美國教育的社會和文化基礎/哲學和倫理/平等
美國人多年來一直在努力實現教育平等，但即使在當今社會，一些學生在獲得學業成功的機會上也比其他學生更大。為了讓現任和未來的教師瞭解平等的價值和使用，教師應該瞭解平等對教育的意義，以及為什麼並非所有學生都擁有相同的機會。
要理解教育中的平等，首先必須理解平等的定義。斯坦福哲學百科全書中定義，"平等"、"相等"和"同等"意味著一組不同的物件、人、過程或情況之間的關係，這些物件、人、過程或情況在至少一個方面具有相同的性質，但並非所有方面都相同。因此，說“所有人生來平等”並不是說他們是相同的。平等意味著相似，但並非完全相同[1]。
根據國會政策宣言，所有公立學校在校學生都有權享有平等的教育機會，不受種族、膚色、性別或國籍的影響[2]。然而，在美國現今的公立學校，情況並非如此。社會地位、種族和殘疾等因素可以決定向學生提供的教育質量。
社會階層可以從學前班到大學預先決定孩子的教育。孩子們上幼兒園的年齡是他們的大腦以驚人的速度發育的時候，為他們在幼兒園及以後取得成功奠定了社會技能、知識和自信的基礎。倫敦大學伯貝克學院教育學院和牛津大學完成的一項長期研究被稱為“學前教育的有效提供”（EPPE），研究了學前教育對三歲和四歲兒童的影響。該研究列出了關鍵發現，顯示了學前教育如何影響這些孩子。
- 上幼兒園的影響
- 與不上幼兒園的孩子相比，幼兒園可以促進上幼兒園孩子的全面發展
- 更早開始上學可以促進智力發展
- 全日制上幼兒園可以讓孩子們取得更大的進步
- 處於不利地位的學生從幼兒園經驗中獲益匪淺
- 幼兒園質量和具體實踐的影響
- 高質量的幼兒園可以促進智力和社會發展
- 資質更好的員工的孩子表現更好
- 家庭學習的重要性
- 家庭學習是孩子學習和社會發展最重要的因素，比社會地位和家庭收入更重要
上優質幼兒園的孩子更有可能在小學成為優秀閱讀者，高中畢業並上大學。這些孩子不太可能被安排到特殊教育班級或留級。作為成年人，他們不太可能需要公共救助，如福利或經濟援助，而且他們不太可能被逮捕或監禁[3]。
幼兒園的成本很高，根據州的不同，每年從 3,016 美元到 9,628 美元不等。這筆費用現在吞噬了家庭收入的很大一部分，以至於上班族父母正在根據他們能負擔得起的托兒費用做出關於工作和家庭的主要決定。雖然這筆費用對低收入者來說很難負擔，因為他們可能會發現所有選擇都超出了他們的承受能力，但中產階級家庭也正在遭受痛苦。波士頓的一個家庭將他們所在城市托兒的費用與第二筆抵押貸款的費用進行了比較[4]。
| “ | 作為一個社會，我們不能等到孩子們成年後才投資，也不能等到他們上學年齡才投資——那時干預可能為時已晚。 | ” |
——詹姆斯·赫克曼，2000 年諾貝爾經濟學獎獲得者，芝加哥大學 | ||
大多數學齡前兒童已經在託兒所和幼兒園度過了一段時間，但美國還沒有建立起確保這些主要由私人運營的專案質量的機制。因此，許多美國兒童在進入學校時沒有做好充分的準備，無法在學術環境中取得成功。孩子們在學校學習基本技能的時間越長，他們的成績差距就越大，他們趕上同齡人的可能性就越小[5]。
世界各地的工業化國家都已實行普遍學前教育，為所有有興趣的人提供免費或負擔得起的學前教育。這樣做的目的是解決小學的學習成績不佳的問題。在美國，只有 57% 的四歲兒童在中心化專案中註冊，而在法國、義大利、日本和英國，至少 90% 的四歲兒童在學前教育專案中註冊。在這項比較中，美國落後了，沒有關於學前教育的國家政策，也沒有任何有效的手段來監控和強制執行由聯邦政府資助的專案的質量。提供普遍學前教育將幫助所有兒童充分發揮潛能，無論家庭收入如何（http://www.tcf.org/publications/education/SOA_preschool.pdf）。
雖然公立學校是免費的，每個孩子都可以上學，但對於社會階層較低的兒童來說，仍然存在障礙。根據《社會學：一種切合實際的方法》（第 499-500 頁），孩子的未來可以在小學課堂上僅僅八天後就確定。在“里斯研究”中，社會學家雷·里斯觀察了一個由非裔美國人教師任教的非裔美國人課堂，發現僅僅八天後，這位教師就覺得她已經充分了解了孩子們的能力，可以將他們安排到不同的工作桌旁。在 1 號桌旁，她安排了那些被認為是“快學習者”的孩子。他們坐在教室前面，離她最近。那些“中等”的學生被安排在 2 號桌旁，而那些“慢學習者”則被安排在教室後面的 3 號桌旁。
這在瑞斯特看來很奇怪，所以他決定做進一步調查。他發現，將孩子分配到不同桌子背後的依據是社會階層。中產階級學生被安排在第一張桌子，來自貧困家庭的孩子被安排在另外兩張桌子。老師最關注離她最近的孩子，其次是第二張桌子，最不關注第三張桌子。隨著時間的推移，第一張桌子的孩子認為自己受到的待遇更好，並開始認為自己更聰明。他們成為課堂活動的領導者，甚至嘲笑其他桌子的孩子，稱他們為“笨蛋”。最終，第三張桌子的孩子不再參加課堂活動。到學年結束時，只有第一張桌子的孩子完成了為他們準備的課程。
這些孩子的名聲在二年級時也跟著他們，當時另一位老師查看了他們的分數，並將她的班級分成三組，分別是“老虎”、“紅衣主教”和“小丑”。這些小組是由第一、二、三桌子的學生組成，完全相同。瑞斯特得出結論，每個孩子在學校的學習旅程是由幼兒園的第八天決定的。他們的幼兒園老師給他們貼上的標籤，為他們設定了一條行動路線，這條路線可能會影響他們餘生。
1973 年之前，有特殊需要的學生無權獲得公平平等的教育。有很大一部分殘疾學生沒有接受到高質量的教育。在聯邦立法頒佈之前，聯邦統計資料顯示，在 800 多萬 21 歲以下的殘疾兒童中，只有一半人接受了適當的教育。此外，還有 250 萬人接受了不適當的教育，而 175 萬人，通常是那些有嚴重殘疾的學生，沒有接受公立教育（Palmaffy 2）。這是不可接受的。每個孩子都有權接受高質量的教育，而不應因其殘疾而受到歧視。在聯邦政府和特殊教育倡導者注意到這種差異後，進行了重大改變。他們制定了聯邦授權，例如 1973 年《康復法案》第 504 條和《殘疾人教育法案》。這些法案是為特殊需要學生實現平等的巨大臺階。然而，並非一切都完美。大多數殘疾學生表示，他們在接受教育方面遇到了障礙。這些障礙包括：管理人員、教職工、工作人員和其他學生的缺乏理解和合作；缺乏適應性輔助工具和其他資源；以及建築物和場地無法使用（Getzel，Ipsen，Kegel，Martin，Ming，West 15）。幸運的是，由於這些法案的頒佈，這些學生可以為自己的權利而鬥爭。這些法案將在後面詳細解釋。教師和管理人員應該瞭解這些法案，以確保特殊需要學生之間的平等。
IDEA 代表《殘疾人教育法案》，該法案於 1975 年頒佈。IDEA 是一項教育法案，旨在幫助為州和地方教育機構提供聯邦財政援助，以保證為符合條件的殘疾兒童提供特殊教育和相關服務（Henderson）。這裡的關鍵詞是“符合條件”。並非所有殘疾學生都受 IDEA 涵蓋。IDEA 為 3-21 歲的兒童提供援助，這些兒童由一個多學科團隊確定為符合條件。為了符合條件，學生必須符合 13 類殘疾類別中的一類或多類，並且需要特殊教育和相關服務（Henderson）。這些不同的類別在立法中都有詳細說明。這些類別包括：自閉症、聾啞、聾盲、聽力障礙、智力障礙、多重殘疾、肢體障礙、其他健康障礙、嚴重情緒障礙、特定學習障礙、言語或語言障礙、外傷性腦損傷和視覺障礙。如果一個孩子屬於任何這些特定類別，他們將受 IDEA 涵蓋。有些殘疾學生不符合 IDEA 涵蓋的標準。那麼這些學生怎麼辦？這個問題的答案是，他們中的大多數受 1973 年《康復法案》第 504 條的涵蓋。
第 504 條擴充套件了 IDEA。所有符合 IDEA 的兒童都受第 504 條的涵蓋。然而，並非所有受第 504 條涵蓋的兒童都符合 IDEA。有時這種情況聽起來很複雜。背後的原因是 IDEA 更加具體。1973 年《康復法案》第 504 條（公共法 93-112）禁止接受或受益於聯邦財政援助的專案以殘疾為由進行歧視（Getzel 等人）。這基本上意味著，任何從聯邦政府獲得資金的組織都必須平等對待殘疾學生。他們應該與沒有殘疾的學生一樣受到平等的對待。這是一項民權法。如前所述，第 504 條涵蓋了更多殘疾人。第 504 條涵蓋任何有身體或精神障礙的人，該障礙實質性地限制了一項或多項主要活動，有此類障礙的記錄，以及被認為有此類障礙的人（Henderson）。他們所指的主要活動包括：行走、視力、聽力、言語、呼吸、學習、工作、照顧自己以及執行手動任務。自從該法案頒佈以來，許多特殊需要學生都獲得了他們所需的教育和相關服務。
從公立學校畢業後，許多青少年無法負擔繼續接受教育的費用，因為學費很高。隨著 90% 的增長最快的職位需要高等教育或培訓，大學教育正在迅速成為一種必需品。然而，隨著成本不斷飆升，中等和低收入學生越來越難以負擔大學的費用 [6]。根據非營利性協會“大學定價趨勢”的報告，在過去十年中，大學成本上漲的速度超過了通貨膨脹，該協會擁有 4500 家學校、學院和大學。“包括食宿在內，私立大學的平均年學費為 29026 美元，四年制公立大學的平均年學費為 12127 美元”[7]。
除了社會地位之外，另一個決定教育平等的因素是種族。今天，學校和大學可以有“種族意識”和“種族針對性”政策，因為多樣性很重要。大學努力滿足所有族裔的需求，但一個種族的人可能獲得的機會不同於另一個種族的人。例如，有些學校為所有少數民族學生提供全額經濟資助，無論其需求如何。此外，還有許多獎學金只適用於特定種族的人。公共資金不應僅僅因為種族而被給予一些人而被拒絕其他人。
教育平等意味著每個孩子、青少年和成年人都有平等的學習機會。每個孩子都有權接受政府資助的學前教育，無論其家庭收入如何。美國需要向前邁進，確保任何社會階層都能儘早開始學習，並能夠繼續接受大學教育。此外，經濟資助不應僅僅為了促進多樣性而提供給某個種族，而應提供給那些值得並且確實需要經濟幫助的人。教育工作者、社會和政府需要平等地發揮作用，確保教育的未來不再被社會階層和種族劃分，而是致力於發掘每個學生的全部潛力。
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- A. 美國大學婦女協會 (AAUW)（申請人必須是年滿 21 歲的女性）
- B. 美國印第安人研究生中心獎學金（申請人必須是美國印第安人研究生）
- C. AXA 成就獎學金計劃，與《美國新聞與世界報道》合作（必須是全面發展、決心成功並取得課堂以外卓越成就的人。必須證明他們關心他們的家庭和社群。）
- D. 維吉尼亞泰德沃特 AGC 教育獎學金協會（申請人必須正在攻讀與建築相關的學位、技工學徒分類、商業或工程學位）
- A. 孩子們上幼兒園的年齡是他們的大腦以驚人的速度發育的時候。
- B. 上幼兒園的孩子會有更好的朋友。
- C. 上幼兒園將保證他們的孩子會被他們選擇的大學錄取。
- D. 幼兒園將使孩子在整個學業生涯中成為優等生。
- A. 只有真正的相似的學生才是平等的。
- B. 學生可能有相似的品質，但他們並不一樣。
- C. 所有學生都一樣。
- D. 同一種族的學生彼此平等。
- A. 性別、年齡、文化多樣性和智力
- B. 性取向、年齡、收入和國籍
- C. 收入、膚色、文化多樣性和年齡
- D. 種族、膚色、性別和國籍
- A. 吉米的教育水平可能略低於黛比，這使得他更難趕上。
- B. 吉米將無法在學校取得成功。
- C. 吉米永遠也趕不上黛比，因為她的幼兒園教育好得多。
- D. 吉米的同齡人不會像黛比那樣喜歡他。
- A. 智力遲鈍
- B. 言語或語言障礙
- C. 嚴重的情緒障礙
- D. 癱瘓
- A. 1982 年
- B. 1975 年
- C. 1973 年
- D. 1987 年
- A. 第 801 節
- B. 第 270 節
- C. 第 504 節
- D. 第 601 節
- A. 法國
- B. 日本
- C. 美國
- D. 英國
- A. 90 分鐘
- B. 8 天
- C. 5 周
- D. 3 個月
- A. 幼兒園的費用
- B. 上幼兒園的孩子往往擁有更好的生活基礎
- C. 他們的鄰居把學齡前的孩子送到保姆那裡
- D. 幼兒園的教職工是否持有證書
- A. 學前教育的早期規定
- B. 學前教育的有效規定
- C. 個人教育的歐洲規定
- D. 個人教育的有效規定
- A. 家庭生活
- B. 家庭收入
- C. 合格的教職工
- D. 早點上學
- A. 52%
- B. 47%
- C. 78%
- D. 57%
點選檢視示例回覆。
首先，我認為根據老師對更快和更慢學習孩子的看法將孩子們分成不同的桌組是一個糟糕的主意。這會在課堂上立即形成等級制度，讓“更聰明”的孩子有一種更強的控制感，並認為自己更好，這種感覺可能會持續到他們的童年和成年後的生活。如果我作為老師，在第一週上課後注意到有些學生比其他學生表現更好，我會讓他們與學習較慢的學生配對，這樣他們就可以幫助他們。在經過一兩個月後，如果我注意到某些學生仍然有困難，或者他們的“夥伴”正在拖累他們，我會把他們帶到教室前面，在那裡他們會得到更多的關注，並且干擾更少。幼兒園老師把“快學”的孩子放在教室前面，把“慢學”的孩子放在後面，對我來說又是一個問題。我會自動把有困難的孩子放在前面，靠近我，這樣我就可以在那裡指導他們，並希望阻止他們惹麻煩，因為我相信他們會覺得離老師近一點就能少受處罰。——凱特琳·維寧格
- Stefan Gosepath。（2001 年 3 月 27 日；2001 年 10 月 8 日修訂）。平等。2007 年 2 月 6 日從 [[8]] 檢索。
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