高中和初中教學與學習結構
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一位讀者要求擴充套件本書，以包含更多材料。 您可以透過新增新材料（瞭解方法）或在閱讀室中尋求幫助。 |
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一位華夏公益教科書使用者認為此頁面應該拆分為更小的頁面，包含更窄的子主題。 您可以透過將此大頁面拆分為更小的頁面來提供幫助。請務必遵循命名策略。將書籍分成更小的部分可以提供更多重點，並允許每個部分都做好一件事，這有利於所有人。 |
因此，您想成為一名高中或初中教師。您可能喜歡法語、物理、數學、語言藝術、社會研究……但無論是什麼科目，您都希望將自己的熱愛和熱情傳遞給年輕人。也許您甚至看到自己成為一名“變革者”，透過您的課堂實踐來改變青少年的生活。但是怎麼做呢？本書將向您展示進行教學工作的結構（瞭解、計劃、教學、評估和反思的工作），以一種強大而具有變革性的方式。我們努力不只是簡單地“講述”高中和初中不同教學方式，而是透過來自真實課堂的示例、案例研究、訪談和文物來“說明”教學和學習的旅程。
重要的是，我們的故事由自己正在“成為教師”過程中的作者講述。本書專為那些正在或即將被安置在“現場”導師教師或其他專家監督下的實習或實習教學環境中的學生設計。如果您是一位經驗豐富的教師，您可能會發現透過新專業人士的眼睛重新審視教學會很有啟發。如果您自己正在成為一名教師，我們希望您在這本書中找到遙遠同事的聲音，與之建立聯絡並從中學習。無論哪種方式，我們都希望這些故事能吸引您更深入地瞭解高中和初中進行的教學生活。
我們中的許多人過著獨眼的生活 
—帕克·帕爾默
我們教授很多東西：內容、孩子……但最重要的是我們教授“我們是誰”。瞭解作為教師的我們是誰是我們實踐的基礎。這種形式的自我學習可能很可怕；誰知道我們會發現什麼？然而，我們不能否認，要真正地陪伴孩子們，我們必須將自己帶到課堂。我們希望對孩子們“真實”意味著我們不能躲在方法、策略或課程背後。這種對“個人”真實性的渴望與這樣一個事實相沖突，即教學並不是真正關於“我們”；而是關於孩子們和我們教授的科目。
我在這裡看到的是一組工具和活動，可以幫助您瞭解自己的安置情況。
工具
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您已經學習過人類發展。我在這裡有一些書籍推薦，例如
- Hurt: Inside the World of Today's Teenagers，Chap Clark
- Landscapes of Betrayal, Landscapes of Joy: Curtisville in the Lives of Its Teenagers，Herb Childress)
我知道你們已經在很多課程中學習過這些資訊。我現在只放一兩本書在這裡。
- 文化精通：學校領導手冊
這裡是我母親推薦給每位教師觀看的影片。影片中，一個男孩對著 20,000 名教師發言，他很有魅力。
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這裡有一篇關於跨學科整合藝術的最新技術的文章連結。我發現它很有趣也很實用！
我一直思考著讓孩子們為特定專案或單元制定他們想要完成或承諾做的事情的想法。我認為讓學生在作業開始時提出他們認為高質量的工作是什麼（本質上是設計他們自己的評分標準），然後讓他們對自己的期望負責，這將使他們更有權勢，對自己的學習更感興趣。
評估信度的一個問題是，評估會影響教學內容。評估旨在衡量學生在某種課程下的學習情況，但正如連結頁面所述，在實施評估後，教師會改變課程以適應評估。那麼最初的評估就不再衡量它想要衡量的內容（即學生在第一課程下的學習成績），而是衡量教師將他們的教學與評估相匹配的程度。這也稱為應試教育。
評估信度的另一個問題是，即使假設評估能準確反映學生的學習成績，評估測試也可能表明學生在評估中取得了成功，但實際上學生並沒有真正取得成功。我曾在一家大學的入學評估中小型地見證過這種情況。入學學生在數學入學評估中取得了很高的分數。因此，他們被安排到更高階的數學課程中。但隨後他們在這些課程中苦苦掙扎，儘管入學考試結果表明他們已做好準備。在這種情況下，入學考試對成功的評定與學生後來的課堂教師對成功的評定之間存在不匹配。類似的觀點也適用於規模更大的問題，即俄勒岡州的標準化考試。
然而，這個問題似乎更多地是校準問題，而不是真正打擊評估的信度，從我（可能非常樂觀）的角度來看，我認為收集關於學生在測試中的成功率與學生在課堂中的成功率的資料可以幫助我們調整測試，使其準確地反映我們想要的水平。
- 定義
- 一種評估形式，要求學生完成現實世界的任務，以展示對基本知識和技能的有效應用——喬恩·穆勒
- 它是什麼樣子的？
- 真實性評估通常包括一項學生要完成的任務和一個評估他們完成任務的評分標準。
與“真實性評估”相比，傳統評估依賴於強制選擇方法，如多項選擇題、填空題、判斷題、匹配題等。
這裡是一個網站，其中包含一個適用於 K-12 年齡段的學生探究過程的良好評分標準，按年級劃分。
這可能很有用，因為它很通用，可以用於任何學科的探究（探究是啟動真實學習的最明顯方式之一）。
這裡有一些數學中的真實性評估，包括幾何（不同級別）、代數和機率/統計的例子。
這裡是一組學科和通用評估評分標準。
這裡是一些其他示例。這個頁面上沒有很多示例，但在很多情況下，設計評估的教師寫了對學生如何處理評估的評價（主要是與數學相關的示例，但也有一些來自社會研究）。
我的經驗以及從反思性評估中獲得的益處
進入我的本科實習時，我堅信我的教學方式會讓所有學生都能理解。我一直能夠與學生建立聯絡，因為有時我仍然覺得自己是他們中的一員。我覺得我比普通老師更能與他們產生共鳴，我認為這是由於以下幾個原因：
- 我距離高中畢業並不遙遠。
- 在很多方面，我仍然是一個孩子。
- 我一直在一個教師家庭中成長，周圍都是老師。
隨著我在小學、初中和高中的實習不斷進行，我逐漸意識到，很多學生需要不同的教學方式。透過使用反思性評估來評估自己，而不是用傳統的評估方式，可以提高學生的學習效果，加強你的教學，提升我們作為專業人士的能力等等，這將使你能夠改善教學和學生的學習環境。我透過獲得更多經驗和不斷努力改進教學來學會了這樣做。
評分標準和評分指南具有多種功能。首先，它們幫助我們將評估任務與學習目標和目標相一致。其次，它們幫助我們和學生明確對特定作業或專案的期望。**始終將評分標準作為作業的一部分提供給學生。**
評分標準通常提供一套標準，根據這些標準，可以對一項表演或其他評估進行評判。例如，一篇書面論文可以根據語法、拼寫、標點符號等進行評估。評分標準通常還提供與每個標準相關的不同成就水平的描述。例如，一篇論文可以根據拼寫標準被評為“完美”、“良好”、“一般”或“差”，具體取決於論文中提交的拼寫錯誤數量。最後，評分標準提供了標準與預期學習成果的清晰對映。例如，可以建立一項標準來評估學習目標“學生正確使用人稱代詞”。
使用的標準型別和成就水平取決於教師的判斷力和創造力。
這裡是一個關於評估想法的連結。
- Rubistar。一個你可以為專案式活動建立評分標準的網站。
- 評估評分標準。一個連結到關於為什麼要使用評分標準以及如何使用評分標準的文章的資源，還有一些示例。
- 這裡是一個學校的網站，上面有大量不同的評分標準和評分指南，我發現它們非常有用。
- 一個集合評估評分標準，有些是內容特定的，有些是一般的。
- 這裡是一個關於如何使用直接觀察收集資料的網站，包括一些觀察指南的示例。
將小組活動融入你自己的課程。
進行小組活動的原因
- 學生更容易在這樣的環境中學習。
- 能夠完成更多的事情。
- 可以接觸到更多學習途徑。
- 老師可以更親切地與學生互動。
將課堂活動融入小組活動的方法示例。
- 在教室周圍建立學習中心，並設計中心輪換，學生分成小組，輪流到不同的中心站學習。這樣可以讓學生更關注學習內容，而不是老師，課堂以學生為中心。
- 如果有條件，可以使用助教，將班級分成小組。
摘自：以最佳實踐方式教學：有效的教學方法，K-12，作者：Harvey Daniels 和 Marilyn Bizar
背景:
課堂工作室是一個學習實驗室/工作室，學生在其中透過實踐真正學習，課堂不再是資訊傳播的場所。它是“建構主義學習理論的教學體現”。
教師行動：示範自己的思考方式，進行調查，與學生進行一對一交流，進行簡短的小組教學。
學生行動：選擇個人或小組課題進行調查、探究和研究；與同學合作，記錄自己的學習過程，進行自我評估，對自己的整個學習過程負責（從課題選擇到製作/分享）。
通用工作室時間安排（單個，50分鐘，任何科目）
- 小組教學（5-15分鐘）：教師演示學生將在本節課中進行的某種工作的要素。
- 課堂情況會議（5分鐘）：每個學生宣佈自己在本節課中將要進行的工作（可以包括批准的替代方案）。
- 工作時間/會議（20-30分鐘）
- 學生：按照他們的計劃行動（實驗、研究、閱讀、寫作、交談、進行訪談、使用操作性教具）。
- 教師：I). 示範自己“做”工作的過程，II). 課堂管理/監督，III). 進行個人/小組會議。
- 分享（10分鐘）：學生討論/展示他們的作品，或者教師可以根據對課堂情況的觀察，提供一個小組教學。
更多資訊，請訪問“工作室模式”這裡。
會議型別:
- 過程會議：你正在做什麼？進展如何？接下來你會怎麼做？
- 課堂情況會議：在開始時進行的全體會議，學生口頭說明他們將要做什麼。
- 課題搜尋會議：幫助學生制定一個可能的興趣清單（頭腦風暴），同時教師記錄他們的想法/意見。
- 朗讀會議：學生向教師朗讀作品的一部分，暫停以編輯並對自己的作品進行評價，以找出問題/想法。
- 總結會議：透過總結，學生有機會反思他們的思維策略/工作習慣的“主要思想”（不考慮他們的產品）。
- 內容會議：重點討論專案中的想法、意義或內容。
- 對話日記會議：學生和教師之間關於課堂閱讀/活動的非正式筆記/對話。
- 編輯/出版會議：學生和教師一起完成編輯任務；一小部分內容來演示編輯過程。
- 評估會議：回顧已完成作品的優缺點，然後為下一個專案制定具體目標。
- 學生選擇會議：學生對會議的方向負有責任，並擁有所有權。
- 小組會議：教師在討論中扮演“思維教練”的角色。
- 同伴會議：當學生了解教師會議的過程後，他們可以與同伴進行任何型別的會議。
閱讀 - 寫作工作室:
- 閱讀重點：幫助學生學會獨立閱讀，享受閱讀，並以有意義的方式與文字建立聯絡。
- 寫作重點：幫助學生在寫作/閱讀中與文字、他們自己和世界建立聯絡。
- 例如完整的每日時間表，研討會概述，策略課，課程成果，引導/獨立/共享閱讀和寫作，請參閱 這裡。
- 要了解啟動您自己的寫作研討會的現代方法，請參閱 這裡。
歷史研討會:
科學研討會：以下是科學課堂中“研討會”模式的示例。
重點 (10 分鐘)：如何確定規則形狀物體的質量？
微型課程 (25 分鐘)：學生將接受有關使用三梁天平的介紹。教師將回顧三梁天平的所有組成部分。學生將有一份講義在回顧零件時填寫。
工作時間 (10 分鐘)：學生將以兩人一組的方式使用三梁天平來確定兩個規則形狀物體的質量。學生將記錄他們的資料並構建一個他們用來確定這兩個規則形狀物體的質量的方法的逐步程式。
總結：學生將與班級分享他們的資料（全班分享），並指出他們在使用三梁天平時遇到的任何困難或應用的技巧。
家庭作業：寫下確定規則形狀物體質量的程式的初稿。
數學研討會：有關數學研討會的示例基本原理、定義、基礎、組成部分和情景，請參閱 這裡。
藝術/戲劇研討會:
外語研討會:
什麼是真實學習？
“真實學習是一種教學方法，它允許學生探索、討論並在涉及現實世界問題和與學習者相關的專案的背景下有意義地構建概念和關係（Donovan、Bransford 和 Pellegrino，1999）。真實一詞被定義為真誠、真實和真實（韋氏大學詞典，1998）。如果學習是真實的，那麼學生應該參與真實的學習問題，這些問題促進他們有機會在所學的新材料和他們的先驗知識之間建立直接聯絡”（在 Meridian：中學計算機技術雜誌）。
真實學習體驗是一種建構主義教學/學習模式，它要求學習是
- 動手：學生實際上可以執行分配的任務，因為他們構建意義並獲得理解。
- 動腦：活動側重於核心概念，允許學生髮展思維過程，鼓勵他們質疑並尋求增強他們知識的答案，從而獲得對他們所生活的確切宇宙的理解。
- 真實：學生會遇到包含真實、現實生活問題和問題的解決活動，這些問題以一種鼓勵協作努力、從知情專家來源搜尋資訊/反饋以及推廣到更廣泛的想法和應用的形式出現。
被動學習體驗被認為與現實生活不一致，因為它們不相關，因此也不真實。可以說，學生可以複述他們被教過的事情，但不一定理解他們所學的東西，因為資訊沒有以相關的方式呈現，這使得學生無法在新的知識和先前的學習之間建立聯絡。
本質上，鼓勵或促進學生真實體驗，使學生有機會獲得相關的動手機會，以幫助他們學習/獲得適用於他們所在的課程/學校級別的適當教育目標。
有關不同觀點以及真實學習在行動中的一些有趣示例，請參閱以下引文/URL
Christensen, Marvin. Critical Issue: Providing Hands-On, Minds-On, and Authentic Learning Experiences in Science. (1995). North Central Regional Educational Laboratory. [1]。檢索時間為 2008 年 9 月 3 日。
以下是引文和 URL，指向一個非常有用的線上期刊網站，其中提供了有關真實學習以下特徵的更深入資訊
- 文獻背景
- 真實學習的關鍵特徵
- 真實學習活動的示例以及有用描述和階段分解。
- 有關真實學習的更多資訊參考。
Meridian：中學計算機技術雜誌：北卡羅來納州立大學雷利分校的服務，北卡羅來納州雷利市第 6 卷，第 1 期，2003 年冬季 ISSN 1097 9778. URL
摘自：以最佳實踐方式教學：有效的教學方法，K-12，作者：Harvey Daniels 和 Marilyn Bizar
整合單元指的是什麼？
整合單元是指教師從單一學科教學轉向多學科/跨學科教學，更側重於與學生相關且真實的探究和問題和主題。
單一教學方法的問題是什麼？
當教師以單獨關注每個學科的方式進行教學時，這可能會使學生對知識和資訊與其在現實世界中的聯絡產生脫節的看法。實際上，當然，現實生活中的問題以及與之相關的知識不是被分隔或分開的。本質上，現實生活中我們面臨的挑戰要求我們利用大量知識、思維策略和認知方式。
教師在學校裡如何整合學科？
他們正在建立跨課程調查和單元，這些調查和單元需要高度的探究。想想整體與分離。最突出的資助這項努力的專案是比爾和梅琳達·蓋茨基金會，該基金會向真實且與現實生活相關的專案捐款。
整合單元在學校中的實際應用/實施方式是什麼？
很多時候，跨學科教學會與教師選擇的主題或單元聯絡在一起，例如恐龍、太陽系或昆蟲。通常，文學、歷史和藝術等會整合到這些主題中。
整合單元的一些問題是什麼？...待續
這裡是關於整合藝術跨課程的一些當前技術的文章的連結
這整個部分實際上都圍繞著工作樣本流程。