科技點滴：教育中的整合/課堂上的數字故事
據教育家和多媒體作者湯姆·巴納舍夫斯基所說，“這個專案證實了我的信念，每個人都有一個關於對她或他很重要的地方的故事，透過使用多媒體來發展和分享這些故事，我們加深了對我們社群的理解。” 數字故事是一個有用的工具，可以實施到任何課堂，並用於任何數量的科目和主題。 隨著科技在當今社會越來越普遍，孩子們在越來越小的年齡就接觸到科技。 教師可能不知道如何讓他們的學生對某些主題感興趣。 數字故事只是這樣做的一個技術選擇。 學生和教師都會從建立和使用數字故事中受益。
數字故事是一種現代的分享想法、思想和故事的方式。 它是一種課程，將技術與交流、識字技能和語言藝術結合在一起。 它包括使用計算機和網際網路等技術裝置來將文字與旁白融合在一起。 數字故事可以包含計算機影像、文字、錄音旁白、影片剪輯和音樂的混合。 教育性故事往往持續 2 到 10 分鐘。 大多數數字故事都關注一個特定的主題，應該從第一人稱的角度講述。 數字故事可以應用到許多科目領域，例如數學、藝術、語言藝術和音樂。
據說數字故事有七個要素。 如果你是一個初學者數字故事講述者，你可以使用這些元素作為指南。 這些元素包括：視角、戲劇性問題、情感內容、聲音的禮物、配樂的力量、經濟和節奏。 視角是故事的中心點和作者的觀點。 戲劇性問題指的是一個引人入勝的問題，它會吸引觀眾的注意力，直到問題在故事的結尾得到解答。 情感內容指的是更嚴肅的問題，將故事講述者與觀眾聯絡起來。 你聲音的禮物是你對故事的個性化觸感，它可以幫助觀眾理解你的故事內容。 配樂的力量是新增的音樂，以創造更誘人的故事。 經濟指的是最大限度地減少資訊以最大限度地提高興趣，而節奏指的是故事進展的緩慢或快速。
數字故事中心網站解釋了數字故事的歷史。 數字故事在 20 世紀 90 年代由一群媒體藝術家、從業人員和設計師在加州舊金山灣區創立。 這些人走到一起，探討如何利用一組數字媒體工具讓故事講述得以實現。 媒體制作人達納·阿奇利與當地劇院製作人/戲劇顧問喬·蘭伯特合作，開發了一個名為“下一站”的多媒體自傳。 他們一起使用“下一站”，幫助那些幾乎沒有或沒有使用多媒體軟體進行製作或故事講述經驗的人，將個人故事轉變為媒體紀念品。 1994 年，妮娜·穆倫加入了達納和喬，他們一起在舊金山創立了數字媒體中心。 後來在 1998 年，該中心搬到了加州大學伯克利分校，併成為數字故事中心。 從那時起，該中心就與許多不同的組織合作，並培訓了很多人參加數字故事講座。
數字故事可以用於課堂中的許多不同事物。 它是傳統教學策略的一個很好的替代方案。 學生會很高興使用技術。 您可以使用數字故事來教授各種課程，讓您的課堂參與進來。 數字故事可以應用到任何科目。 建立一個讓學生參與其中的互動式課程或故事，將阻止他們使用他們可能覺得無聊的傳統教科書。
課堂上出現了三種類型的數字故事。 第一類數字故事，個人敘事，是使用第一人稱敘述建立的，講述的是個人故事或經歷。 個人敘事是人物故事（我們如何相愛，我們受到誰的啟發，在人際關係中找到意義的重要性）、紀念故事（處理對不再與我們在一起的人的記憶）、關於我們生活中事件的故事（旅行冒險和成就）、關於我們生活中地方的故事（家園、城鎮、社群）、關於我們做什麼的故事（工作和在工作中找到意義）和其他個人故事（康復、愛情、發現）。 第二類數字故事，對歷史主題和事件的考察，是基於學生自己探索和研究的材料。 這種型別的數字故事增強了研究和組織能力。 第三類數字故事，資訊或指導性故事，可以創建出來，在許多不同的主題上提供教學內容。
數字故事有助於建立課堂社群。 學生能夠以一種快速營造積極課堂環境並引起學生聲音關注的方式進行分享。 當一名學生分享他或她的故事時，他們會收到積極的評論，然後是班級的建議，最後有機會向觀眾提出任何關於他們數字故事的問題。 故事講述者在此時只聽取班級的反饋，而不進行辯護或解釋。 這種方法可以用於所有型別的分享，但發現它特別有效地幫助學生將自己視為有目的的作者。 數字故事讓學生能夠為將來更大的受眾做好自己和寫作的準備。
教師可以透過在學年開始時向學生介紹課堂規則和期望，利用數字故事在課堂上，這樣學生就不只是聽老師講話。 數字故事讓學生能夠在學年開始時介紹自己。 學生寧願製作一個關於自己的有趣演示，也不願寫一篇論文。 學生很高興在課堂上使用技術，數字故事是一個很好的機會。
那些在數字故事體驗之前可能對寫作不感興趣的學生，可能會學會喜歡它。 數字故事可以被任何人使用，並可以在世界各地以電子方式分享。 它讓學生成為讀者、作家，甚至是數字電影製片人。 在波琳·哈索恩的日記中，她解釋了她在使用數字故事的課堂上觀察到的情況。 她在論文中解釋了課堂老師在學生開始使用數字故事時注意到的學生情況，她說，“卡傑德發現，當她允許學生在他們的作品中看到自己、參與識字社群、並將自己定義為讀者和作家時，故事在她課堂上蓬勃發展。” 數字故事讓學生積極參與學習，並允許學生構建自己的學習。 透過數字故事，學生有機會透過許多不同的方式表達自己的經歷，例如藝術、創意寫作、音樂、照片、新聞剪報、數字影片、平面設計和動畫。 透過表達自己的經歷，學生可以創造自己的個人故事。 數字故事對於提高兒童的技能也有許多好處。 在一篇名為《課堂上的數字故事：未來的敘事》的論文中，大衛·肯尼迪解釋了這些好處，他說，“數字故事的靈活性和動態性，它包含聽覺、視覺和感官元素，利用了支撐學習的多種認知過程——從語言到空間、音樂、人際關係、人際關係、博物主義和身體運動。”
數字故事是教師可以使用的一個有效工具。 數字故事將作為課程引導。 它也將作為將多媒體技術整合到課堂的一種方式。 學生可能會在以技術方式表達內容時更好地理解內容，因為這種方式往往更令人興奮和引人入勝。 此外，數字故事可以激發課堂討論。
建立數字故事將使學生受益。 在使用這種型別的技術時，學生可能會獲得一些技能。 他們可能會發展研究技能、寫作技能、組織技能、技術技能、演示技能（公開演講技能）、面試技能、人際交往技能、解決問題的能力和評估技能。
在課堂上使用數字故事有一些缺點。 許多教師沒有使用用於教授數字故事的技術的經驗。 教師可能需要參加講座，並且可能需要專門培訓才能使用數字故事。 此外，一些教師難以弄清楚如何評估數字故事作業。
可能很難設定整個班級完成專案的時限。有些學生可能很快就能理解並開始進行，而其他學生則需要更多時間來適應這項技術，以及不使用紙筆來寫故事的想法。教師應該在這些情況下保持靈活，並對專案延期持開放態度。
就像其他技術應用一樣，使用數字故事講述也可能遇到技術問題。如果時間是一個因素，數字故事通常比“傳統”故事需要更長的時間來創作。用於創作數字故事的技術成本很高。一些學校可能沒有足夠的資源為每個教室提供這樣的技術。
學生在創作數字故事的過程中可能會遇到困難。一些出現的問題包括：難以形成合理的論據、對實際的講故事興趣較低、可能只能有限地訪問所需的資源、從網際網路上儲存資訊的能力有限、可能很耗時以及存在版權和智慧財產權問題。
每年，學生都變得越來越精通技術，有時會將教師遠遠地拋在後面。教師必須找到能夠激發學生興趣和參與的方法來增強學習效果。那些可能對英語或寫作不感興趣的學生可能會對用技術講述故事感興趣。一些學生在可以使用電腦和其他技術資源的情況下，能夠更具創造力。
數字故事講述的優勢似乎遠遠超過其劣勢。文學進步、創造力提升、社群建設和技能等優勢勝過教師培訓（與這項技術一起工作所需的培訓）等劣勢。教師一直在接受新的培訓，以獲得使課堂更適合未來幾代學生的技能。數字故事講述培訓不會比任何其他技術培訓更復雜。如果數字故事講述有助於學生的成功和創造力，那麼它應該被納入學校課程。
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