非洲裔美國學生更有吸引力？

首先，我意識到高中生有權選擇滿足他們自身內在價值觀的選修課。但是，一個全是白人男性的課堂可能會讓其他人質疑黑人是否屬於IT課堂。我完全同意“教育過程是一個全球常數，一項全球權利和一項全球需求”的說法。由於技術正成為教育的重要組成部分。構成學校全球內容的非洲裔美國人必須確信他們確實屬於IT課堂。一些學生不報名參加某些課程，因為他們缺乏對從課程中獲得的好處的信心。另一些人則因為缺乏對自己成功完成課程的能力的信心而拒絕報名參加特定課程。還有一些人則避免入學，因為他們“不想成為唯一一個”。為此，教育工作者和家長必須進行干預，促使非洲裔美國學生報名參加他們同伴群體之外的其他課程。此外，認識到知識賦予孩子“改變自身境況的力量”，學校的管理人員必須為使IT課程對非洲裔美國人更有吸引力的努力提供一線支援。管理人員可以贊助一些專案，這些專案將導致招募其他性別和種族的人員到他們的IT部門工作。此外，管理人員可以安排學生主導的IT博覽會、競賽和集會，讓非洲裔美國學生了解他們同伴建立的一些專案。換句話說，IT部門應該像體育部門一樣受到宣傳。家長的干預似乎是最具挑戰性的，特別是由於許多非洲裔美國人來自單親家庭。這些家庭中的大多數是由一位年輕的母親組成的，她需要做兩份工作或長時間工作（在某些情況下，她還試圖繼續自己的教育）來在經濟上支援她的孩子。但是，在計劃的家長/教師會議期間，教育工作者必須敦促家長影響他們的孩子報名參加IT課程。如果管理人員、教師和家長對讓非洲裔美國人報名參加IT課程表現出更大的興趣和支援，很有可能非洲裔美國人會意識到他們屬於你所在高中提供的IT課程。

參考文獻

Braccidiferro, G., (2005年5月1日)。曼斯菲爾德學區的世界各地點名。《紐約時報》，14CN.15。2007年6月6日從http://www.proquest.umicom/pqdweb?index檢索。
Cho, S. & Cicchelli, T., (2007)。教師的多元文化態度：紐約市實習/教學研究員。《教育與城市社會》，39，370-380。2007年6月6日從http://online.sagepub.com檢索。
Robinson, E., (2005年5月11日)。接受多元化很難；但很有必要。《華盛頓郵報》，A.25。2007年6月6日從http://www.proquest.umicom/pqdweb?index檢索。
Rodriguez, A.J. & Zozakiewwicz, C., (2007)。利用社會轉型建構主義建立多元文化和性別包容的課堂：教師專業發展的干預專案。《教育政策》。21，397-425。2007年6月6日從http://online.sagepub.com檢索。
Salmonowicz, M., (2007)。斯科特·奧尼爾和林肯小學：防止從好到壞的滑坡。《教育領導案例研究期刊》。10，28-37。2007年6月6日從http://online.sagepub.com檢索。