傳播學概論/前言
這個專案開始於許多年前，當時我們試圖為洪堡州立大學傳播系 COMM 105 - 人際傳播導論課程找到完美的教科書。在尋找適合這門課程的教科書時，我們發現傳播學學科中許多使用“導論課程”這個詞的地方，都指的是某種形式的公共演講。此外，我們還發現，全國許多傳播系都沒有以“概論”形式的導論課程。考慮到大多數其他學科都設有這類課程（例如，社會學導論、人類學導論等），這在傳播學領域尤為罕見。因此，在尋找一本能夠以超越公共演講教科書範圍的方式向學生介紹學科的概論教科書時，我們遇到了困境。
我們決定透過編寫一本向學生介紹傳播學研究的教科書來解決這個問題。我們堅信，我們的學生必須能夠以恰當的方式回答“什麼是傳播學研究？”這個問題，並將其作為高等院校跨學科領域的重要學科。我們發現很難向同事和學生指出展示傳播學研究領域的文字或課程。因此，我們為自己的傳播學導論課程編寫了教科書的原始版本。
在完成教科書的第一稿後，我們決定以開源形式釋出，原因有二。首先，鑑於教科書價格昂貴，我們希望使用這本書的學生能夠免費獲得它，這將有助於學生應對教育成本不斷上漲的壓力。其次，我們一直認為學者應該能夠控制自己的作品，而不必依賴出版商每三到五年更新一次課程教科書的週期。開源材料允許我們即時更新提供給學生的資訊，因為所有人都可以編輯它。
這本教科書的第一版於 2009 年在華夏公益教科書上釋出。我們開玩笑說，我們“領先了五年”，因為那時大學普遍接受在課堂上使用開源免費材料還不是常態。我們想知道，傳播學領域的專家是否會頻繁地編輯這本教科書，或者它是否會像傳統的印刷教科書那樣更像靜態材料。我們發現，許多同事在全國各地使用這本教科書，但幾乎沒有對文字進行任何編輯。它的使用方式更像印刷版本，顯然需要“第二版”。在過去五年中，我們沒有不斷更新教科書，而是到 2014 年，我們仍然擁有與 2009 年釋出版本基本相同的版本。
這就引出了當前版本。
我們越來越多地將課程中的教學法轉變為超越我們所說的“單一受眾”。傳統的課堂模式是這樣的：教授給學生布置作業，學生完成作業，教授批改，然後將作業還給學生。學生作業的唯一受眾是他們的教授——單一受眾。我們發現，當我們佈置針對公眾撰寫的作業時，學生的積極性和工作效率會顯著提高。
鑑於我們鼓勵學生超越單一受眾，我們意識到我們的開源教科書非常適合作為學生的課堂專案。因此，我們設計了高階傳播學頂石課程，使我們的高階傳播學學生成為“傳播學概論第二版”的編輯。我們很幸運地可以使用一個分成五個桌子的教室。每個桌子都配有兩臺大型電腦顯示器，學生可以連線他們的行動式電腦裝置。每節課都用來進行小組合作，或作為整個班級一起進行教科書工作。這些學生們共同努力的結果就是教科書的當前版本。它是在這些學生的才華和認真思考下完成的。
更新
我們很幸運地能夠用一批新的高年級學生複製我們的頂石課程，以製作教科書的“第三版”。下面是一張照片，其中列出了透過辛勤工作和智慧為教科書的當前版本做出貢獻的學生姓名。
Scott T. Paynton （卡本代爾南伊利諾伊大學博士）是洪堡州立大學藝術、人文與社會科學學院副院長，傳播學教授。他的研究和教學專長包括組織傳播、人際傳播、健康傳播和領導力研究。
Laura K. Hahn （俄亥俄州立大學博士）是洪堡州立大學傳播學教授。她的研究和教學專長包括食物的修辭學、性別與傳播、跨文化傳播和修辭批評。
特別感謝 Lance Lippert（卡本代爾南伊利諾伊大學博士）對教科書第一版的貢獻。
這本教科書的第三版是作者 Scott T. Paynton 博士和 Laura K. Hahn 博士以及 2017 年秋季洪堡州立大學高階傳播學頂石課程的合作專案。以下學生慷慨地分享了他們的創造力、辛勤工作、知識和積極的能量。
| Shaysa Ainsley | Brenda Berrera | Sydney Baty | |
| Katharine Blackburn | Ana Carrasco | Diana Carrillo | |
| Kayla Daniel | Marlon Dobbins | Ariana Elwess | |
| Victoria Fardanesh | Lorea Foinels | Julianne Updike-Gonzalez | |
| Christine Harris | Jessica Hemker | Harley Hoyt | |
| Elijah Lechman | Nikita Nunnink | Carly Paronelli | |
| Arturo Pazz | Emilio Rodriguez | Daniel Smith | |
| Amy Torres | Matthew Velasco |
這本教科書的第二版是作者 Scott T. Paynton 博士和 Laura K. Hahn 博士以及 2014 年春季洪堡州立大學高階傳播學頂石課程的合作專案。以下學生慷慨地分享了他們的創造力、辛勤工作、知識和積極的能量。
| Erin Anderson | Alex Araiza | Dominic Calderon |
| Monica Carranza | Ana Chavez | Kellsie Domnitz |
| Parker Gibson | Yanni Gonzalez | Salina Hernandez |
| Brooke Howell | Katie Lowe | Sarah McElroy |
| Teresa Passen | Douglas Rischbieter | Emalyn Searles |
| Shravasti Singh | Jason Stibi | Ha Tran |
| Jordan Vanbuskirk |
這個專案超出了教科書的實際產品範圍，以及我們在頂石課程中的學生的工作。它實際上將學術界和傳播學領域中的四個發展方向融為一體，涉及我們如何教授課程以及我們使用的教學材料。它可以作為一種模式，幫助我們超越傳統的講授式課程，將學生帶入一個更具協作性的“現實世界”學習環境，同時讓他們留在校園裡。它還有助於推進我們自己的研究和學術議程，同時允許學生開始他們自己的研究。當然，這類工作的最大好處是為學生提供免費的學習材料，幫助他們實現大學目標。
如果您不熟悉“開放教育資源（OER）”這個詞，它指的是旨在向公眾開放使用、傳播和修改的資源。它們通常採用開放許可證，對使用者來說是免費的。當然，除了免費之外，OER 非常寶貴，因為它們能夠透過廣泛的貢獻者不斷編輯。大多數人可能會將維基百科視為開放原始碼材料的例子。然而，許多學者開始越來越多地將這些材料作為釋出教育資源和在課程中採用的方式。我們希望這篇文字能夠被教師根據需要自由地用在他們的課程中。當然，我們希望這篇文字能夠在每天的基礎上保持最新，因為越來越多的人參與到這類資源中。
我們的校園，洪堡州立大學，屬於加利福尼亞州立大學（CSU）的 23 個校園系統。CSU 推出了一個名為“經濟實惠的學習解決方案（ALS）”的專案，旨在“努力幫助校園提供更經濟實惠、優質的教育內容”。這場運動背後的原則包括：學生和教職工的選擇、經濟實惠和可及性。當然，不難看出 OER 和 ALS 在很多層面上是重疊的，因為這兩個專案的首要目標都是免費或低成本獲取教育材料。有關 ALS 的更多資訊，請訪問：http://als.csuprojects.org/
全國各地校園的另一個運動是向課程中引入本科生研究。教師通常會選擇他們“最優秀的”本科生或研究生參與“現實世界”的研究專案。但是，有沒有辦法幫助我們所有的學生在本科課程中體驗參與這種型別的工作的感覺呢？從本質上說，我們是否可以超越“針對一個人的受眾”模式，創造一個讓學生將他們的作業成果公之於眾的學習環境？我們相信我們可以，正如這本由學生撰寫的大部分內容的第二版所證明的那樣。
最後，美國國家傳播協會（NCA）有 NCA-維基百科計劃（NCAWI）。在其網站上，它指出：“NCA 呼籲其成員支援協會的努力，利用維基百科的力量來儘可能完整、準確地代表傳播學科，從而促進傳播教學和學習的卓越性。NCA 維基百科計劃（NCAWI）的總體目標是
- 確保有關傳播研究和理論的文章準確、最新、完整，並以適合大眾的風格撰寫；
- 確保文章以獨立可靠的二手資料為基礎；
- 公正地反映傳播學者的爭議和共識，以中立的風格撰寫文章；
- 改進和審查文章，使其達到“良好文章”和“特色文章”的質量；以及
- 評估與傳播相關的文章，並在存在問題時對其進行適當的標記。” http://www.natcom.org/wikipedia/#.VGJ_5DnRCyA.gmail
這個專案將上述四個領域合併到一個課堂環境中，我們的學生透過編輯一個開放教育資源來參與本科生研究，該資源將作為全國各地的教師和工作人員的經濟實惠的學習解決方案。這個課程的結果是第二版介紹性傳播學調查教科書，該教科書將被全國各地的學生使用。這個課程的另一個成果是，透過 19 名傳播學本科生的努力，生動地證明了我們的學生如果能找到途徑，就能為世界做出寶貴的貢獻。