美國教育的社會和文化基礎/特殊需求/殘疾
在公立教育體系中，關於教育殘疾兒童的想法，有很多不同的方法。有些人認為，所有有特殊需要的兒童都應該充分參與主流或普通教育課程。其他人則採取不太接受的態度；他們質疑融合的整個概念，特別是完全融合，是否走得太遠了。然而，其他視角體現在一些人對用於教育有特殊需要的學生的教學方法的研究中。甚至有人可能會爭辯說，態度是教育殘疾兒童的關鍵因素。毫無疑問，隨著越來越多的兒童接受教育，這些問題只會越來越多。然而，無論觀點如何，重要的是殘疾學生與學校中任何其他學生一樣擁有平等的受教育權。
在2000年，一篇名為“我相信融合，但是...”的文章發表在《兒童教育研究雜誌》上，旨在顯示教授有和沒有殘疾的兒童的普通教育教師的成功率。在展示了對融合理念的不同觀點的同時，這篇文章似乎強調了一種觀點而不是另一種觀點。“參與者的選擇是在內布拉斯加州一個小城市學區的幼兒園到三年級普通教育教室的幼兒教師中進行的。該學區服務於大約5000名學生，有10所小學，1所初中和1所高中。這是一個“支援融合”的學區，而不是一個完全融合的學區。在一個完全融合的學區，“...所有殘疾兒童，無論其殘疾的性質或嚴重程度如何，都將在普通教育中接受教育：在一個完全融合的體系中，單獨的特殊教育安置將不再存在”（Hocutt，1996，第79頁）。在一個支援融合的學區，融合是首選，只要有可能和合適，根據具體情況決定。”（Smith 和 Smith 2000）這篇文章的作者並不關心主流化特殊教育學生的成功或失敗，而是關心教師是否取得了成功。儘管有些人認為他們受到了“阻礙”，但參與這項研究的所有教師都同意融合有效。然而，為了實現它，所有教師在處理學生時必須遵守一些標準。“即使學生被診斷出來，這些教師也將負責滿足該學生的需要，滿足其他學生的需要，並保持一個互相尊重和保持學術標準的課堂。這種最初的體驗至關重要，因為它為以後的學校成功奠定了基礎；因此，早期兒童普通教育教師的積極和消極的看法、信念和經驗是成功融合問題的核心。”（Smith 和 Smith，2000）
雖然一些研究側重於反對教授特殊需求學生的觀點，但另一些研究則強調用於指導這些兒童的方法。例如，在2006年後期，《科學範圍》刊登了一篇文章，簡要總結了其中一些方法。第一種方法是“主要/補充”方法，其中一位教師講課，而另一位教師在教室裡走動，以確保所有學生都理解所講內容。另一種方法是“接力”方法，它基本上與前一種方法相同。區別在於教師互換位置和教學角色。其他教學方式包括50/50，學生分成兩組，兩位教師合作領導各自的組別。雖然在教育殘疾兒童方面還有更多方法，但這些似乎是其他方法的基礎。（Peters、Erin 和 Timothy Johnson 2006）
儘管許多人認為在完全融合教育方面取得了一些進展，但其他人對完全融合的想法持懷疑態度。“完全融合的批評者質疑即使是殘疾最嚴重的兒童是否也能從在普通教室裡學習中獲益。”（Cromwell 2004）對融合的其他擔憂體現在教師可能需要完全改變課堂結構的想法中。例如，他們可能需要尋求助手的幫助，這可能很耗時。此外，隨著技術現在比以往任何時候都更普遍地出現在學校，教師可能需要接受關於學生可能使用的任何輔助裝置的額外培訓。（Cromwell 2004）作者還指出，“雖然很少有教育工作者完全反對融合，但有些人對完全融合如何在課堂上發揮作用表示保留意見。”艾伯特·尚克在1996年為美國教師聯合會撰寫“我們的立場”時斷言，“完全融合主義者沒有看到的是，殘疾兒童是具有不同需求的個人；有些人從融合中受益，而另一些人則沒有。完全融合主義者沒有看到，體弱多病的兒童和有嚴重行為障礙的兒童更有可能在被安排到普通教室時受到傷害而不是幫助，因為教師沒有接受過處理他們需求的高階專業培訓。”（Cromwell 2004，引用自1996年）完全融合的想法不僅讓一些教育領域專業人士感到困擾，而且也讓接受教育的學生的父母感到困擾。這些父母擔心他們的孩子最終可能會被“拋棄”在普通教育課堂，而沒有獲得他們可能需要取得成功和與其他學生一起進步的適當支援。這些是導致一些父母質疑完全融合優點的一些保留意見。（Cromwell 2004）
作為一個視力障礙者，我可以親身感受到殘疾學生面臨的掙扎。我出生時患有一種名為早產兒視網膜病變 (R.O.P.) 的眼疾。我的右眼沒有視力，左眼視力也很差，從我還是個小女孩的時候起，我的家人就不斷鼓勵我盡我所能追求任何我想實現的目標，包括教育。在我的情況下，似乎完全融合的狀況是最好的。就像所有學生一樣，我也遇到了好老師和壞老師，我有很多話想對他們說。然而，對我的人生影響最大的、為我奠定基礎的老師是 Dianne Fitzkee。她是我第一個視力老師，教我學習盲文，令人驚訝的是，真正影響我的不是她在課堂上教給我的東西，而是她對學生能力的積極看法。毫無疑問，她的方法很好，而且她很有資格在其領域授課。然而，是她對我的高期望以及她幫助我充分發揮學生潛力的意願，讓我走到了今天。
任何融合專案的成功在很大程度上取決於參與的普通教育教師的態度。然而，教師對融合專案的看法卻各不相同。一些教師可能不願意參加融合課堂，僅僅是因為他們對特殊教育學生感到不安。這可能是由於教師培訓計劃中特殊教育和普通教育的分離。教師培訓計劃通常有獨立的課程，並且沒有為獲得特定學科認證的新教師做好準備，讓他們與特殊教育學生一起工作。（Coombs-Richardson，2000）這可能讓許多教師在面對融合課堂時感到沒有準備和沮喪。
路易斯安那州的專案融合計劃旨在幫助普通教育教師在融合環境中感到更有準備。該專案為普通教育教師提供大學級別的課程，重點是教授與殘疾學生合作的技術。課程涵蓋了行為識別和干預、與特殊教育教師合作以及針對學習障礙學生的教學策略等主題。將教師完成該專案之前和之後的分數進行比較表明，教師不僅感覺對特殊教育學生更瞭解，而且對特殊教育學生融入課堂也更加接受。（Coombs-Richardson，2000）
課堂管理
[edit | edit source]為了公平地對待普通教育學生和特殊教育學生，教師必須擁有某種管理體系，使課堂上的每位學生都能從她的教學中受益。一種方法是諮詢干預援助小組 (IAT)，他們的工作是為有行為問題的兒童制定適當的干預措施 (Goodman, Williams, 2007)。在許多情況下，僅僅做一名嚴厲的教育者不足以幫助有殘疾的兒童集中注意力、坐立不安或專注於學習內容。這些都是許多有行為和學習障礙學生的症狀。職業治療師蘇珊·凱希爾認為，“無論學科領域或證書如何，維護課堂秩序都是教師的責任。挑戰在於平衡教授課程所需的時間和管理課堂上每位學生的需求所需的能力。”（Cahill，2006）。
結論
[edit | edit source]關於特殊教育兒童的教學方法和觀點的辯論仍在無休止地進行。許多研究人員和專業人士都會在這方面指明自己的方向。然而，最重要的是，所有不同能力程度的兒童都應該享有相同的公共教育機會，以便他們能夠實現自身的所有潛能。
多項選擇題
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- A. 主導/輔助
- B. 50/50
- C. 團隊教學
- D. 雙教師
- A. 兩位教師將班級分成兩組，每位教師分別授課，然後互相交換角色。
- B. 班級 50% 的學生學習一件事，另一半學習另一件事。
- C. 兩位教師將班級分成兩組，他們分別教授自己的小組。
- D. 一位教師教授全班，另一位教師在教室內巡視，確保班級理解課程內容。
- A. 善解人意的家長
- B. 易教的孩子
- C. 良好的專案
- D. 對所有學生的相同標準
- A. 學生
- B. 管理人員
- C. 教師
- D. 整個學校
- A. 正確
- B. 錯誤
- A. 尋求 IAT 的幫助。
- B. 要求家長每天來學校。
- C. 提供積極的強化來抑制負面行為。
- D. 找一份新工作。
- A. 干預援助小組
- B. 個別學術小組
- C. 個別援助小組
- D. 內部學術小組
- A. 專心聽講。
- B. 無法集中注意力、坐立不安或專注於學習內容。
- C. 協助教師並尊重其他學生。
- D. 坐立不安，不打擾他人。
- A. 特殊教育學生的行為干預。
- B. 特殊教育學生的識別。
- C. 講座式教學演示。
- D. 編寫有效的 IEP 適應措施。
- A. 他們的教師教育專案沒有為他們做好準備。
- B. 他們沒有準備好應對可能出現的行為問題。
- C. 他們不知道針對特殊教育學生的使用教學策略。
- D. 他們不知道如何為特殊教育學生編寫有效的 IEP。
- A. 幫助在融合課堂工作的特殊教育教師。
- B. 幫助在融合課堂工作的普通教育教師。
- C. 增加路易斯安那州融合課堂的數量。
- D. 減少路易斯安那州融合課堂的數量。
作文題
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阿爾伯特·申克對學校系統的全面融合提出了許多反對意見。他認為，有殘疾的兒童是個人，他們有不同程度的需求。他還指出，有殘疾的兒童在被安排到普通課堂時，可能會受到更多傷害，而不是幫助。在學校裡，欺凌是一個問題。現在，如果我們把有嚴重殘疾的兒童融入其中，他們也會受到欺凌帶來的殘酷和危險。他們能夠自衛嗎？他們甚至能理解正在發生的事情嗎？這將如何幫助營造積極的學習環境？申克還指出，教師沒有接受過適當的培訓來應對某些殘疾。例如，患有嚴重自閉症的兒童可能無法在普通課堂上正常學習。每種自閉症都有特定的培訓技術。普通課堂的教師不會接受這種特殊培訓。最終，只有孩子會受到傷害。並非所有殘疾都是相同的，也不應該或有時不能以相同的方式教授。這些孩子不應該被迫適應一種千篇一律的教育體系。——埃裡卡·默多克
參考文獻
[edit | edit source]- Cahill, S.M. (2006). Classroom Management for kids who won't sit still and other "bad apples." Teaching Exceptional Children Plus, 3(1) Article 6. Retrieved 11/6/2007 from http://escholarship.bc.edu/education/tecplus/vol3/iss1/art6
- Carlisle, Mary (2007). Personal statement. September 14th 2007.
- Coombs-Richardson, Rita (2000). Supporting General Educators' Inclusive Practices in Mathematics and Science Education. Retrieved November 5, 2007 from http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/16/d2/d2.pdf
- Cromwell, Sharon( 2004). Inclusion: Has It Gone Too Far? Education World. Retrieved September 5th, 2007 from http://www.educationworld.com/a_curr/curr034.shtml
- Goodman, G and Williams, C. (2007) Interventions for Increasing the Academic Engagement of Students with Autism Spectrum Disorders In the Inclusive Classrooms. Teaching Exceptional Children, Volume 39. no 6 pp 53-61. July/August 2007. Retrieved on November 6, 2007
- Peters, Erin & Johnson, Timothy (2006). 在協同教學課堂中茁壯成長。（特殊教育）科學視野。檢索日期：2007 年 9 月 5 日，來自 http://findarticles.com/p/articles/ mi_hb4993/ is_200612/ ai_n19230272
- Smith, Mary & Smith, Kenneth (2000). 我相信包容，但是... 研究與兒童教育雜誌。檢索日期：2007 年 9 月 5 日，來自 http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/ custom /portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ611829&ERICExtSearch_SearchType_0=eric_accno&accno=EJ611829