讓美國再次成為美國

文字

“讓美國再次成為美國”創作於1935年，最初發表於1936年的《君子雜誌》。1938年，休斯對其進行了修訂，收錄於他的一部詩集《新歌》中，該詩集由國際工人組織出版，該組織與美國共產黨有著密切的聯絡。此處分析的版本來自美國詩人協會網站：https://poets.org/poem/let-america-be-america-again。

分析

自由女神像作為美國夢的象徵

被延遲的美國夢：1940年，北卡羅來納州達勒姆的“有色人種候車室”標誌說明了吉姆·克勞法。

美國夢代表著美國人追求幸福的自由。然而，並非所有人都能實現這個美國夢。在1935年的詩歌“讓美國再次成為美國”中，當時美國正開始從大蕭條中恢復過來，而吉姆·克勞隔離法仍然是日常生活中的現實，休斯審視了美國夢的現狀，揭露了少數民族、工人階級和窮人在美國所經歷的不平等和奴役的殘酷現實。

這首詩以一位說話者希望美國能夠實現其自由和平等理想，從而成為“夢想家所夢想的夢想”（第6行），即“那片偉大的、強大的愛的土地/那裡從未有國王陰謀，暴君策劃/任何人被高高在上之人壓垮”（第7-9行）開始。

與此同時，另一個交織的聲音暗示他一生從未體驗過美國夢：“美國對我來說從未是美國”（第5行）。第一個說話者好奇地要求第二個聲音表明身份，它回答說它是“被愚弄和排斥的窮白人”（第19行），“懷著奴隸制傷疤的黑人”（第20行），“被趕出土地的紅人”（第21行），“緊握……希望的移民”（第22行）“農民，土地的債奴”（第31行），“被賣給機器的工人”（第32行），“卑微、飢餓、卑鄙的人民”（第34行），以及“從未出人頭地的人/多年來被賤賣的最貧窮的工人”（第37-38行）。第二個聲音代表所有那些被壓迫、低薪工作或為他人服務的人，他們從未看到過繁榮或得到認可。他們發現難以獲得食物和住房等基本必需品以感到安全和保障，即使有些人是勤奮的工人。他們的住房、教育和健康都屬於二等。他們被排除在實現美國夢之外，對他們來說，美國夢已被“同樣的愚蠢計劃/弱肉強食，強者壓迫弱者”（第23-24行）所取代。

在這一點上，詩歌集中在那些壓迫窮人且從未給他們機會展示他們真實面目以及他們夢想能夠走多遠的有權勢的人身上。他們被描述為“吸附在人民生命上的水蛭”（第72行），因為他們靠著別人的勞動和希望生活，卻很少給予回報。他們吸收著工人的生命精髓，使他們變得虛弱和脆弱。由於少數民族和窮人沒有適當的代表來保護他們免受這些“吸血鬼”的侵害，他們實現美國夢的機會消失了。

說話者在詩歌結尾宣誓：美國的受壓迫者將確保美國能夠實現其理想。他知道他提出的行動要求會讓他那些反對他的人憎恨他（“當然，你可以隨意稱呼我任何難聽的名字”），但他絕不會放棄，直到情況發生改變。他堅持認為，我們必須“奪回我們的土地”，為我們所有人應平等享有的權利而戰。

總之，休斯的說話者要求他從未體驗過的美國夢。他要求它不僅為他，也為許多經歷過類似他經歷的工人階級家庭到來。即使他在一個多世紀前寫了這首詩，我們仍然可以看到不平等如何讓低收入家庭停留在同一位置，這導致了美國整體貧困。這些不平等之一來自教育差距，因此貧困和少數族裔學生沒有獲得支援來取得生活成功。

進一步閱讀：蘭斯頓·休斯關於美國不平等的其他詩歌

• “我也是”（1925年）。一首讓人想起沃爾特·惠特曼在諸如“我聽到美國在歌唱”等詩歌中對美國的讚美的詩歌，但從一個被隔離的說話者的角度寫成。這是一個版本，休斯在其中為這首詩提供了背景並大聲朗讀，並做了一些小的修改。
• “黑姑娘之歌”（1927年）。一首哀悼在迪克西地區一名年輕黑人被殘酷私刑處死的詩歌。這是這首詩被民謠音樂家萊拉·麥卡拉改編成歌曲。
• “致南方公開信”（1932年）。一位黑人工人呼籲南方白人工人克服種族隔離，聯合起來對抗老闆和所有者。
• “哈萊姆”（1951年）。有時被稱為“被延遲的夢想”，這首詩指出了不斷推遲實現美國夢對哈萊姆社群造成的後果。

“美國對我來說從未是美國”：美國教育不平等

在閱讀和分析了蘭斯頓·休斯的詩歌后，我理解我們今天看到的不平等現象在美洲並非新鮮事；它已經持續了幾個世紀。這種不平等的一個主要原因和結果是美國的教育體系，其中孩子的教育，以及因此他們實現美國夢的機會，取決於他們的社會經濟地位。在美國，工人階級學生——主要是拉丁裔和黑人——表現不佳，因為他們的老師準備不足，他們的學校沒有課外輔導的資源，他們的父母沒有錢或資源來幫助孩子取得成功。

優秀的教師在課堂上至關重要，因為當教師做好準備時，他們可以循序漸進地指導學生學習過程，從而增加他們培養良好學習習慣並在學校取得成功的機率。然而，在美國，準備不足的教師更有可能被派往貧困社群，這些社群的學生已經在學習方面舉步維艱，這降低了他們畢業的機率。更重要的是，研究表明資金分配不均，表現良好的學校獲得了更好的資源。

公立高中開設的課程，按學校貧困程度劃分。學生貧困率更高且規模更小的公立高中提供的大學預科課程更少。

這個問題影響了整個學校系統，因為資源和薪酬較低的教師經常辭職，影響了學生的學習成績，尤其是在標準化考試方面。課堂上更換教師會給學生帶來混亂，因為他們會對變化感到困惑，並落後於其他學生。^[3] 缺乏經驗豐富的教師和資金充足的學校是如何造成美國教育不平等的，這一點很清楚。政府可以透過制定法律來解決這個問題，改善所有學校的教師薪酬和資源，以便教育工作者留在同一所學校，併為學生提供高質量的教育，尤其是少數族裔學生。讓課堂上有高效的教師，將有助於來自工薪階層的學生提高考試成績並實現目標。

此外，學生的學習進步不僅取決於授課時間，還取決於課後輔導班或家教等額外支援。個性化教學可以鞏固學生的知識，提高他們的學習能力，從而使他們在標準化考試中取得更好的成績，而這正是獲得獎學金和完成學業的要求之一。不幸的是，對於拉丁裔和非裔美國學生來說，他們可以參加的提高成績的專案數量是有限的。英語閱讀能力較差的學生大多被安排到特殊教育課堂，或者在下一年留級，這導致他們喪失了對學校的學習動力。^[4] 此外，州立法機關和政府得出結論，由於低收入家庭無力支付學費，他們的教育受到負面影響，從而加劇了貧富差距。研究還解釋了居民在選舉學區委員會徵稅時如何選擇每個學校的稅務撥款。這項計劃會影響貧困社群，因為表現不佳的學校將獲得納稅人提供的較少資金。^[3] 學校系統必須解決這個問題，因為它正在影響那些有潛力獲得大學學位並在生活中取得成功學生的學習。學業發展需要大量時間，因此學生需要家教等額外資源來增加知識並提高成績。

許多黑人和拉丁裔工薪階層的父母無法獲得書籍、電子裝置和網際網路接入等基本資源，這使得他們的孩子無法按時提交作業。家庭規模也影響著許多少數族裔學生；因為他們的家庭與其他家庭成員或陌生人合住公寓，學生沒有足夠的空間學習和完成作業。^[2] 缺乏資源使得家長們尋找其他學校，在那裡他們的孩子可以獲得足夠的免費資源。近幾十年來，特許學校已成為這些家長的一個可能選擇，因為這些學校提供食物、書籍和學業支援。^[5] 看到拉丁裔和非裔美國學生及其父母沒有獲得足夠的支援和學習用品以在學校取得成功，令人不安。這使得教育劣勢和不平等現象更加嚴重。

總的來說，美國低收入的少數族裔，特別是拉丁裔和非裔美國學生，無法實現自己的目標，因為教育工作者沒有足夠的經驗和資源來為少數族裔提供支援，從而造成了教育差距。這些障礙導致學生輟學，沒有獲得學位。家長也無法為孩子提供電子裝置等基本工具，這使得他們的孩子在作業方面落後，導致學習成績不佳。政府應該透過制定法律來解決這個問題，無論學生的種族或社會經濟地位如何，都應公平分配學校的資金。

進一步閱讀：美國教育不平等

• 維基百科貢獻者。“美國教育不平等。”維基百科，自由的百科全書。對教育不平等的歷史和主要因素的回顧。
• Gregor Aisch、Amanda Cox 和 Kevin Quealy。“你來畫：家庭收入如何預測孩子的大學機會。”紐約時報。2015 年 5 月 28 日。一個互動圖表，要求讀者在揭示正確答案之前猜測孩子根據家庭收入水平上大學的機會。
• Motoko Rich、Amanda Cox 和 Matthew Bloch。“金錢、種族和成功：你的學區如何比較。”紐約時報。2016 年 4 月 29 日。基於種族和收入的學習差距的事實分析。
• Keith Meatto。“仍然分離，仍然不平等：關於學校隔離和教育不平等的教學。”2019 年 5 月 2 日。紐約時報。包含調查學校隔離和教育不平等的活動的公民教育課程計劃。
• Cory Turner。“新研究表明，疫情凸顯了美國教育體系中的不平等。”萬事皆有考慮。美國國家公共廣播電臺。2020 年 12 月 10 日。一個播客討論了 COVID-19 大流行如何加劇了學習差距，造成了主要是來自有色人種社群的低收入兒童的“失落的一代”。
• Clea Simon。“COVID 如何教會美國教育中的不公平。”哈佛大學公報。2021 年 7 月 9 日。本文指出了 COVID-19 大流行加劇了教育資源差距後，現在可能進行的教育改革。