美國教育的社會和文化基礎/人員配備實踐/新教師
尋找有效率的優秀教師是所有學校系統的目標。然而，新教師的招聘和留任似乎是我們國家許多地區越來越嚴重的問題。根據研究，“在未來十年，由於入學人數上升、現任教師退休率增加以及初級教師流失率高，美國需要招聘 200 萬名教師。”（達林-哈蒙德 254）隨著大量新職位空缺，一些學校可能會急於招聘新員工，這可能導致不合格的教師擔任部分職位。這種型別的招聘對學校系統來說是一個問題，因為在 2001 年的《不讓一個孩子掉隊法案》（NCLB）中，有“規定要求所有核心學科教師在 2005-2006 學年必須‘高素質’”。（劉 324）為了瞭解 NCLB 的影響並瞭解目前學校系統的實踐，必須分析一些核心問題。這些問題是：學校系統目前如何招聘和選拔所需的新教師？聘用後，學校系統如何界定新教師的角色，以及如何培訓這些新教師？一旦新教師被聘用，重要的是讓個人瞭解對他/她的期望，並且為了留住人才，重要的是要進行一定程度的培訓。本章將更詳細地討論招聘和選拔、定義角色和培訓問題的答案。
如前所述，學校可能，在某些情況下已經變得非常迫切，以至於僱傭了可能不合格的教師。琳達·達林-哈蒙德和巴內特·貝里在題為《為 21 世紀招募教師：教育公平的基礎》的文章中發現，他們的研究結果表明，“1994 年……27% 的公共學校教師新入職者沒有完成其主要任教領域州立執照的要求。”（257）這種型別的選拔並非由於進入職場的教師數量不足。事實上，達林-哈蒙德和貝里發現，“只有大約 65% 到 70% 的新上任教師在畢業後找到工作，而且許多人報告說他們找不到工作。”（258）招聘流程是如何進行的，它允許不合格的人員擔任認證教師可以勝任的職位呢？
優秀的教師可以改變一個孩子的命運，並且可以透過成為一個有創造力的個人來改變學校。那位教師可以為解決問題做出貢獻，而不是再製造一個問題。僅僅幫助學生在課堂上取得成功，就幫助他們在工作場所取得成功。不幸的是，大多數學校系統並不尋求一個有創造力、有愛心的或鼓勵性的個人，相反，他們會檢視他們的教育狀況，並檢查他們是否符合高素質教師的標準。
新教師在教育領域找不到工作，以及不合格的人員被聘用的原因有很多。首先，我們將看看學區如何組織招聘流程。第一個方法是集中式方法。在這種方法中，“學區辦公室的管理人員承擔了大部分招聘工作，……通常依靠標準化的程式來處理大量的申請，並且傾向於使用通用的職位描述、標準化的面試流程和/或評估候選人的標準。”（劉 332）在集中式方法的情況下，愛德華·劉和蘇珊·摩爾·約翰遜在他們的研究中發現，這導致許多學區根據教師的總體資格招聘教師，並將在稍後時間為他/她找到一所特定學校。（332）第二種方法是分散式方法。在這種方法中，學校被允許執行自己的招聘程式。這種策略允許進行更個性化的面試，並且還允許候選人和學校之間有更多接觸。（劉）大多數招聘都是透過集中式和分散式方法的組合來完成的。
劉和約翰遜在題為《新教師的招聘體驗：遲到、匆忙且資訊貧乏》的報告中研究了四個州之間不同的招聘方法。這些研究人員提出的完全認證的教師未被學校系統聘用的首要原因實際上是學區的招聘流程。原因是時間安排。根據劉和約翰遜的研究，大多數在這四個州研究的教師在開學前一個月被聘用，有些教師在開學後被聘用。（劉 345）由於時間安排太晚，大多數合格的教師可能已經在其他地方找到了工作，無論是在教育領域還是在商業領域。造成招聘延期的原因包括：無法準確預測入學率；預算決定可能是州或市政府；任何在職教師的調動過程必須在招聘新教師之前完成；學區人事部門或系統組織不善、效率低下或功能失調。（劉 352）無論原因是什麼，這些問題都使得合格的教師很難在他們選擇的學校或地區找到工作。
從 2005-2006 學年開始，所有教師都被期望成為《不讓一個孩子掉隊法案》所說的“高素質”教師。所謂“高素質”教師是指已滿足州立執照和認證要求並滿足所有必要標準的教師。標準是教師必須擁有他/她選擇教授的學科的學士學位，透過州級考試來衡量教師在所選領域的知識水平，並且必須透過他們計劃教授的任何其他學科的考試。例如，如果瓊斯先生擁有科學和數學兩個學士學位，那麼他必須透過科學和數學的州級考試才能教授這兩門學科。所有教師都必須滿足 NCLB 關於“高素質”教師的標準，即使是有經驗的教師也是如此（維基百科）。NCLB 允許經驗豐富的教師透過名為 HOUSSE 的計劃來證明其學科能力，即高、客觀、統一的州級評估標準，各州可以透過該計劃為教師提供另一種證明其能力的方式（“新的 NCLB”）。
無論聘用的教師是否合格，他/她都必須承擔某些角色。每個人都知道教師的基本角色是教書。教書是“向（一個人）展示或幫助他/她學習（如何）做某事”（阿格尼絲 1468），例如技能或特質。這個角色最常被認為是講師。然而，這不是學區希望其教師承擔的唯一角色。其他角色包括演示者、傾聽者、賦權者（霍爾特里普）和紀律執行者。史蒂芬·霍爾特里普博士是印第安納州亨廷頓市亨廷頓大學的教授，他在他的陳述中給出了教師必須承擔的主要角色的其他例子：“顯然，教師要戴很多帽子：朋友、顧問、法官、導師——數百種角色，不同的班級、學生和課外活動需要不同的角色。”
彷彿以上列出的職責還不夠，老師們還被期望成為同事的合作者，學習新教學方式，以及完成所需文書工作的秘書。所有這些角色都加在了新老師身上，難怪這份工作的壓力會讓一些人感到不堪重負。除了承擔這些角色的壓力之外，新入職者幾乎沒有得到任何培訓，或者培訓很少。
對新學校教師的培訓幾乎不存在。提供的培訓通常僅限於地區介紹或偶爾的研討會。琳達·莫爾納·凱利在她發表的論文《為什麼入職很重要》中用了一個很好的比喻，“儘管其他職業為新成員提供過渡援助，……但教育行業歷來忽略了對新成員的支援需求，並且被描述為‘吞噬自己幼崽的職業’。”（438）透過良好的入職計劃，新教師可以接受的培訓型別實際上可以增加留任的可能性，並降低人員流失率。
| “ | 為了教得很好，我們不需要說出我們知道的一切，只需要說出對學生有用的東西。 | ” |
——匿名 | ||
凱利考察了一個名為教育夥伴 (PIE) 的專案，該專案由科羅拉多大學的建築系提供。PIE 專案“強調反思性教學實踐，每週由專家教師進行一對一指導，與其他新手教師頻繁交流，以及根據每位教師的專業需求和課堂情況量身定製的基於探究的研究生學習。”（凱利 440）。上述步驟使 PIE 專案內容全面，並幫助未來的教師學習合作思維，以及反思性和創造性。解決問題的不同方法將幫助新手教師能夠勝任他們所期待的多數角色。導師可能是上述清單中最有幫助的專案。導師可以指導新教師在課堂管理、課程計劃和紀律等方面。
事實上，凱利指出，PIE 導師被期望在以下方面協助 PIE 教師：“短期和長期規劃、制定基於標準的課程和真實評估、區分教學以滿足不同學習者的需求、建立課堂社群以及與同事和家長合作。”（443）。入職與導師相結合，就像 PIE 專案一樣，是幫助新教師在被學校系統錄用後更輕鬆地適應新角色的有效方法。
招聘新教師正在成為 21 世紀許多學校系統越來越關注的問題。能夠縮短招聘流程，以便在春季為新教師提供更多工作機會，將有助於確保合格的教師能夠擔任空缺職位。然而，一旦這些新教師被聘用，他們就需要接受培訓才能勝任他們的角色，這將有助於減少人員流失。隨著學校系統能夠留住高素質的教師，學生將透過改進的流程獲得最大的收益。
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- A. 分散式
- B. 集中式
- C. 疏忽
- D. 自由放任
- A. 0%
- B. 25-30%
- C. 65-70%
- D. 85-90%
- A. 格林女士擔任她的導師。
- B. 格林女士擔任她的控制者。
- C. 格林女士擔任她的助手。
- D. 格林女士在她的培訓中沒有扮演任何角色。
- A. 金錢
- B. 環境
- C. 虐待
- D. 時間
- A. 16%
- B. 27%
- C. 34%
- D. 65%
- A. 準時參加他的預約
- B. 高度合格
- C. 非常英俊
- D. 擁有學士學位
- A. 透過佈置大量作業來疏遠他們的學生。
- B. 找到一個他們可以合作的導師。
- C. 辭職，因為教書是一份艱苦的工作。
- D. 找出他們必須何時製作主要公告板。
- A. 精準的時機。
- B. 只說對學生有用的東西。
- C. 說出我們知道的一切。
- D. 碩士或博士學位。
- A. 教授科目學士學位。
- B. 國家認證。
- C. 準學士學位。
- D. 透過國家考試。
- A. 什麼都沒有，它很好吃。
- B. 英國人
- C. 教育夥伴
- D. 我吃的糕點
- A. 2004-2005
- B. 2003-2004
- C. 2012-2013
- D. 2005-2006
- A. 入學人數不斷上升。
- B. 大規模解僱不稱職的教師。
- C. 現有教師的退休率不斷上升。
- D. 初級教師的高流失率。
- A. 福利
- B. 地區介紹
- C. 培訓
- D. 理解和不稱職的同事
- A. 琳達·莫爾納·凱利
- B. 琳達·達林-漢蒙德
- C. 巴內特·貝里
- D. 斯蒂芬·霍爾特里普博士
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所有教育水平的新教師選拔流程都需要立即停止並重新思考。教師、教育工作者是任何青年發展以及隨後對他們所來自的社會貢獻中最重要的部分。就像柏拉圖之前表達的那樣，需要確保不僅具有高認知能力，而且還必須對所有人類具有基本的、天生的同理心。我們的教育工作者需要被視為與律師、醫生等一樣必要的專業人士。
天生的同理心、智力、創造力和自然能力在將“潛在的教育工作者”置於模擬課堂情境的場景中時會立即顯現出來。參與、明顯、享受和設定結果的討論揭示了大多數人的本質。面試和角色扮演已被證明是最能確保在學習之前就能發現潛在教育工作者的智力、同理心和天賦的方法。當然，許多人認為“教學”是一件容易的事，他們會繼續學習其他學科。
最重要的是，需要提升教育工作者的角色，使其達到歷史上與這些工作相關的崇高地位。澳大利亞是一個值得研究的國家。澳大利亞教育體系在一百多年的學校教育中徹底失敗，這讓我們深刻地瞭解了為什麼我們必須更加謹慎地選擇我們允許的人來進行教學。作為一個曾經的罪犯殖民地，種族主義、受虐狂的社會、將女性貶低為性物件的現象以及腐敗現象可以被視為必須避免的“腐爛核心”。統計資料證實了這些說法，以及許多由“老男孩網路”腐敗掩蓋的性侵犯案件。結果是至少四代人與任何有能力的教師幾乎沒有互動。
- 阿格尼絲，邁克爾（1999）。韋氏新世界大學詞典（第 4 版）。紐約：麥克米倫。
- 達林-漢蒙德，琳達和貝里，巴內特（1999）。為 21 世紀招募教師：教育公平的基礎。黑人教育雜誌 68（3），254-279。於 2007 年 2 月 3 日從 JStor 資料庫檢索：http://links.jstor.org/sici?sici=0022-2984%28199922%2968%3A3%3C254%3ARTFT2C%3E2.0.CO%3B2-9
- Holtrip, Stephen (1999). 編寫課時計劃：教師的角色. 印第安納州亨廷頓：亨廷頓大學。於 2007 年 2 月 4 日從亨廷頓大學網站檢索：http://www.huntington.edu/education/lessonplanning/roles.html
- Kelley, Linda Molner (2004)。為什麼入職培訓很重要。教師教育雜誌 55 (5), 438-559。於 2007 年 2 月 3 日從教育：SAGE 全文資料庫檢索
- 劉愛德華和約翰遜蘇珊·摩爾 (2006)。新教師的招聘體驗：延遲、倉促和資訊匱乏。教育行政季刊 42 (3), 324-360。於 2007 年 2 月 3 日從教育：SAGE 全文資料庫檢索
- "新的“不讓一個孩子掉隊”靈活性：高素質教師"。於 2007 年 4 月 12 日從教育部的網站檢索：http://www.ed.gov/nclb/methods/teachers/hqtflexibility.html
- "不讓一個孩子掉隊"。於 2007 年 4 月 12 日從以下網站檢索：http://en.wikipedia.org/wiki/No_Child_Left_Behind#Teacher_quality