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K-12 教育技術領導者趨勢與創新/第二部分

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簡介

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華夏公益教科書的標題為 K-12 教育技術領導者趨勢與創新第二部分，作為上面連結的華夏公益教科書 K-12 教育技術領導者趨勢與創新的延續。這兩本華夏公益教科書都在審查中，所有章節將根據主題相關性和教育環境進行重新組織。這本華夏公益教科書現在包含了來自 K-12 和高等教育的各種主題。在這個過渡期（2018 年春季），請使用此頁面並將您的章節釋出在此。

為了您的方便，原始簡介貼上在下面：華夏公益教科書的標題為 K-12 教育技術領導者趨勢與創新。技術變化如此之快，以至於任何關心教育的人都很難跟上重要的變化、趨勢和創新。本書重點關注對 K-12 教育技術領導者至關重要的趨勢和創新。在課程講師的指導下，博士生一直在製作這本華夏公益教科書作為最終課程專案之一。

  • I. 趨勢描述
  • II. 理由：您為什麼認為所選的趨勢和/或創新對教育技術領導者很重要？
  • III. 在 K-12 環境（案例或主要舉措、成功案例、經驗教訓……）或高等教育環境中的實施
  • IV. 問題：圍繞已識別趨勢和/或創新的關鍵問題是什麼？（現有的或潛在的缺點）
  • V. 相關研究：您在您關注的趨勢和/或創新方面發現了哪些研究證據。（對該趨勢進行的研究的專案符號列表）
  • VI. 推薦資源（部落格、網頁、推特主題標籤、資訊圖）

請檢視 華夏公益教科書的政策和指南，特別是關於版權的條款。確保您在此頁面上釋出的內容不涉及任何版權侵犯，即使是您自己的內容，也確保它是您可以並且願意透過 OER 格式分享的內容。

2018 年春季章節主題

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HA1 章節 1-12

  • jcrills48--虛擬學院
  • Debo9009--線上教育
  • sjcriv1423--將計算機科學融入課程
  • Susannefae--翻轉課堂用於外語學習
  • Sweetmis31--循證醫學 (EBM) 作為問題式學習 (PBL)
  • xman1x1--女性在 STEM 領域的現代史 或者 以工作場所為模型的原型教室？
  • dentondoom--主動學習教室
  • Chefamanda71--從投資回報率的角度探討在專業發展中使用技術
  • Altbrown – 教室裡的機器人
  • adrkashner: 個人學習網路
  • KW--Knieves1; 數字公民
  • mhorningjr: K-12 教育中的混合式學習

示例章節 1

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這是一個示例章節，我釋出它是為了分享格式以及您的章節釋出後的樣子。我還想分享一下，並非所有釋出在 第一卷頁面 上的章節都是完美的，所以請不要侷限於您在現有章節中看到的，您可以根據引言下發布的六個必填章節標題自由地進行內容開發。另一個建議是，您不妨立即開始釋出，體驗一下如何在任何時間和任何情況下編輯頁面。所有編輯都應該顯示在“編輯歷史記錄”選項卡下，除非您所做的編輯只是微小的修改，在這種情況下，請記住勾選“這是個小修改”。

"...遊戲是非常有效的學習工具。" [1]

線上教育

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線上教育趨勢

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線上教育自 20 世紀 90 年代以來一直在蓬勃發展，Glatthorn、Boschee 和 Whitehead (2016) 將其稱為技術建構時代。線上教育有許多不同的名稱。一些例子包括虛擬教育、電子學習、遠端教育和網路學校。在 21 世紀，將技術融入傳統課堂非常重要（Glatthorn 等人，2016）。傳統課堂中出現了許多讓家長擔憂的問題，這也推動了線上學校運動的發展。選擇線上教育的一些原因包括避免欺凌、校園槍擊事件、身體距離、靈活性以及殘疾（Ilgaz & Gulbahar, 2017; Glatthorn 等人，2016）。根據賓夕法尼亞州教育部 (PDE)，賓夕法尼亞州有 15 所獨立的網路特許學校，許多學區也為居住在其管轄區的學生建立了線上學習選項（PDE，2017）。許多線上平臺可供領導者和參與者使用，他們可以從自己的位置進行即時協作。本節將以 Blackboard Collaborate 為例進行說明。

基本原理

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遠端學習的蓬勃發展表明，教育領導者必須開始更多地關注線上學習。專案資金和培訓是領導者需要考慮的重要因素。如上所述，虛擬公立特許學校的增長使用與傳統實體公立學校相同的稅收資金運營。因此，教育領導者需要確保為每位學生提供最佳的教育選擇。最終，無論學校環境如何，學生的成長以及為每位學生提供最好的服務都是重中之重。教師和領導者需要學習技術平臺以及線上學習的方方面面，以便幫助學生充分發揮他們的潛力。技術領域的領導者有很多理由尋找一個使用者友好的線上教室來滿足他們的教學需求。大多數線上平臺適用於任何年齡段的學生，並支援協作和獨立學習。領導者學習和應用基本功能並不困難。領導者通常被稱為主持人，可以有效地教授任何科目的內容。主持人可以輕鬆地引導討論。

實施

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Blackboard Collaborate 示例 線上教育需要一個虛擬教室，讓學生和老師可以見面並討論課程內容。如上所述，越來越多的學校從小學到高等教育都在使用虛擬平臺開設課程。有許多虛擬平臺可以讓學生和老師見面並進行協作。Blackboard Collaborate 是一款線上教室，老師可以在其中展示課堂內容並與學生互動。學生可以舉手、移動和在白板上繪製材料、使用投票工具回答問題、在聊天框中輸入內容、用麥克風說話並使用網路攝像頭。老師可以新增或移除任何工具，與參與者共享文件和內容，建立私有或小組 breakout room，設定計時器，釋出或共享投票結果以及錄製課程。教育領導者還可以即時共享網站，建立主題 PPT 進行教學，並錄製影片以進行自我反思或提供給可能錯過課程的觀眾。Blackboard 支援主持人以多種方式進行學習評估。領導者可以評估私有或小組 breakout room 的學習掌握情況。主持人也可以使用私有或公開的投票工具。主持人可以透過麥克風聽到答案、看到答案在公開或私人聊天框中輸入，以及觀看學生在白板上即時操作來評估學習情況。此外，還有測驗功能，可以要求參與者完成測驗來證明對內容的掌握程度。參與者擁有多種方式分享他們的想法和參與課堂討論。這對領導者和參與者都有許多好處。透過直接在白板上書寫、在聊天框中輸入內容或用麥克風說話，可以分享學習成果，並展現對內容的掌握情況。這種多樣性也讓遇到技術問題的參與者能夠繼續參與課程和討論。Blackboard Collaborate 提供了多種參與和學習的機會。

問題

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與面對面教學相比，遠端學習有一些缺點。首先，年齡較小的學生無法線上學習所有內容。有一些技能，例如握筆和在紙上寫字，對於學生來說，面對面學習更有效。雖然有 Bamboo 筆等技術工具可以儘可能地模擬真實的手寫體驗，但它仍然無法完全取代實際握筆和紙筆的體驗。另一個例子是教學生如何拿書和翻頁。如果您之前沒有教過幼年學生，這可能是您從未想過的問題。但這是一個重要的技能，學生必須學習。您可以線上演示這些技能，但孩子需要練習實際操作。學生年齡越大，線上學習的缺點就越少，前提是他們已經學習了必要的基礎技能。線上教育通常需要獨立性。學生和老師都要認識到這一點。時間管理是線上學習所需的另一項重要技能。雖然線上學習是學習這些技能的絕佳機會，但如果學生沒有掌握這些技能，他們可能無法成功完成線上學習。對於線上學習者來說，擁有自律性和成功的動力尤為重要。

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有許多平臺可以用來進行線上直播課程。許多線上教學工具是免費的，也有一些是收費的。重要的是要練習使用這些工具的功能，因為不同的平臺提供的功能各不相同。也要確保檢查執行線上教室所需的硬體。

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參考文獻

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  • Cavanagh, S. (2014)。線上學校教育。教育週刊，33(24)，5。檢索自 https://www.proquest.com/docview//1509435302
  • Glatthorn, A. A., Boschee, F., Whitehead, B. M., & Boschee, B. F. (2016)。課程領導力：發展與實施策略。千橡市：Sage
  • Ilgaz, H. & Gulbahar, Y. (2017年7月20-22日)。為什麼學習者選擇線上學習：學習者的聲音。資訊社會發展國際協會，第1-7頁。檢索自 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED579379.pdf
  • Lisa, H. W., Barbour, M. K., & Menchaca, M. P. (2014)。線上特許學校的性質：演變與新出現的擔憂。教育技術與社會雜誌，17(4)，379-389。檢索自 file:///C:/Users/User/Documents/doctorate/WILKES/ED%20643%20Tech/online%20schooling%20concerns_Hasler.pdf
  • 賓夕法尼亞州教育部 (2017)。特許學校。檢索自 http://www.education.pa.gov/K-12/Charter%20Schools/Pages/default.aspx#tab-1

K-12 混合式學習模式

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將混合式學習定義為 K-12 教育的趨勢

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正如 Horning (2014) 指出，“混合式學習將傳統課堂教學的最佳部分與線上學習機會相結合，為學生提供這些機會”（第 2 頁）。線上學習體驗可以為每個學生個性化學習，讓學習者對時間、地點或進度有一定的控制權（Horning，2014）。在定義混合式學習時，Horn 和 Greenberg (2014) 指出，混合式學習是一種正規教育計劃，學生至少部分透過線上學習，並且對學習的地點、路徑或進度有一定的控制權。在指出構成高質量混合式學習計劃的因素時，Horn 和 Greenberg (2014) 認為該計劃必須包括以下四個特點：個性化、精通為本、高期望值、學生自主權。混合式學習模式有很多種，模式內部也有子模式。某些模式，例如站位輪換模式，可以由單個教師在傳統學校的現有結構內採用。其他模式，例如彈性模式，需要對整個學校進行徹底重組，與今天大多數學校占主導地位的結構和時間安排看起來非常不同。每種模式都將進一步定義和探討，並提供一些例項，展示這些模式的實施情況。有關混合式學習是什麼的簡要概述，請觀看以下影片 (2:33)，該影片來自克萊頓·克里斯滕森研究所 (n.d.)：https://player.vimeo.com/video/89546618

K-12 混合式學習模式的理由

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技術已經改變了我們周圍的世界；從金融交易到購物和與朋友保持聯絡，這些活動與十年前相比已經大不相同了（Horning，2014）。我們世界的許多部分已經發展和改變。然而，儘管教育領導者付出了巨大的努力，但我們的學校系統仍然與二十年前大同小異（Horning，2014）。當然，黑板已經被互動式白板取代，學生可以訪問網際網路上看似無限的資訊（Horning，2014）。然而，這種技術豐富的環境僅僅是覆蓋在一個過時的系統上的一個層面（Horning，2014）。如今的學校仍然主要基於 19 世紀的工廠模式，採用一種適合所有人的方法來教育每個學生（Horn & Greenberg，2014；Horning，2014）。混合式學習是一種很有前景的教學方法，是賦予教育工作者重新構想教學、學習和學校結構的關鍵，它提供 21 世紀教育的新模式（Horning，2014）。

四種 K-12 混合式學習模式的成功實施

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如今，K-12 環境中存在四種主要的混合式學習模式。每種模式都將被定義，並提供一個在 K-12 學校中實施模式的示例。

站位輪換模式

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正如混合式宇宙 (n.d.) 所定義的，站位輪換模式讓學生能夠在固定學校時間表中輪換各個站位。要被視為混合式學習站位輪換模式，至少一個站位必須是線上學習站位（混合式宇宙，n.d.）。其他站位可能包括以下活動，例如小組或全體教學、小組專案、個別輔導或紙質作業和活動（Horn & Greenberg，2014）。在站位輪換模式中，學生將輪換所有學習站位（Horn & Greenberg，2014）。由於小學教師在傳統的教學方法中一直使用學習中心或站位，因此站位輪換模式通常在小學或初級學術水平上出現（混合式宇宙，n.d.）。這種混合式學習模式的示例是 KIPP LA，該學校將站位輪換模式作為學校教學方法的核心。可汗學院 (2014) 在以下影片中提供了極好的概述，該影片探討了如何使用站位輪換模式重新設計 KIPP LA 的課程時間表：https://www.youtube.com/embed/-aGB3pjC7r4

彈性模式

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彈性模式讓學生對他們的時間表和個人學習有很大的控制權（混合式宇宙，n.d.）。學生根據他們個人的學習需求，在不同的學習活動之間靈活或自由地移動（混合式宇宙，n.d.）。教學的核心是線上學習，學生會完成課程的課程和內容（混合式宇宙，n.d.）。有時，線上學習甚至會引導學生參與線下學習體驗（Horn & Greenberg，2014）。教師是學習的旁觀者，作為學習的促進者，提供按需支援和指導（混合式宇宙，n.d.）。這些活動可以包括小組教學、小組專案和/或個別輔導（Horn & Greenberg，2014）。一些實施彈性模式的學校為學生提供了大量的面對面支援，而另一些學校則提供很少的支援（Horn & Greenberg，2014）。可汗學院 (2014) 記錄了Summit Public Schools 已經實施這種混合式學習模式的情況：https://www.youtube.com/embed/EQKqIPi9Ubw

點菜模式

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類似於輪流站式模型，點菜式模型可以在傳統學校結構和時間表內實施。點菜式模型使學生能夠在學校內參加合格教師教授的線上課程，以及其他安排好的面對面課程（The Blended Universe，n.d.）。這種混合式學習模式為高中課程（The Blended Universe，n.d.）提供了一個絕佳的機會，可以讓學生多元化學習課程，尤其是選修課和AP課程。根據Nguyen（2015）的說法，這種模式以前被稱為自我混合模式，因為它不提供全校體驗。相反，這種模式除了在更傳統的課堂環境中進行線下學習之外，還提供在家和在學校進行線上學習（Nguyen，2015）。實施這種混合式學習模式的典型學校是夸克鎮社群學區（Alliance for Excellent Education，2013）：https://www.youtube.com/embed/adqwaFlEDQ4

豐富的虛擬模型

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我們要回顧的最後一個混合式學習模式是豐富的虛擬模型。這種模式為全日制線上學校體驗提供了一種替代方案，允許學生在校外完成大部分線上課程，例如在家中環境。與點菜式模型和其他模型不同，豐富的虛擬模型不要求學生每週在校內每天都必須到校（The Blended Universe，n.d.）。一些使用豐富的虛擬模型的專案可能只需要學生偶爾到校，例如一週兩次（The Blended Universe，n.d.）。一個突出的使用豐富的虛擬模型的學校是常春藤學院，它是唐寧鎮地區學區的一部分：https://www.youtube.com/embed/E3jwM7qmVqs

問題和挑戰

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在我們這個資訊前所未有地可獲取的時代，混合式學習為重新構想公共教育提供了革命性的教學方法，為 21 世紀的學校帶來了新的教學和學習模式。憑藉正規教育專案和個性化教學，讓學生可以控制學習的時間、地點和/或節奏。混合式學習及其各種模型本質上與當今的學校主流模式形成鮮明對比，在主流模式中，學生在“一刀切”的教育方法中幾乎沒有選擇權（Horn & Greenberg，2014）。在 19 世紀的工廠模型中，學生根據年齡而不是能力或技能和概念的掌握程度來透過系統。然而，混合式學習為教育提供了一個更加個性化的教學方法的機會，以確保教學水平能夠滿足個別學生的需要。此外，混合式學習模型提供了差異化的學習體驗，包括小組合作、個性化教學和線上學習，所有這些都提供了學生為大學和職業做準備所需的體驗和技能（Horning，2014）。

儘管高等教育專案包含線上學習，但紐約州的大多數高中畢業生將在他們的高等教育第一年第一次體驗這種學習方式（Horning，2014）。透過其倡導和研究，國際 K-12 線上學習協會 (iNACOL) 是支援 K-12 混合式和線上學習計劃的領先組織。在一份最新報告中，iNACOL 彙編了全國範圍內顯著的線上學習統計資料，以及線上學習的關鍵政策趨勢和州政府資金模式（Watson, Murin, Vashaw, Gemin, & Rapp, 2011）。令人失望的是，紐約州並未在報告中被提及，這清楚地表明該州在為 K-12 學生提供線上學習機會方面落後於全國其他州。線上學習不是教育趨勢，而是一場全國性的教育運動（Horning，2014）。2013 年，至少有 24 個州和華盛頓特區擁有完全混合式的學校，為學生提供線上學習機會（Watson 等人，2011）。到 2013 年底，有 4 個州將線上學習作為高中畢業要求，而至少還有 2 個州正在努力在 2014 年實施類似的政策（Watson 等人，2011）。

如果學生在畢業前沒有體驗過任何線上學習機會，他們就無法真正為大學和職業做好準備（Horning，2014）。作為教育領導者，迫切需要確保所有學生都有混合式學習的機會，同時確保他們在高中畢業時為同事和職業做好準備（Horning，2014）。在混合式學習中，學生還可以獲得時間管理、個人控制學習和追求學習興趣的機會的體驗。所有教育領導者都必須繼續推動對話，直到所有接受公共教育的學生都有機會體驗混合式學習模式，重新定義 21 世紀的學校。

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卓越教育聯盟。(2013)。2013 年數字學習日：夸克鎮社群學區。檢索自 https://www.youtube.com/watch?v=adqwaFlEDQ4&feature=youtu.be

混合式學習宇宙 (n.d.)。混合式學習模型。檢索自 https://www.blendedlearning.org/models/

Burk, K. (2015)。唐寧鎮常春藤學院混合式學習學生調查。檢索自 https://www.youtube.com/watch?v=E3jwM7qmVqs&feature=youtu.be

克萊頓·克里斯滕森研究所 (n.d.)。什麼是混合式學習。檢索自 https://www.christenseninstitute.org/blended-learning/

Horn, M.，& Greenberg, B. (2014)。混合式學習的理由。檢索自 https://www.khanacademy.org/partner-content/ssf-cci/sscc-intro-blended-learning/sscc-overview-blended-learning/v/sscc-blended-thecase

Horn, M.，& Greenberg, B. (2014)。輪流站式模型。檢索自 https://www.khanacademy.org/partner-content/ssf-cci/sscc-intro-blended-learning/sscc-blended-learning-models/v/sscc-blended-station

Horn, M.，& Greenberg, B. (2014)。靈活模型。檢索自 https://www.khanacademy.org/partner-content/ssf-cci/sscc-intro-blended-learning/sscc-blended-learning-models/v/sscc-blended-flex

Horning, M. (2014)。透過線上學習為紐約州教育工作者做好線上學習準備。《議事錄》，3(6)，1–3。

國際 K-12 線上學習協會。(2013)。關於線上學習的快速事實。檢索自 https://www.inacol.org/wp-content/uploads/2015/02/fun-facts-about-online-learning.pdf

可汗學院。(2014)。使用輪流站式模型在 KIPP 洛杉磯重新設計課時，博尼塔。檢索自 https://www.youtube.com/watch?v=-aGB3pjC7r4&feature=youtu.be

可汗學院。(2014)。使用靈活模型在頂峰公立學校重新設計課時，博尼塔。檢索自 https://www.youtube.com/watch?v=EQKqIPi9Ubw&feature=youtu.be

Nguyen.，V. (2015)。點菜式模型。檢索自 https://www.youtube.com/watch?v=RuXd0L0DZC8&feature=youtu.be

Watson, J.，Murin, A.，Vashaw, L.，Gemin, B.，& Rapp, C. (2011)。與 K-12 線上學習並駕齊驅：政策和實踐年度回顧。檢索自 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535912.pdf

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混合式學習宇宙 – https://www.blendedlearning.org

克萊頓·克里斯滕森研究所 – https://www.christenseninstitute.org

iNACOL – https://www.inacol.org

可汗學院混合式學習系列 – https://www.khanacademy.org/partner-content/ssf-cci/sscc-intro-blended-learning/sscc-overview-blended-learning/v/sscc-blended-thecase

學習加速器 – https://learningaccelerator.org 或 – https://learningaccelerator.orgccelerator.org

主動學習課堂

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什麼是主動學習課堂？

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活躍學習教室 (ALC) 是一種“以學生為中心、技術豐富的學習環境”，通常由連線技術的桌子、投影和顯示系統以及壁掛式可擦寫表面組成 (明尼蘇達大學，未註明日期)。 ALC 被設計為“最大限度地提高積極的、協作的學習和多模式教學，與傳統的講座式教室形成對比”(耶魯大學，未註明日期)。 ALC 實際上等同於“靈活”、“智慧”、“創客空間”、“原型”或“沙盒”教室。 ALC 非常適合專案式學習 (PBL) 活動。

為什麼活躍學習教室是一種趨勢？

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ALC 的設計目的是鼓勵學生積極學習。在 Bonwell 和 Eison (1991) 提出“它讓學生參與到做事和思考他們所做的事情中” (p. 19) 之前，積極學習並沒有一個明確的定義。積極學習讓教師和學生的想法變得可見 (Medina, 2017)。積極學習的概念越來越引人注目，奧巴馬政府於 2016 年 10 月 25 日將這一天定為積極學習日，重點是 STEM 教育。

ALC 被認為是高等教育的一種趨勢，因為傳統講授讓位於透過協作和指導學習，因此需要對課程和教室進行重新設計 (Kim, 2018)。與傳統教室佈局相比，ALC 已經被證明可以減少學生之間的位置歧視，傳統教室佈局往往只激勵高成就的學生取得成功 (Park 和 Choi, 2014)。一項針對本科 STEM 教育的薈萃分析表明，與傳統的講授相比，積極學習在提高學生成績方面更有效 (Freeman, Eddy, McDonough, Smith, Okoroafor, Jordt 和 Wenderoth, 2013)。

如果協作和資訊共享在所有教育水平上不斷擴充套件，並且 PBL 的採用率不斷提高，那麼可以預見 ALC 將在 K-12 環境中變得更加普遍。因此，K-12 可以向高等教育學習 ALC 的最佳實踐。1:1 計算、BYOD、電子書和線上課程管理系統等技術趨勢不斷被引入和應用於 K-12，這使得 ALC 的技術部分更容易被學生使用。目前，越來越多的 K-12 學校正在重新配置教室佈局，使其符合 ALC 的標準。

活躍學習教室在 K-12 環境中的實施

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ALC 通常模擬的是當今創業公司的佈局和功能。明尼蘇達大學是美國高等教育 ALC 的早期創新者。一些機構將美學和個性化的元素融入 ALC 的設計中 (例如，加州大學伯克利分校或印第安納大學的馬賽克倡議)。其他國家/地區的機構也正在採用 ALC，包括麥吉爾大學 (加拿大) 和盧卡·帕西奧利克雷馬高階中等學校 (義大利)。

典型 ALC 的組成部分

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  • 技術
    • 視覺和音訊投影系統，包括大型集中式顯示屏、多個小型顯示屏、攝像頭、麥克風和技術控制面板
    • 計算機
    • 平板電腦
    • 手機
    • 實現特定學習目標所需的工具 (VR、機器人、軟體、模擬器等)
    • 無線或有線資訊科技網路
    • 大量易於訪問的電源插座
  • 可配置的、舒適的傢俱和儲存解決方案
  • 用於垂直和水平非數字協作的區域，例如固定式或移動式白板，以及桌子或無障礙的開放式地板空間

K-12 示例

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在 K-12 中，ALC 設計的一致性主要在於創造一個促進靈活、協作和發現的學習空間。K-12 ALC 中技術的納入高度依賴於教育需求和資源。以下是 K-12 ALC 的一些示例

活躍學習教室的關鍵問題

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ALC 的謹慎實施要考慮概念、規劃、設計、建設、使用和維護的各個方面

  • 迴歸被動學習的風險：ALC 可以透過建造新的教室或翻新現有教室來建立；產品的質量和效能取決於可用的資源以及教師和學生如何使用 ALC
  • 過時和經濟問題：技術必須保持更新並具有足夠的數量
  • 整體性：當需要升級時，可能會對物理教室空間造成偶然的、意外的和不可預見的影響，從而增加生命週期成本；例如，無線和移動裝置更容易更換，並且干擾更少，但它們通常沒有固定裝置的處理能力和儲存容量
  • 社會包容性：選擇和多樣性是必需的，否則，如果 ALC 施加了限制，某些學生可能會分心或孤立
  • 文化衝擊：K-12 學生可能習慣於特定的教室環境，然後需要適應高等教育中的差異，如果 ALC 在不同教育水平上的實施不一致
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參考文獻

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Bonwell, C. & Eison, J. (1991). 積極學習：在課堂上創造激情. ERIC 清算所產品。檢索自 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED336049.pdf

Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H. & Wenderoth, M. P. (2014). 積極學習提高了學生在科學、工程和數學方面的成績。美國國家科學院院刊. 111(23), 8410-8415。檢索自 http://www.pnas.org/content/pnas/111/23/8410.full.pdf

Handelsman, J. & Brown, Q. (2016 年 10 月 25 日)。美國積極學習日。檢索自 https://obamawhitehouse.archives.gov/blog/2016/10/25/active-learning-day-america

Kim, J. (2018 年 1 月 3 日)。2018 年七大趨勢的替代清單。檢索自 https://www.insidehighered.com/blogs/technology-and-learning/alternative-list-7-trends-2018

Medina, M. S. (2017)。在積極學習中使學生的思維可見。美國藥學教育雜誌，81(3), 3-41A,41B,41C。檢索自 https://www.proquest.com/docview/1928619098

Park, E. L. & Choi, B. K. (2014)。教室空間的改造：傳統教室與高校的活躍學習教室。高等教育，68(5), 749-771。檢索自 http://dx.doi.org/10.1007/s10734-014-9742-0

明尼蘇達大學。 (未註明日期)。活躍學習教室。檢索自 https://cei.umn.edu/support-services/tutorials/active-learning-classrooms

耶魯大學。 (未註明日期)。活躍學習教室。檢索自 https://ctl.yale.edu/faculty-resources/managing-classroom/active-learning-classrooms

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Frydenberg, M. (2013)。在 CIS 沙盒中建立協作學習社群。互動式技術和智慧教育，10(1), 49-62。檢索自 http://dx.doi.org/10.1108/17415651311326446

Gwo-Dong, C., Chi-Kuo, C., Nurkhamid, & Liu, T. (2012)。當教室不僅僅是教室：在教室裡建設數字遊樂場。TOJET：土耳其線上教育技術雜誌，11(1) 檢索自 https://www.proquest.com/docview/1288341650

循證實踐

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什麼是循證實踐？

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循證實踐 (EBP)“要求將最佳研究證據與我們的臨床專業知識以及患者的獨特價值觀和情況相結合”(Straus, Richardson, Glasziou & Haynes, 2005, p. 1)。這與僅僅因為過去做過就做出決定的方法相反。循證方法鼓勵您在繼續前進之前檢查來自可靠研究的事實。它使臨床醫生能夠根據證據做出決策。

在醫療保健領域，該術語通常也被稱為循證醫學 (EBM)。EBP 和 EBM 都涉及“制定臨床問題，在醫學文獻中找到解決這些問題的證據，批判性地評估這些證據，並將這些證據應用於特定患者”(Reiser, 2017, p. 170)。

為什麼循證實踐是當前的趨勢？

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循證實踐 (EBP) 正在迅速成為各種醫療保健領域的標準。學生了解 EBP 是什麼、為什麼它很重要以及如何在現實世界中應用它非常重要。將這種方法應用於課程幫助學生更好地諮詢當前的資訊來源，目的是在實際實踐中保持最新 (Reiser, 2017)。

由於技術的進步，醫療臨床醫生現在可以從最新的研究中獲取大量資訊。在過去的幾十年裡，研究領域取得了令人難以置信的發現，這些發現闡明瞭醫學知識的新認識。最重要的是，學生現在比過去更容易訪問資料庫。EBP 就是關於評估當前資訊。EBP 的第一步是熟悉最新研究的最佳來源。對研究有深入的瞭解，可以透過利用各種技術，特別是醫學資料庫，來保持最新，從而參與 EBP。

在教育環境中實施循證實踐

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對於教育技術領導者來說，提倡將循證實踐作為一種基於問題的學習 (PBL) 形式非常重要。根據戴維斯 (2009) 的說法，“PBL 誕生於醫學領域，是一種教學方法，在教學週期的開始引入精心設計的開放式問題，並用於提供學習的背景和動機”(p. 217)。學生不是學習資訊，而是透過分析現實世界中的問題進行自我導向學習 (Davis, 2009)。教師需要靈活，並能夠指導學生學習與問題相關的知識、法律、原則、理論等 (Davis, 2009)。

根據 Straus、Richardson、Glasziou 和 Haynes (2005, p. 200) 的建議，有三種教授 EBP 的模式。

(1) EBP 的榜樣作用

  • 學習者將證據視為優質患者護理的一部分。
  • 以身作則： “行動勝於雄辯”。
  • 學習者看到我們如何將證據整合到決策中。

(2) 用證據教授臨床醫學

  • 學習者將證據視為優質臨床學習的一部分。
  • 穿插式教學： 證據與其他知識一起教授。
  • 學習者看到我們如何將證據與其他知識相結合。

(3) 教授特定的 EBP 技能

  • 學習者學習如何理解證據並明智地利用它。
  • 輔導式教學： 學習者在發展過程中得到明確的指導。
  • 學習者看到我們如何與他們一起執行五個步驟（提問、搜尋、評估、應用和評價）並做出判斷。

無論使用哪種模式，“重要的是，高等院校始終努力尋求最有效的教學方法，使學生掌握 EBP 所需的知識和技能，以便他們在開始臨床實踐時能夠自信地將研究證據納入他們的臨床決策”(Kyriakoulis 等人，2016, p. 34)。

圍繞循證實踐的關鍵問題

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個人專業人員需要了解資訊、有動力並可能接受培訓，才能將最新的證據納入他們的日常工作。根據 Baig、Sayedalamin、Almouteri、Algarni 和 Allam (2016) 的說法，EBP 最大的障礙是“知識和實踐沒有達到標準”(p. 53)。證據向實踐的轉化往往受到限制。這通常是由於實踐業務繁忙、資源不足和/或沒有時間搜尋和閱讀文獻 (Baig、Sayedalamin、Almouteri、Algarni 和 Allam, 2016)。其他障礙包括：個人特徵、組織結構、研究資訊的性質以及醫療保健環境 (Malik、McKenna 和 Plummer, 2016)。

最終，專業人員需要付出額外的努力，以縮小最佳實踐與實際臨床護理之間的差距。Malik、McKenna 和 Plummer (2016) 指出，文獻中反覆出現的一個主題是，“EBP 被認為是一項巨大的任務”，並且從業者“在缺乏組織支援或可用的指導時，不願接受它”(p. 545)。

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參考文獻

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Baig, M., Sayedalamin, Z., Almouteri, O., Algarni, M., & Allam, H. (2016)。醫生對循證醫學的認識、感知到的障礙和實踐。巴基斯坦醫學科學雜誌，32(1)，49-54。 https://doi.org/10.12669/pjms.321.8841

Kyriakoulis, K., Patelarou, A., Laliotis, A., Wan, A. C., Matalliotakis, M., Tsiou, C., & Patelarou, E. (2016)。面向本科生健康學生的循證實踐教學策略：系統綜述。衛生專業教育評估雜誌，13，34。 https://doi.org/10.3352/jeehp.2016.13.34

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Reiser, R. A., & Dempsey, J. V. (2017)。教學設計與技術中的趨勢和問題。紐約：皮爾森。

Straus, S. E., Richardson, W. S., Glasziou, P., & Haynes, R. B. (2005)。循證醫學：如何實踐和教授 EBM。第三版。紐約，紐約：愛思唯爾。

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移動機器人遠端呈現

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什麼是移動機器人遠端呈現

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移動機器人遠端呈現 (MRT)，有時簡稱為遠端呈現，在課堂上是使用機器人技術，讓無法親自到場上課的學生透過技術出現在課堂上。這最常用於無法因健康原因上學的孩子，但其他用途可能包括距離學校的距離或學習本校沒有開設的課程的能力。一般來說，學生控制一臺配備有攝像頭、螢幕和麥克風的機器人，以與同齡人幾乎相同的方式在學校中導航。他們能夠參加課程，並參與到典型一天的社互動動中。

為什麼移動機器人遠端呈現是當前趨勢？

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隨著技術的進步，遠端呈現正在成為一種可行的解決方案，為無法在教室出勤的學生提供幫助。學生可以從任何地方控制MRT機器人，包括他們的家、醫生辦公室或醫院。MRT機器人通常可以透過計算機、平板電腦，有時甚至是智慧手機來控制。控制機器人的方法變得更加容易和更小，這提高了年幼兒童或殘疾人士使用機器人的能力。同樣，機器人本身也變得更加可靠，更容易融入課堂的日常生活。隨著MRT變得更容易使用，學校可能會對學生出於距離、參加母校未開設的課程或其他非疾病原因而使用MRT持更加開放的態度。無論如何，對於因病無法上學學生的應用正在變得越來越受歡迎。

在K-12環境中實施移動機器人遠端呈現

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許多學校允許患有慢性疾病的學生利用MRT與同伴一起上學。以下是一些來自全國各地的例子

移動機器人遠端呈現的關鍵問題

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  • MRT系統的成本 - 雖然成本正在下降，但裝置和相關技術的成本約為6000美元（Bloss，2011）
  • 所有利益相關者的認同 - 特別是，學校必須願意參與該專案，教師必須願意讓該裝置進入教室，並且家長必須能夠在家為學生提供監督（Newheart，Warschauer，& Sender，2016）
  • 利用連線網際網路的裝置在家庭和學校之間進行通訊的安全問題，包括攝像頭全天開放在教室的想法
  • 連線問題 - 如果出現網路中斷，學生將無法上學。頻寬不足可能會阻礙學生充分利用這項技術，從而引發關於出勤政策和完成課程能力的擔憂。
  • 課堂對機器人作為學生替身的接受程度。研究表明，這個問題既有正面也有負面。一些學生接受了在課堂上使用這項技術，但在某些情況下，使用該技術的兒童在午餐等社交場合受到欺凌（Newheart，Warschauer，& Sender，2016）
  • 透過MRT進行的社互動動（午餐、特殊課程等）為相對孤立的學生提供了與同伴互動的機會。
  • 學生能夠在原本可能非常孤立的時間裡跟上他們的課程和社交關係。生病並不會讓他們在學習方面難以趕上進度。
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Beeman, R. Y. & Henderson, C. J. (2012). 視訊會議技術將一位在家上學的初中生帶到課堂。中學期刊，43(5), 26-33。訪問自：https://www.proquest.com/docview/1282258742

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Newhart, V. A., Warschauer, M., & Sender, L. S. (2016). 透過課堂遠端呈現機器人實現虛擬包容：一項探索性案例研究。學習技術國際期刊，23(4)。訪問自：https://www.digitallearninglab.org/wp-content/uploads/2016/09/A-FINAL-COPY.pdf

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顛覆語言學習課堂

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顛覆式課堂是當前學術界技術應用的趨勢，正在蓬勃發展。顛覆式課堂最基本的形式是使用學習管理系統在課堂外進行教學和內容傳遞，以便最大限度地利用教育者和學習者之間在一起的時間，參與練習技能和支援知識構建的活動。這種方法起源於大學層面，其應用在 K-12 層面越來越流行（Muldrow，2013）。雖然人們對在語言學習中使用顛覆式課堂方法越來越感興趣，並且有越來越多的研究，但該學科的獨特方面需要在推廣這種方法之前進行進一步考慮（Basal，2015; Soliman，2016）。

趨勢描述

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顛覆式教學是一種學習方法，教學發生在課堂外，練習發生在面對面的課堂上，顛覆了傳統的課堂教學結構，以及課後的練習，通常以家庭作業的形式出現（Reiser & Dempsey，2018）。總的來說，它涉及透過講座和演示以數字方式向學生傳遞內容，以便學生可以自行安排時間檢視材料（Kahn，2011）。基本的後續溝通可以透過電子郵件、討論板或其他電子方式進行。當學生回到課堂時，與講師和同伴在一起的時間將用於應用、練習和評估已經教授的技能。在顛覆式的語言學習課堂上，內容也以電子方式傳遞。課程可以包括語法規則、發音和文化。除了影片之外，還存在越來越多的應用程式，它們設計了練習，允許學生根據目標語言的流利程度和技能水平進行更加個性化的進步。演示材料可能來自專業機構、教師創作，甚至學生製作（Engin，2014）。在語言學習課堂上，課堂時間可以用來構建意義、解決問題，以及最大限度地利用目標語言的討論機會（Evseeva & Solozhenko，2015）。無論使用何種材料或應用課堂時間，顛覆式課堂都造成了教師-學生互動方式的轉變，從指導式學習轉變為支援式調查（Al-Harbi & Alshumaimeri，2016）。

基本原理

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翻轉課堂在語言學習中可以帶來很多優勢。學習內容可以在學生自己的時間內獲得，這樣學生可以以自己的速度觀看、複習和學習材料（Soliman，2016）。這對於補救學習或學生缺課尤其有用。基礎水平的任務也可以提前佈置，讓學生在進入課堂的公共空間之前，有時間在低風險的環境中練習概念，從而避免在同伴面前展示時感到緊張（Muldrow，2013）。這創造了一個按需學習的系統，學生可以對學習過程進行一定程度的控制和擁有（Cunningham，2016）。在語言學習中，如果學習資源隨時可用，學生可能更願意超越課程要求，提高自己的語言水平。課堂之外的活動不必也不應該是單向的。學習管理系統可以為學生提供超越課本或課堂時間段的產出機會。線上討論、聊天、影片和論壇等形式的數字反饋可以作為後續練習和反饋。讓學生在數字環境中發展寫作和口語技能是有益的，因為這些環境可能更接近他們如何在教育環境之外使用目標語言的環境。

在 K-12 環境中的實施

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在 K-12 環境中，翻轉課堂最關鍵的方面之一是不僅要準備老師，還要準備學生（Muldrow，2013）。翻轉學習必須經過示範和練習（Moran & Young，2015）。學生在課前、課中和課後都需要有活動來建立連續性、動機和問責制，無論是在行為方面還是在表現方面（Cunningham，2016; Soliman，2016）。定期反思也有助於瞭解學生對課程結構、技術熟練程度和過程有效性的感受，無論是情感上還是認知上。並非所有學生都習慣於線上學習環境，也並非所有學生都願意承認他們在使用技術方面缺乏知識。教育工作者必須在設計反思時，明智地將內容挑戰和情境挑戰區分開來。此外，教師必須注意學生對螢幕時間，特別是對年輕學生（Cunningham，2016）。明智地使用技術可以平衡學生在數字裝置前花費的時間和參與面對面互動的活動。在 K-12 環境中實施翻轉課堂策略可以轉變學習過程，使學生成為自己學習旅程的“主角”（Chilingaryan & Avereva，2016）。為學生提供學習選擇可以幫助他們發展更高階的思維和行為技能，這些技能對於他們在學校之外取得成功至關重要。在各個級別，學生都可以學習適合他們年齡的調查技能，並結合合作策略，開發出解決現實問題和潛在解決方案的創造性方法（Acedo，2018）。翻轉課堂不是告訴學生要怎麼想，而是提供策略來發展思維過程，從而建立自信和動機，這兩者對於以學生為中心的學習至關重要。需要注意的是，實施翻轉課堂的學校通常使用電腦，或者依賴學生在家中能夠使用硬體。一項研究表明，讓學生使用移動裝置，如平板電腦或智慧手機，可能更有效（Obari & Lambacher，2015）。許多學生擁有智慧手機，並且通常對其使用非常熟悉。平板電腦往往能減少干擾，因為在平板電腦上開啟多個視窗比在電腦上更困難。同樣，在選擇裝置時，學校需要考慮學生在校內和校外能否使用必要的程式或網際網路服務、硬體可用性和技術支援。

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原型和創客空間教室

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什麼是原型/創客空間教室？

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原型教室是一種學習環境，鼓勵學習者專注於參與。在這些環境中，教師希望透過增加學生參與各種推動教學的活動來提高學生的學習成績。[2][3]

為什麼原型/創客空間教室成為科技領域的趨勢？

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原型教室目前是科技和教育領域的趨勢，因為它們正在徹底改變教室的外觀和資訊學習的方式。這些教室讓學生能夠探索不同的策略和方法，同時加強批判性思維和協作能力——這是 STEM 標準力求提高的關鍵要素。[2][4][5]

教室裡的益處

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原型教室在正確實施時，可以為教育環境帶來多種益處。除了促進 STEM 標準外，學生還可以獲得開放空間，以協作和共同工作，同時以他們以前習慣的不同和獨特的方式學習。[3][6][7]

  • 創客空間房間[8]
  • 解決多個 STEM 標準
  • 促進協作
  • 促進探究[9]
  • 擴充套件學習
  • 將不同的學習方式融入課程

實施的關鍵考慮因素

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雖然原型教室有許多優勢，但在將這種模式推廣到主流之前，學校應該考慮一些因素。雖然這份清單並不詳盡，但將精力集中在解決這些問題的學區應該期望看到更有效率和更有效的實施。[3][6][7]

  • 資源昂貴，並且成功整合需要資源
  • 傳統的教室佈局可能不適合這種學習環境
  • 教育工作者需要有效培訓才能瞭解這種方法的運作原理和原因
  • 一種革命性的教學方式需要支援，因此有必要與所有利益相關者建立信任和暢通的溝通渠道，以便每個人都瞭解其中的益處。[10]
  • 教育工作者需要徹底改變他們的教學方式，這在任何級別都可能具有挑戰性
  • 教育工作者之間需要時間進行計劃和合作
  • 考慮這些房間可能對 IEP 的影響
  • 為教育工作者提供適當和持續的支援
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  • https://davidjakesdesigns.com/classroom-makeover-hack-prototype-and-design/
  • https://www.teachthought.com/pedagogy/45-design-thinking-resources-for-educators/
  • http://fcl.eun.org/toolset4
  • http://masterydesign.org/prototype/
  • http://kluberinc.com/prototype-elementary-schools/

參考文獻

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K-12 課程中的計算機科學

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什麼是計算機科學？

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計算機科學側重於計算理論的應用，即理解計算機程式背後的“為什麼”。 計算機科學使用演算法和高階數學來操縱和建立資訊。[11]

為什麼計算機科學是當前的趨勢？

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計算機科學的驅動力來自勞動力發展和經濟。 計算機科學專業的學生將在行業、國家和勞動力方面受益，因此，學校必須提高技能並找到向學生教授課程的方法。[12] 這使學生能夠設定職業和未來大學目標。 透過在 K-12 教育中提供計算機科學課程，學生可以加深對繼續計算機科學教育所需的知識的理解。 這將最大程度地減少未來對計算機科學家的需求。

在 K-12 環境中實施計算機科學

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隨著教育更傾向於在課堂中植入計算機科學，新的課程和教學大綱隨之出現[13]。

  • 隨著教育更傾向於在課堂中植入計算機科學，新的課程和教學大綱隨之出現。
  • 計算機科學原理的教育將縮小計算機科學職業中的性別差距和文化差距。
  • 學生將透過管理自己在計算機科學領域的成就和課程來獲得能力。
  • 老師可以使用許多免費資源來實施計算機科學原理，學校區也可以採用計算機科學課程。
  • 關於使用什麼材料來實施計算機科學的決定，例如：Code.org、Codecademy、大學理事會、專案引領之路等。 一旦做出決定，老師就可以決定和組織課程或教學大綱。
  • 為了使計算機科學的整合有效，所有行政人員、老師和學生都需要共同努力。
  • 所有參與的老師和學校管理員都需要進行專業發展。
  • 課程和應用程式對 K-12 的學生來說具有極強的吸引力。
  • 可以在沒有計算機的情況下教授計算思維。

在 K-12 環境中實施計算機科學的關鍵問題

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在考慮計算機科學整合時需要注意幾個問題[14]

  • 缺乏針對殘疾學生的計算機科學材料或課程。
  • 透過“遊戲化”資源評估計算思維和計算機科學知識。
  • 計算機和網際網路訪問的可用性。
  • 具備先驗知識或興趣的老師的可用性。
  • 學校內的技術支援。
  • 實施和/或專業發展的時間。
  • 學生缺乏興趣。
  • 缺乏父母支援 === 計算機科學實施相關的推薦資源 ===
  • www.code.org
  • www.codecademy.com
  • www.girlswhocode.com
  • www.pltw.org
  • https://apstudent.collegeboard.org/apcourse/ap-computer-science-principles
  • www.scratch.com
  • www.alice.org
  • http://blogs.edweek.org/edweek/DigitalEducation/2017/05/emerging_research_k-12_computer_science_for_all.html
  • http://www.gettingsmart.com/2012/07/integrating-computer-science-everyday-subjects/
  • www.commonsense.org
  • https://learnit.hoonuit.com/?from_auth=1

技術的使用意識

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什麼是技術的使用意識

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在建立定義時，需要考慮兩個方面：技術和正念。 據柯林斯詞典（Collins Dictionary）（n.d.）稱，技術“指的是將科學知識用於實際目的而產生的方法、系統和裝置”（第 1 段）。 據 Aaron (2017) 稱：正念，最簡單的形式，是對當下時刻的覺知和完全接受，不帶任何評判。 這可以是對我們的想法、感受、行動、情緒、感覺或意圖的覺知和接受。 我們現在在想什麼？ 我們感覺如何？ 我們感覺如何？ 看到它、感覺到它、感知它，但要接受它、允許它，不要評判它（第 21 段）。 基於這些定義，技術的使用意識是一種技術趨勢，鼓勵使用科技裝置的個人意識到他們的當下時刻。 它是對想法、感受、行動、情緒和感覺的意識。 它是對技術的刻意使用。 使用技術時保持正念的目的是，不要讓自己沉迷於科技裝置，而要保持清醒的意識。

為什麼技術的使用意識是一種趨勢？

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老師有必要將技術的使用意識納入課堂，作為其透過使用技術支援學生學習的職業責任的一部分。 第一步是透過教育來理解，下一步是實施可以用來賦予學生在與技術互動時保持正念的能力的支援。 Rushkoff (2012) 總結了教育工作者面臨的這一關鍵問題：專案符號列表專案首先，也是最重要的，是因為課堂是唯一一個我們應該注意到事情的地方。 當我們教授文學時，我們不僅僅教授頁面上的內容——我們教授作家的歷史背景、媒介的選擇以及媒介使用的方式。 任何書籍都不僅僅是一個故事。

同樣，任何程式都不僅僅是一個工具，任何網站都不僅僅是資訊，任何社交平臺都不是中立的聚會場所。 在現實世界中無意識地使用這些東西已經夠糟糕了；在課堂上無意識地使用它們，從而不加批判地使用它們，就更糟糕了。
因此，在課堂上使用任何技術的第一個要求是，我們必須準備好討論它，評估它對我們互動的影響，並持續地評估它的作用。
其次，作為教育工作者，我們的職責是判斷某個特定技術是否真的能提高我們的教育能力。 它能幫助我們與學生互動，或幫助他們以更有意義的方式彼此互動和學習主題嗎？ 我知道這聽起來很容易，直到我們考慮到我去過的真正課堂，那裡完全相反（第 5-8 段）。

在 K-12 環境中實施技術的使用意識

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實施技術的使用意識的第一步是教育學生，使他們瞭解什麼是技術的使用意識。 重要的是，學生應該瞭解在使用技術時不保持正念會帶來哪些危害，例如分散注意力和破壞學習。 然後，學生需要獲得可以支援他們使用技術時保持正念的資源。 然後，可以利用這些學習成果來建立課堂規範，所有利益相關者都應相互問責。

理解

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學生應該接受有關技術的使用意識的教育。 透過研究和使用技術的引人入勝的課堂課程，老師可以佈置旨在幫助學生了解在不保持正念的情況下使用技術的弊端以及在保持正念的情況下使用技術的益處的真實學習活動。

支援

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教師支援學生使用技術的最佳方法之一是制定有關技術使用、何時以及如何使用技術來支援學習的準則。這應該與學生協商完成，以便他們理解並擁有所有權。例如，技術主管會對他們自己孩子的科技使用時間進行嚴格限制。施泰納華德福學校不允許 12 歲以下的學生在課堂上使用技術。許多科技公司員工將孩子送往英國和加州的這些學校（Flemming，2015 年）。美國兒科學會（2013 年）不鼓勵兩歲以下的兒童使用任何螢幕，並建議兒童每天的娛樂螢幕時間不超過兩小時。它還建議，對技術的應用應採用團隊合作方式，鼓勵使用技術（當技術尚未到位時），例如透過線上教育計劃促進學生的學習。團隊應包括學生、教師、家長、管理人員和技術協調員（如果有）。Henrique（如 Stokes，2015 年所述）的專注使用技術的策略可以應用於課堂教學目標。

  • 透過增加對預期學習目標的關注，重新獲得專注，並設定何時斷開連線以及何時重新連線技術的限制，以實現這些目標。
  • 應摒棄因有趣但偏離預期學習目標的連結、影片和相關主題而輕易分心的舊習慣。
  • 透過確保從技術工具（遊戲、應用程式、網站、影片等）中獲取了所有可學習的內容，用新習慣取代舊習慣，記錄學習內容，如果適用則將資源新增書籤，在重新使用技術之前確定下一步意圖。Ducksworth（2017 年）提出了六種實踐，可以將其改編並教授給學生，作為他們專注使用技術的指南。
  • 專注於使用所選技術的理由。
  • 檢查你對所需時間的信念，並在時間過後重新評估。
  • 使用技術後，設定一個學習目標。
  • 建立一個個人學習願景或目標，並確定你的技術介面將如何幫助你實現它。
  • 在你的科技時間裡加入活動休息。
  • 感謝技術帶來的學習禮物。教育工作者可以向學生介紹為促進和維護使用技術的專注而建立的眾多應用程式。其中一些可以在專注使用技術的推薦資源部分找到。

專注使用技術的關鍵問題

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技術是學生生活中不可或缺的一部分，並將越來越多地融入日常活動的各個方面，包括學習。專注使用技術可以增強學習可能性。不專注使用技術會分散學生的學習潛能，甚至可能透過破壞性習慣阻礙學習。專注使用技術既有積極方面，也有一些需要解決的障礙。

積極方面

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越來越多的證據表明，專注使用技術可以增強課堂學習體驗。平板電腦和電腦以及它們執行的應用程式提供了具有高度互動性的學習體驗。這給孩子的認知負荷帶來了挑戰，創造了最佳的學習機會（McEwend & Dubé，2015 年，第 9 頁）。即使是專注使用智慧手機，也被證明可以提高青少年的學習潛能。這是因為與使用傳統的筆和紙相比，技術鼓勵學生更快地參與學習活動。專注使用智慧手機的人能夠更高程度地投入任務，能夠克服外部干擾，並防止由於學習時間過長而可能遇到的脫節（Sarhandi、Bajnaid 和 Elyas，2017 年）。

障礙

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越來越多的證據表明，如果技術使用不當，實際上會分散學習注意力。例如，如果在課堂上使用筆記型電腦，如果不經過深思熟慮地實施，它們會增加離題行為，而不是增加學生的參與度（Donavan、Green 和 Hartley，2010 年）。多巴胺實驗室以我們大腦中產生慾望和愉悅的分子命名，是一家為應用程式編寫計算機程式碼的公司。公司正在建立旨在分散使用者注意力，防止專注使用技術及其應用程式的應用程式。公司希望儘可能長時間地吸引一個人的注意力，然後當干擾打破這種注意力時，他們希望創造出重新參與技術的慾望。它創造了一種體驗，學生可能會迷失其中（Cooper，2018 年）。當一個人檢視手機時，就像賭博或拉老虎機槓桿。有時你會得到獎勵，一條簡訊或社交媒體回覆，有時則不會。其目的是劫持你的注意力並形成習慣。這種設計元件幾乎可以內建到任何技術裝置中（Harris，如 Cooper，2017 年所述）。

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參考文獻

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個人學習網路

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什麼是個人學習網路？

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個人學習網路是一種專業發展形式，可以透過任何裝置，在任何時間訪問，以解決大量可根據您的需求定製的主題。這些網路被開發出來，以便學習在同行群體中進行。個人學習網路因其靈活性、內容範圍和易用性而吸引教育工作者。 "自我調節的 PD，其中成人學習者決定他們想學什麼以及如何學習，與成人教育理論，即成人學習科學相一致。" [15]

為什麼個人學習網路是當前趨勢？

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它們提供了一個機會，可以透過聊天論壇、影片和特定內容組從 PLN 中提取想法和資源。 "它們提供參與者之間的點對點學習，參與者根據他們的興趣、技能、專業知識和需求以各種方式參與。"[16] 透過個人學習網路，教育工作者可以透過自我指導接收個性化內容。教育工作者可以訪問他們選擇的整個同行網路，並可以使用他們的知識和資源來支援、建議和提供反饋，以加強教育領域。

在 K-12 環境中實施個人學習網路

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  • 與信仰與您的價值觀或所需的新內容一致的教育專業人士聯絡。例如，加入他們的組織、電子郵件列表、在社交媒體上關注他們。
  • 找到滿足您的個人需求的個人利基群體，例如 Twitter 利基群體、Pinterest、私人社群
  • 找到個人學習社群同事和導師
  • 建立您的支援基礎，擴充套件您的視野/視角
  • 您做出選擇：使用哪些工具、與誰聯絡、想如何學習以及何時學習。

    • 個人學習網路的關鍵問題

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    • 害怕想法的透明度，害怕學習社群內的同事的失敗和評判
    • 在參與 PLN 的同時管理日常教育工作者的任務的時間
    • 技術擔憂 缺乏關於 PLN 如何工作、如何連線或如何維護的知識
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    Antoine van den Beemt、Evelien Ketelaar、Isabelle Diepstraten 和 Maarten de Laat (2018) 教師在網路中學習的動機：成本、回報和社群興趣，《教育研究》，60:1, 31-46, DOI: 10.1080/00131881.2018.1426391 Cho, V. (2016)。管理人員透過 Twitter 進行專業學習。《教育管理雜誌》，54(3), 340-356。檢索自 https://www.proquest.com/docview//1780799036 Harding, A., & Engelbrecht, J. (2015)。個人學習網路叢集：數學和計算機科學學生之間的比較。《教育技術與社會雜誌》，18(3), 173-184。檢索自 https://www.proquest.com/docview//1707773419

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    參考文獻

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    數字公民

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    什麼是數字公民？

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    數字公民權側重於讓“學生安全地瀏覽數字世界，並利用定義線上生活的豐富資訊”（Tan, 2011, p.30）。Common Sense Media 白皮書 (2011) 解釋說，數字公民權包括熟練使用技術，包括使用消費者提供的工具進行建立、研究和交流。個人需要學習如何在線上互動時做出安全和適當的選擇。

    為什麼數字公民權是教育中的當前趨勢？

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    教育工作者現在已將數字公民權納入課程，以確保學生了解數字世界。許多學校依賴的是數字交流，因為社交媒體的趨勢。社交媒體通常用作討論主題，在教授數字公民權的責任時。社交媒體已經成為一種持續的趨勢，並且由於每天都在開發的社交媒體應用程式，它將繼續存在。Vanessa Monterosa (2015) 提到，根據 Lenhart 等人 (2010) 的說法，超過 90% 的青少年每天使用社交媒體。Snapchat、Instagram 和 Facebook 是青少年最常用的社交媒體應用程式。透過教會學生如何在數字世界中做出明智的決定，他們將獲得更多積極的結果。

    由於學校廣泛實施了技術；學生需要了解正確使用技術的含義。Vanessa Monterosa (2015) 指出，“透過利用社交媒體作為教學和學習的工具，我們幫助學生建立積極的數字足跡並參與線上積極實踐。這也對大學和職業成功有影響”（第 31 頁）。由於使用社交媒體平臺的學生比例很高，因此教師和管理人員有必要自己瞭解社交媒體。

    在社交媒體平臺中融入數字交流的知識可以幫助防止許多障礙的發生。網路欺凌一直是全國範圍內的一個持續問題，並主動教會學生數字交流將幫助鋪平道路，避免這種情況發生。學生往往缺乏對誰可以檢視其線上內容的瞭解。一旦資訊釋出到網際網路上，就無法永久刪除。Monterosa (2015) 解釋說，研究表明許多學生因在社交媒體上釋出的資訊而丟掉了工作或被大學拒絕。這加強了儘早教育學生負面數字交流後果的理由。

    在 K-12 環境中實施數字公民權

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    實施數字公民權的三個階段：Godfrey (2016) 包括 Ribble (2015) 提出的在課堂上實施數字素養的三個階段。

    第一階段：要求學生反思他們在學校和家裡的技術使用情況。讓學生判斷他們是否適當地使用了技術。

    第二階段：這涉及指導練習，以確保學生了解指導方針，幫助他們判斷在技術方面什麼是合適的。

    第三階段：教師需要在自己的生活中和學生面前對適當的數字公民權習慣進行建模和演示。

    數字公民周：Monterosa (2015) 解釋說，2013 年 3 月，洛杉磯聯合學區舉辦了“數字公民周”。他們與專注於科技教育的 Common Sense Education 合作舉辦了這個活動。這個星期被證明是成功的，因為它讓學生參與了各種活動，以教他們如何在網上保持安全。

    數字作品集：Boyd (2014) 提到，教師可以教學生如何建立他們學校專案的組合，這有助於培養對積極的數字足跡的理解。

    多元化的社交媒體標準團隊：Monterosa (2015) 指出，透過建立由學生和教師組成的多元化團隊來制定社交媒體標準和指南，將有助於他人在線上做出適當的決定，超脫於學校之外。

    關鍵問題

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    數字公民有九個要素，所有要素都可以被定義為“在使用技術方面適當、負責任的行為規範”（Tan，2011，p.31）。這些包括，“數字接入、數字商務、數字交流、數字素養、數字禮儀、數字法律、數字權利和責任、數字健康和福祉以及數字安全”（Tan，2011，p.30）。

    數字接入：這涉及到對數字社會的全面參與（Ribble，2015）。

    數字商務：這涉及到線上商品的買賣（Ribble，2015）。

    數字交流：這涉及到科技基礎及其使用（Ribble，2015）。

    數字素養：這包含了科技的基本使用（Ribble，2015）。

    數字禮儀：這包括遵循電子行為準則（Ribble，2015）。

    數字法律：這是對行為和行為的電子責任（Ribble，2015）。

    數字權利和責任：這為數字世界提供了自由（Ribble，2015）。

    數字健康和福祉：這涉及到個人在數字平臺上的身心健康（Ribble，2015）。

    數字安全：這包括電子預防措施，以確保數字公民的安全（Ribble，2015）。

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    數字公民技能：http://www.p21.org/news-events/p21blog/2172-digital-literacy-a-the-importance-of-the-4-cs-in-a-global-context

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