K-12 教育科技領導者趨勢與創新/第二部分HA2
該華夏公益教科書名為 K-12 教育科技領導者趨勢與創新第二部分，作為上述連結的華夏公益教科書 K-12 教育科技領導者趨勢與創新的延續。這兩本華夏公益教科書正在審查中，所有章節將根據主題相關性和教育環境進行重新組織。這本華夏公益教科書現在包含了來自 K-12 和高等教育的混合主題。在這個過渡時期 (2018 年春季)，請使用此頁面並將您的章節釋出在此處。
為了方便您，原始簡介貼上在下面：該華夏公益教科書名為 K-12 教育科技領導者趨勢與創新。技術變化如此迅速，以至於任何關心教育的人都很難跟上重要的變化、趨勢和創新。本書重點關注對 K-12 教育技術領導者重要的趨勢和創新。在課程講師的指導下，博士生一直在將這本華夏公益教科書作為最終課程專案之一。
- I. 趨勢描述
- II. 基本原理：您認為所選趨勢和/或創新對教育技術領導者為什麼重要？
- III. 在 K-12 環境中的實施（案例或主要舉措、成功案例、經驗教訓…）或在高等教育環境中的實施
- IV. 問題：圍繞確定的趨勢和/或創新存在哪些關鍵問題？（已經存在或潛在的弊端）
- V. 相關研究：您發現了哪些關於您關注的趨勢和/或創新的研究證據。（關於該趨勢的研究的專案符號列表）
- VI. 推薦資源（部落格、網頁、Twitter 主題標籤、資訊圖表）
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HA2 章節 13-20
- Tyrmac--輔助技術（針對有特殊需要的學生）
- Hillarychwiecko--基於能力的學習或 K-12 教育中的數字徽章？
- JKHED643--K-12 教育中的科技的用心使用
- JH--大資料和分析（或兩者之一）在 K-12 教育中的應用
- RF--資訊圖表？
- Melba5--虛擬解剖平臺
- ED643CKM--K-12 或高等教育中的大型開放式線上課程 (MOOC)
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分析通常涉及分析資料以滿足各種目的或需求。更具體地說，它“涉及收集和探索資料集以搜尋有意義的模式”（Reiser & Dempsey，2018 年，第 104 頁）。Karanth 和 Mahesh（2015 年）展示了幾種型別的分析，例如認知分析、視覺分析、圖形分析、社交分析、內容分析等。學習分析 (LA) 是教育中最常用的形式，最近教育機構開始探索大資料。學習分析“涉及收集、分析和報告與學習者及其環境相關的資料，目的是最佳化學習體驗（Reyes，2015 年）。Wang 和 Wang（2015 年）將這些資料歸類為學習物件，有利於學習者或學習過程，以及教學物件，有利於教師或教學過程。這些資料通常儲存在機構內部的本地化小型、管理良好的儲存系統中，例如電子表格或資料庫（Karanth & Mahesh，2015 年）。近年來，混合學習和線上學習環境的湧現，以及社交媒體資料作為資訊來源的湧入和使用，創造了更大、更復雜的資料集（Reyes，2015 年），被稱為大資料。
學習分析很重要，因為它提供了有關教育機構各個方面的至關重要且相關的資訊。Reyes（2015 年）報告稱，在學習者層面，LA 使教育工作者能夠了解學生如何“使用、互動和參與”（第 77 頁）課程及其相關內容，以確認差距，並通知干預措施和課程調整。正如 Wang 和 Wang（2015 年）所報告的那樣，學習物件和教學物件之間存在區別，教學物件通知教學活動、教學策略以及課程實施的有效性/效率，而學習物件是學生文物，用於評估並通知職業導向的決策。Wang（2016 年）支援使用 LA“用於提高學生成績和評估課程、專案和機構”（第 382 頁）。
大資料擴充套件了這個資料倉庫，包括使用者行為，例如計算機滑鼠點選、按鍵、智慧手機和平板電腦上的標籤和滑動操作，學習瀏覽器模式、線上聊天和論壇參與（Wang, 2016）。Percell（2016）認為，大資料正在改變我們的生活方式，因為它將我們與人、組織和地點聯絡在一起，記錄了我們的去處和所做的事情。Percell（2016）強調了大資料在商業決策中的重要性，例如追蹤消費習慣，在醫療保健中追蹤身體活動和健康狀況，以及在教育中監控學生的線上習慣和活動，以定製學習體驗。
學習分析和大資料正成為 K-12 設定中的一種常見做法，用於分析學生表現資料以改進課堂和機構的努力。一些學習分析資源，例如 Moodle、Blackboard Analytics、GISMO、SNAPP、SunGard Assessment and Curriculum Management、Desire2Learn 等，為 K-12 和高等教育設定提供開源學習、分析應用程式、社交網路和論壇分析、資料倉庫等功能（Reyes, 2015）。Percell（2016）的研究重點是探索課程維基中的大資料，而 Giacumo 和 Breman（2016）完成的研究則探索了大資料和分析在職場學習中的應用。
學習分析中存在著普遍的問題，包括教育工作者在分析資料、技術以及應對倫理問題時變得更加以學習者為中心（Reyes, 2015）。Reiser 和 Dempsey（2018）還指出了倫理和隱私問題，並表達了對資料意外的二級和三級用途的擔憂，以及該實踐的相對不成熟性，導致花更多時間以有用形式充分收集資料，而花更少時間實際分析資料以產生明智的、有目的的行動。
隨著大資料使用量的增加，類似的擔憂和問題也隨之出現。Wang（2016）斷言，圍繞使用者安全和隱私的擔憂，以及資料的儲存、處理和可訪問性，同時防止濫用或濫用。Wang（2016）還表達了對一個機構收集的學生表現和私人資訊在學生升入其他學校或職場時被用來對付他們的擔憂，並提出了知情同意的問題。
Corbeil, M. E., Corbeil, J. R., & Khan, B. H. (2017). A framework for identifying and analyzing major issues in implementing big data and data analytics in E-learning: Introduction to special issue on big data and data analytics.Educational Technology, 57(1), 3-9. Retrieved from
Giacumo, L. A., & Bremen, J. (2016). Emerging evidence on the use of big data and analytics in workplace learning: A systematic literature review. Quarterly Review of Distance Education, 17(4), 21-38,75. Retrieved from
Karanth, P., & Mahesh, K. (2015). From data to knowledge analytics; Capabilities and limitations. Information Studies, 21(4), 261-274.
Percell, J. C. (2016). Data collaborative: A practical exploration of big data in course wikis. Quarterly Review of Distance Education, 17(4), 63-71,76. Retrieved from
Reiser, R. A., & Dempsey, J. V. (2017). Trends and issues in instructional design and technology. New York: Pearson.
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基於能力的教育 (CBE) 是從傳統的工廠式學校制度的轉變，傳統的工廠式學校制度側重於課堂時間，並按年齡而不是成功程度對學生進行分類。CBE 也被稱為掌握式、精通式和績效式學習。此外，CBE 有時也被稱為個性化學習，但 CBE 是一個獨特的教育系統領域。根據致力於推動教育變革的領先非營利組織 K-12 線上學習國際協會 (iNACOL)，基於能力的教育是一個系統，其中：1) 學生在展示掌握能力後才能進步，2) 能力包括明確的、可衡量的、可轉讓的和賦權的學習目標，3) 評估是有意義的、積極的學生體驗，4) 學生透過個性化的學習計劃獲得及時的、差異化的支援，以及 5) 學習成果強調包括知識、技能和性情的應用和創造的勝任能力。由於規劃、監控、評估和實施個性化學習管理的物流負擔，CBE 有機地與教育技術創新相結合。
EDUCASE 最近的一項研究發現，學習管理系統迫切需要靈活性和模組進展，以支援基於能力的教育。教育是教育技術領域的當前趨勢，它響應了關於傳統教育目的的系統性思維轉變。美國教育部認可基於能力的學習是一種有利的結構，可以鼓勵靈活性和多種畢業途徑，允許學生在任何時間、地點或學習節奏下都能取得進步並展示內容的掌握能力。隨著對基於能力的學習的支援不斷增加，教育技術領導者必須探索和評估聲稱支援 CBE 的大量基於技術的跟蹤和管理程式。
本章的目的是評估現有的基於能力的軟體和平臺以及基於能力的教育的當前實施情況。此外，本章將研究 CBE 已實施地區的案例研究，以向教育技術領導者提供建議。
基於能力的教育的興起導致了軟體開發公司的湧現，他們設計和包裝數字平臺以支援 CBE 專案的物流和教學需求。目前存在著各種 CBE 技術，但必須注意，隨著新平臺的採用、修改、重新發布和進一步開發，可用的 CBE 平臺庫正在迅速變化，這些平臺由個別地區、州和公司開發。
CBE 平臺的一個組成部分包括機器評分的評估和機器生成的測量以及資料分析。這些評估和測量通常與高階演算法相連，這些演算法根據學習者輸入提供、評估和調整問題和任務的難度。一些當前的 CBE 平臺包括機器評分功能，而另一些平臺只是為教師提供物流支援，讓他們建立自己的形成性評估，就像傳統的學習管理系統一樣。但是，CBE 技術不僅僅是傳統教師的替代，而是以高度複雜的方式衡量學生表現的工具。CBE 平臺的優勢在於它們能夠透過各種資料輸入開發深入的學習者概況。演算法的使用允許更具資訊性的資料報告。利用演算法的課程軟體產品為衡量和評估能力掌握提供了跳板，併為教師和學生提供關於目標能力和掌握水平的資訊。在包括強大的學習者-教練關係和信任的高質量學習環境中應用，CBE 平臺演算法可以透過個性化的途徑幫助透過特定技能的開發來提高學習。
以下是當前流行的技術簡要概述，這些技術增強了 CBE 教學模式。
- Empower: 林賽聯合學區
https://www.edsurge.com/product-reviews/empower Empower 由林賽聯合學區透過他們在加州農村地區對教育的徹底改造而開發。 Empower 旨在支援該學區的原始基於能力的課程，利用該學區的原始基於能力的課程，支援模板化模組，引導學生完成各種混合評估。 Empower 利用精通式學習模式，其優勢在於產品的標準化結構和播放列表式學習單元。此外，一個增值元件允許教師根據標準標記概念或術語，並將評估問題的最大值設定為衡量學生知識深度。在取得多年成功後，林賽聯合學區將 Empower 包裝起來，出售給其他學區。
- Project Foundry: MC2 公立學校、IAA、荒野學校、TAGOS、阿瓦隆學校
http://www.projectfoundry.com/ Project Foundry 主要作為專案式學習的支援工具而開發，它採用以能力為基礎的教育模式，重點關注專案評估作為主要衡量工具。Project Foundry 允許促進者和學習者開發個性化的、大規模的專案，以學習和展示相關的能力。Project Foundry 更傾向於專案式而不是課程式的教育模式，在該模式下，來自多個學科的能力可以在一個專案中得到應用和衡量。Project Foundry 的一個優勢是它有意義地包含了自我調節和“學習如何學習”策略課程。此外，它允許使用者開發自己的小工具，從而提供更加個性化的體驗。Project Foundry 側重於現實世界的技能和自主學習，幫助教育者開發個性化的專案，以滿足每個學生職業發展道路的獨特需求，同時協調跨學科能力。
- Slate: Building 21 在艾倫鎮和費城
http://building21.org/dashboards/ Slate 最初於 2008 年由 Jarvus 和費城科學領導學院合作開發，以支援以技術和探究為基礎的模式。Slate 是一個開源平臺，學校和教育團體可以根據地區需求對其進行修改。Slate 在平臺成功後獲得了全國關注，並透過 MIT 開源許可證釋出。Slate 起初是一個技能追蹤器，它將使用者輸入資料轉化為個人的學習者檔案，顯示統計資料，如能力掌握、技能調節、職業發展道路進展，甚至出勤率和興趣愛好。
- Helix
https://mfeldstein.com/helix-view-lms-designed-competency-based-education/ 儘管母公司最近將其出售，但 Helix 是一款專門為支援以能力為基礎的教育而設計的 LMS。Helix 與大多數 LMS 平臺不同，它包含一個時間管理程式，幫助學習者根據自己的技能水平估算他們實現某些能力所需的時間，並允許學生根據這些資訊制定自己的課程計劃。此外，Helix 還支援同行評估和討論，並採用社交媒體式的結構，鼓勵學生對其他學生的學習進行“點贊”，“關注”和“評論”。Helix 的另一個好處是學習者可以在能力課程中自選不同的指導級別，例如使用提示、示例或逐步操作指南。
- LoudCloud
https://www.bnedloudcloud.com/competency-learning-platform/ LoudCloud 於 2017 年被 Barnes & Nobles Education 收購，是一款以精通為基礎的學習 CBE 程式，它根據能力提供“精通認證”，並允許個人發展道路。LoudCloud 允許學生檢視每個模組的累積時間，以鼓勵自我調節和時間管理策略。此外，LoudCloud 允許新增多種型別的能力，包括內容類別和職業能力。Barnes and Nobles Education 希望 LoudCloud 的先進資料分析能夠在 CBE 平臺內開放共享基礎資料和資源。
以能力為基礎的教育技術的主要問題
[edit | edit source]以能力為基礎的教育技術中存在一個對軟體公司力量的擔憂。儘管以能力為基礎的教育是一種當前趨勢，但一些軟體開發公司已經跳下了這趟列車。例如，Ellucian——一家主要的學習管理軟體公司——最近宣佈他們將停止對 Brainstorm 的支援，而 Brainstorm 是他們在 2015 年收購的以能力為基礎的平臺。此外，Helix 最近也停止了對他們軟體中以能力為基礎的程式的支援。一般來說，這是由於平臺的使用不足和誤用。在一項 2016 年的研究中，美國教育委員會發現，簡單地說，許多接受調查的 251 家高等教育機構尚未準備好全面實施 CBE。換句話說，高等院校和為 K-12 和高等教育提供服務的軟體公司尚未將以能力為基礎的學習平臺視為重中之重。此外，進一步的研究發現，為了讓許多教育機構採用 CBE 平臺（尤其是在高等教育階段），需要數千名學生入學，才能使每名學生收入超過以能力為基礎的教育支出。對於一些公立學區而言，先進 CBE 技術的高昂價格標籤在經濟上是不可想象的。
批評者認為，以能力為基礎的教育技術將帶來 1970 年代“迴歸基礎”運動的第二波浪潮。由於演算法和機器評分的使用，一些教育者警告稱，透過 CBE 技術模型會使教育“變得愚蠢”。這種觀點基於這樣的論斷，即內容被淡化成簡單的能力，學生顯然可以透過點選模組來掌握這些能力。人們擔心，學校學習社群將變成大型倉庫式的房間，每個學生都被隔離在他們的技術中，點選著精通成就。在這方面，學生似乎只能去軟體帶他們去的地方。然而，以能力為基礎的教育模式不能僅僅依賴技術。像所有技術工具一樣，CBE 平臺必須與高質量的教學和學習社群一起實施。
與以能力為基礎的教育技術相關的研究
[edit | edit source]- Marcus, J. (2017). Competency-based education, puttothetest: An inside look at learning and assessment at western governors university. Education Next, 17(4), 26.
- Sullivan, S. C., & Downey, J. A. (2015). Shifting educational paradigms: From traditional to competency-based education for diverse learners. American Secondary Education, 43(3), 4.
- Weise, M. R. (2014). Got skills? why online competency-based education is the disruptive innovation for higher education.EDUCAUSE Review, 49(6), 27.
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- Paquette, G., Mariño, O., Rogozan, D., & Léonard, M. (2015). Competency-based personalization for massive online learning.Smart Learning Environments, 2(1), 1-19. doi:10.1186/s40561-015-0013-z
- Melekhina, M. B. (2015). Recursive model of a methodical competency formation of a high school teacher in the context of competency-based education. International Education Studies, 8(2) doi:10.5539/ies.v8n2p142
- Ordonez, B. (2014). Perspectives in AE-competency-based education: Changing the traditional college degree power, policy, and practice. New Horizons in Adult Education & Human Resource Development, 26(4), 47.
- Makulova, A. T., Alimzhanova, G. M., Bekturganova, Z. M., Umirzakova, Z. A., Makulova, L. T., & Karymbayeva, K. M. (2015). Theory and practice of competency-based approach in education. International Education Studies, 8(8) doi:10.5539/ies.v8n8p183
- Nolan, J. (2016). Growing mastery in NYC: In new york city, the mastery collaborative is working with more than 40 public schools to implement competency-based learning. Phi Delta Kappan, 98(3), 41.
- Arturo De la Orden Hoz. (2011). Reflections on competency based assessment in education. Revista Electrónica De Investigación Educativa, 13(2
- Ritterband, V., & Heller, R. (2015). Competency education offers promise and peril for students: A performance-based education agenda in california has lifted student achievement, but even its backers worry it could be inequitable. Phi Delta Kappan, 97(2), 27.
- Fisher, J. F. (2016). Will eliminating the "F" eliminate bad school design? Education Digest, 82(4), 47.
- Richards, J. (2014). An old chestnut revisited: Teachers' opinions and attitudes toward grading within a competency based training framework. International Journal of Training Research, 12(3), 182-191. doi:10.1080/14480220.2014.11082040
以能力為基礎的教育技術推薦資源
[edit | edit source]以能力為基礎的教育網路: http://www.cbenetwork.org/resource-library/
能力工作: https://www.competencyworks.org/
iNACOL: https://www.inacol.org/resource/what-is-competency-based-education/
美國教育部關於 CBE 的資訊: https://www.ed.gov/oii-news/competency-based-learning-or-personalized-learning
西部州長大學: https://www.wgu.edu/about_WGU/competency-based-education
Marzano 能力研究: https://www.marzanoresearch.com/personalized-competency-based-education-1
美國進步中心: https://www.americanprogress.org/issues/education-postsecondary/reports/2012/06/07/11680/a-disruptive-look-at-competency-based-education/
數字承諾 CBE 工具包: http://digitalpromise.org/cbe_topic/
下一代學習: https://www.nextgenlearning.org/articles/competency-based-learning-in-k-12-schools
輔助技術
[edit | edit source]什麼是輔助技術？
[edit | edit source]輔助技術可以最好地描述為工具、創新和技術，它們使所有學習者，無論個人面臨什麼挑戰，都能與嚴格的課程進行互動。1990 年的《殘疾人教育法》將輔助技術定義為“任何物品、裝置或產品系統……用於提高、維持或改善殘疾人的功能能力。”新的和創新的輔助裝置，使學生能夠完全使用課程，已經成為 21 世紀包容性課堂不可或缺的一部分。
為什麼輔助技術是一種趨勢？
[edit | edit source]21 世紀的教室在組成上通常是包容性的。有各種低發生率殘疾的學生遍佈大多數教室。Hasselbring 和 Brausch](2006) 報告說，美國學校約有 10% 的學生接受某種特殊教育服務。學校部門一直面臨越來越大的壓力，要求提高所有學習者的學習成果。這種趨勢是立法要求（如不讓任何孩子掉隊法案）和對學區財政獎勵或懲罰制度相結合的結果。作為回應，學校和學區利用新技術來滿足不同學習者的需求。輔助技術的使用頻率越來越高，旨在為所有學生創造公平競爭的環境，無論其殘疾或挑戰如何，都能獲得與其發展水平相適應的教育。
教室裡的輔助技術可以幫助學生在各種功能領域中學習。這些裝置本質上是交通工具，可以讓學生提高溝通能力、增強行動能力、為身體障礙提供改進和創新的便利設施，以及允許學生以有意義的方式參與嚴謹的課程成果的技術。
許多常用的通訊裝置可以讓學生與老師、學校工作人員和同學進行有意義的互動。
Symwriter - https://www.widgit.com/products/symwriter/index.htm
增強和替代溝通 - https://www.ussaac.org/aac-devices
AT 的其他用途包括為有身體挑戰的學生提供裝置、裝置和/或軟體，幫助他們學習課程。
眼動追蹤系統 - http://www.eyegaze.com/
自適應開關 - https://www.especialneeds.com/shop/assistive-technology/switches.html
改裝鍵盤 - http://www.specialneedscomputers.ca/index.php?l=product_list&c=163
對有特殊需要的學生使用輔助裝置需要多種支援來最佳化效果。學校和學區必須進行批判性研究，瞭解相關的風險、益處和挑戰，並管理意外後果。學校圍繞輔助技術的有效實施的一些關鍵問題可以歸類如下：
成本——由於輔助技術的個性化，某些技術的成本可能過高。一些裝置是根據學習者的需求定製的。
IT 支援——學校必須擁有必要的 IT 支援和人員，以確保對程式的干擾降到最低。
基礎設施——由於許多裝置都需要網際網路接入，因此頻寬和速度是必須有效管理的考慮因素。
專業發展——課堂教師面臨著各種壓力，要求他們在所有其他專業職責、新課程實施、進行真實評估和教學方法方面保持最新，這使得教師難以獲得輔助技術方面的專門知識。學區必須確保所有教師都能獲得與 AT 相關的專業發展機會，並且這種專業發展既能增加他們的知識庫，又能激發他們嘗試融入變化的意願。
學區級支援——課堂教師還需要二級服務人員的支援，這些人員擁有輔助技術的專業技術知識。學區級人員應該是識別學生特定需求，以及隨後研究和推薦合適的技術的專家。他們還應該與教師一起探討實施方案，讓學生能夠學習課程。
Douglas, K. H., Wojcik, B. W., & Thompson, J. R. (2012, 第 27 卷，第 2 期)。是否有一個應用程式可以解決這個問題？特殊教育技術雜誌，59-70。
Hasselbring, T. S., & Bausch, M. (2005 年 12 月/2006 年 1 月)。輔助閱讀技術。教育領導力，72-75。
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法令 - IDEA。(2018 年 4 月 1 日)。檢索自 https://idea.ed.gov/part-c/downloads/IDEA-Statute.html
McCartney-Prest, J.，Mirenda, P.，& Mercier, D. (2010)。對唐氏綜合徵學生使用符號輔助寫作軟體：一項探索性研究。特殊教育技術雜誌，第 25 卷，第 2 期，1-12。
Omari, J. (2018 年 3 月 29 日)。輔助技術——對有運動障礙的學齡前兒童使用開關啟用的玩具和裝置。檢索自 https://scholarspace.manoa.hawaii.edu/bitstream/10125/8007/4/omori_sat%26d_paper.pdf
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包容性眼動追蹤 - 您在課堂上使用眼動追蹤的必備指南。(2018 年 3 月 31 日)。檢索自 http://www.inclusive.co.uk/Lib/Doc/catalogues/eye-gaze-in-the-classroom-2015-v2.pdf
LC Technologies, Inc. (2018 年 3 月 17 日)。檢索自 http://www.eyegaze.com/
公共教育主管辦公室。(2018 年 3 月 31 日)。檢索自 http://www.k12.wa.us/esea/NCLB.aspx
特殊需求電腦 - 輔助裝置和工作場所人體工程學。(2018 年 4 月 3 日)。檢索自 http://www.specialneedscomputers.ca/index.php?l=product_list&c=163
Spectronics - 包容性學習技術。(2018 年 4 月 3 日)。檢索自 http://www.spectronics.com.au/article/using-switches
USSACC - AAC 之聲。(2018 年 3 月 28 日)。檢索自美國增強和替代溝通協會：https://www.ussaac.org/aac-devices
Widget 軟體。(2018 年 3 月 23 日)。檢索自 https://www.widgit.com/products/symwriter/index.htm
在建立定義時，需要考慮兩個方面：技術和正念。根據柯林斯詞典（n.d），技術“是指科學知識用於實際目的而產生的方法、系統和裝置”（第 1 段）。根據亞倫 (2017) 的說法，
- 正念，簡單來說，就是對當下的意識和完全接受，不加評判。這可以是對我們的思想、感受、行為、情緒、感覺或意圖的意識和接受。我們現在在想什麼？我們感覺如何？我們的感受是什麼？看到它、感覺到它、感知到它，然後接受它、允許它，不要評判它（第 21 段）。
根據這些定義，技術的有意識使用是一種鼓勵使用技術裝置的人意識到自己當下狀態的技術趨勢。它是對思想、感受、行為、情緒和感覺的意識。它是技術的有意使用。有意識地使用技術的目的是不讓自己迷失在技術裝置中，而是保持清醒的意識。
教師有必要將對技術的審慎使用納入課堂教學，作為其專業義務的一部分，以支援學生透過技術學習。第一步是透過教育來理解，下一步是實施支援措施，使學生在使用技術時能夠做到審慎。 Rushkoff（2012）總結了教育工作者面臨的這一關鍵問題。
- 首先，也是最重要的一點，是因為課堂是應該注意到事情的地方。 當我們教授文學時，我們不僅僅教授書頁上的內容 - 我們還教授作者的歷史背景、媒介的選擇以及媒介的使用方式。 沒有任何一本書僅僅是一個故事。
- 同樣，任何程式不僅僅是工具，任何網站不僅僅是資訊，任何社交平臺也不是中立的聚會場所。 在現實世界中不加思索地使用這些工具已經夠糟糕了； 在課堂上不加思索地使用它們，從而不加批判地使用它們，就更糟糕了。
- 因此，在課堂上使用任何技術的首要要求是，我們要做好談論它的準備，評估它對我們互動的影響，並持續評估它所扮演的角色。
- 其次，作為教育工作者，我們的職責是判斷給定的技術是否真的能增強我們的教育能力。 它能幫助我們與學生互動，或者幫助他們更有效地彼此互動以及與主題互動嗎？ 我知道這聽起來很簡單，直到我們考慮到我訪問過的真實課堂，那裡恰恰相反（第 5-8 段）。
實施對技術審慎使用的第一步是教育學生，讓他們瞭解什麼是對技術審慎使用。 重要的是，學生要了解對技術不審慎使用會導致哪些危害，例如分散注意力和破壞學習。 然後，學生需要得到能夠支援他們對技術審慎使用的資源。 這種學習可以用來建立課堂規範，所有利益相關者都必須對這些規範負責。
應該對學生進行關於對技術審慎使用的教育。 透過研究和使用技術的參與式課堂教學，教師可以佈置真實的學習活動，這些活動旨在幫助學生了解不加思索地使用技術的弊端以及審慎地使用技術可以帶來的益處。
教師支援學生使用技術的最佳方法之一是制定關於技術使用的指南，以及何時以及如何使用技術來支援學習。 這應該與學生合作進行，以便他們能夠理解並擁有所有權。 例如，技術領導者會嚴格限制自己的孩子使用技術。 史坦納·瓦爾道夫學校不允許 12 歲以下的學生在課堂上使用技術。 許多科技公司員工將孩子送往英國和加州的這些學校（Flemming，2015 年）。 美國兒科學會 (2013) 不鼓勵兩歲以下兒童觀看任何螢幕，並建議兒童每天的娛樂螢幕時間不超過 2 小時。 它還建議對技術的做法應該採用團隊合作的方式，鼓勵使用技術，如果還沒有使用的話，例如透過線上教育專案來促進學生的學習。
Henrique（在 Stokes，2015 年中引用）對技術審慎使用的策略可以改編為課堂教學目標。
- 透過更加關注您的預期學習目標來重新獲得專注力，並設定何時斷開連線以及何時重新連線技術的限制，以實現這些目標
- 應該打破容易被連結、影片和有趣但會使您偏離預期學習目標的連線主題分散注意力的老習慣
- 透過確保您已經從技術工具（遊戲、應用程式、網站、影片等）中獲得了所有可以學習的知識，記錄學習內容，如果適用，將資源新增書籤，在重新開始使用技術之前確定有意的下一步，用新習慣代替舊習慣
Ducksworth（2017）提出了七種可以改編並教授給學生的做法，作為學生審慎地使用技術的指南。
- 專注於為什麼您要使用所選的技術
- 檢查您對需要多少時間的看法，並在時間過去後重新評估
- 使用技術後，設定一個學習意圖。
- 建立一個個人學習願景或目標，並確定您的技術介面將如何幫助您實現它
- 在您的技術時間中加入運動休息
- 對技術帶來的學習禮物心懷感恩。
教育工作者可以向學生介紹已建立的許多應用程式，這些應用程式旨在促進和保持使用技術的專注力。 其中一些可以在關於對技術審慎使用的推薦資源部分找到。
技術是學生生活中不可或缺的一部分，並將越來越多地融入日常生活的所有方面，包括學習。 審慎地使用它可以增強學習的可能性。 如果不加思索地使用它，它會分散學生的學習潛力，甚至可能透過破壞性習慣破壞學習。 對技術審慎使用既有積極方面，也有一些障礙需要克服。
越來越多的證據表明，審慎地使用技術可以增強課堂學習體驗。 平板電腦、電腦以及它們執行的應用程式提供了具有高度互動性的學習體驗。 這對孩子的認知負荷提出了挑戰，為學習創造了最佳機會（McEwend & Dubé，2015 年，第 9 頁）。 即使是智慧手機，如果審慎使用，也被證明可以提高青少年的學習潛力。 這是因為技術鼓勵學生比使用傳統的筆和紙的方法更快地開始學習活動。 審慎使用智慧手機的人能夠更高度地參與任務，能夠克服外部干擾並防止因學習時間過長而可能出現的脫節（Sarhandi、Bajnaid & Elyas，2017 年）。
越來越多的證據表明，如果技術使用不當，它實際上會分散學習注意力。 例如，如果筆記型電腦在課堂上使用不當，如果沒有經過深思熟慮和周到的實施，它們可能會增加脫崗行為，而不是增加學生的參與度（Donavan、Green & Hartley，2010 年）。
多巴胺實驗室，以我們大腦中產生慾望和愉悅的分子命名，是一家為應用程式編寫計算機程式碼的公司。公司正在建立旨在分散使用者注意力、阻止使用者專注地使用技術及其應用程式的應用程式。公司希望儘可能長時間地吸引使用者注意力，然後當出現干擾打破注意力時，他們希望激發使用者重新投入技術。這會創造一種讓學生沉浸其中的體驗（Cooper，2018）。當人們檢視手機時，就像賭博或拉老虎機拉桿。有時你會得到獎勵，比如簡訊或社交媒體回覆，有時則不會。他們的目的是劫持你的注意力並養成習慣。這種設計元件可以整合到幾乎任何技術裝置中（Harris 援引 Cooper，2017）。
Aaron, R. (2017 年 1 月)。如何更專注地使用移動裝置可以拯救你的生活和人際關係 [部落格文章]。The Coffeelicious。檢索自 https://thecoffeelicious.com/how-a-more-mindful-approach-to-your-mobile-devices-could-save-your-life-and-your-relationships-3bb2e2a52aa9
美國兒科學會通訊與媒體委員會。(2013)。政策宣告：兒童、青少年與媒體。兒科學。檢索自 http://pediatrics.aappublications.org/content/pediatrics/early/2013/10/24/peds.2013-2656.full.pdf
Cooper, A. (2017 年 4 月)。“什麼是腦部駭客”？技術內幕人士為何讓你關注。檢索自 https://www.cbsnews.com/news/brain-hacking-tech-insiders-60-minutes/
Donovan, L.、Green, T.、Hartley, K. (2010)。一對一計算在初中教育中的考察：增加使用率會帶來學生參與度的提高嗎？。教育計算研究雜誌 第 42 卷，第 4 期，第 423-441 頁。首次發表時間：2010 年 5 月 19 日 https://doi-org.ezproxy.wilkes.edu/10.2190/EC.42.4.d
Ducksworth, H. (2017 年 12 月 15 日)。專注星期一第 7 周：專注使用技術 [部落格文章]。Meetingsnet。檢索自 http://www.meetingsnet.com/careerlifetravel/mindful-mondays-week-7-mindful-use-technology
Flemming, A. (2015 年 5 月 23 日)。螢幕時間與玩耍時間：科技領導者不讓孩子做的事。衛報。檢索自 https://www.theguardian.com/technology/2015/may/23/screen- time-v-play-time-what-tech-leaders-wont-let-their-own-kids-do
McEwen, R. N. & Dubé, A. K. (2015)。參與還是分散注意力：兒童在教育中使用平板電腦。教育技術與社會雜誌，18(4)，9-23。
Rushkoff, D. (2012 年 12 月 11 日)。課堂上的電腦：專注的視角。Edutopia。檢索自 https://www.edutopia.org/blog/computers-mindful-lens-on-technology-douglas-rushkoff
Sarhandi, P. A.、Bajnaid, A. & Elyas, T. (2017)。基於智慧手機的活動對 EFL 學生參與度的影響。英語教學，10(6)，103-117。
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技術。(無日期)。柯林斯詞典。檢索自 https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/technology
資訊圖表並不新鮮。資料視覺化已存在數百年。資訊圖表（資訊圖形的簡稱）是將文字、影像、資料和圖形設計融合在一起的視覺表現形式。Krum (2014) 稱資訊圖表為“將資料視覺化、插圖、文字和影像組合成一個完整故事格式的更大圖形設計”（第 6 頁）。它們通常以數字方式建立和釋出，但許多也可以在印刷媒體中找到，例如報紙和雜誌。當代資訊圖表的新穎之處在於，它們在數字方式的建立、共享和檢視方面變得多麼普遍和易於訪問。
我們生活在一個資訊廉價、潛在無限且 readily available 的世界中，但意義通常昂貴、複雜且難以捉摸。資訊圖表已成為數字和視覺素養的重要組成部分，因為它們越來越多地被選為以視覺方式呈現內容的方式，因為它們有能力將大量細節封裝成一個清晰簡潔的視覺影像（Dunlap & Lowenthal，即將出版）。
資訊圖表以一目瞭然的方式呈現概念的能力，以及它們最適合向新手呈現資訊的事實，使得它們在教育環境中特別有價值的學習工具（Dunlap & Lowenthal，即將出版）。這種以圖形和資料快速傳達資訊的能力也導致資訊圖表經常被用來快速傳播虛假、不正確或歪曲的資訊（McCready，2017）。
易於使用的線上資訊圖表建立服務（如 Easelly、Canva、Piktochart 和 Visme 等）的興起無疑導致更多使用者建立和共享資訊圖表，這反過來又促成了它們線上無處不在（Carlson，2017）。
- 實施將根據每個學科和年級進行個性化，但基本設計原則將保持一致。
- 建立資訊圖表需要技術、軟體和/或帶有網際網路連線的瀏覽器。
- 在教育方面，資訊圖表“可以作為工作輔助工具、預先組織者、思維導圖、內容摘要和學習工具”（Dunlap & Lowenthal，即將出版，第 4 頁）。
- 應該檢視和建立資訊圖表以培養數字和視覺素養（Farrell，無日期）。
- 完成的資訊圖表可以列印或以數字方式檢視。
- 資訊圖表允許建立者將不同的靜態視覺內容模式組合成引人入勝的資訊密集型表示形式。
- “人們透過使用文字和視覺效果比僅透過文字更有效率和更有效地學習和記憶”（Dunlap & Lowenthal，即將出版，第 1 頁）。
- 當“視覺效果有效地使用時，它們有助於人們理解抽象、複雜和複雜的資訊，尤其是在人們不熟悉該概念且沒有預先存在的思維模型來幫助理解新資訊時”(Dunlap & Lowenthal, in press, p. 2)。
- 很少有研究支援資訊圖表在教育中的使用
- 關於什麼是“好的”資訊圖表的相關研究正在出現，但目前尚無關於哪些標準、多少或這些標準如何針對不同需求進行調整的共識。
- 建立資訊圖表可能很費時。
- 在沒有訪問技術的情況下，建立、共享和檢視它們更具挑戰性。
- 許多資訊圖表服務的“服務條款”不允許 13 歲以下的兒童註冊其服務。
- 與任何持有使用者資料的線上服務一樣；隱私和當地法規可能會限制可以使用哪些服務以及如何使用它們。
Abilock, D. & Williams, C. (2014)。資訊圖表的製作方法。知識探索，43(2), 46-55。
Carlson, A. (2017 年 6 月 21 日)。32 個統計資料和事實證明資訊圖表並沒有消失。2018 年 3 月 3 日從 https://www.lucidpress.com/blog/32-infographic-stats-facts 檢索。
Dunlap, J. C. & Lowenthal, P. R. (in press)。關於資訊圖表的圖形：從流行資訊圖表中吸取的設計經驗教訓。視覺識字雜誌。從 http://patricklowenthal.com/publications/Getting-Graphic-About-Infographics.pdf 檢索。
Elena Gallagher, S., O'Dulain, M., O'Mahony, N., Kehoe, C., McCarthy, F. & Morgan, G. (2017)。講師提供的摘要資訊圖表，以支援線上學習。教育媒體國際，54(2), 129-147。
Farrell, T. (n.d.)。將視覺識字技能融入 PK-12 教育，作者：Teresa Farrell。2018 年 2 月 23 日從 https://visualliteracytoday.org/integrating-visual-literacy-skills-into-pk-12-education-by-teresa-farrell/ 檢索。
Krum, R. (2014)。酷炫資訊圖表：利用資料視覺化和設計進行有效的溝通。印第安納波利斯，印第安納州：Wiley。
McCready, R. (2017 年 8 月 10 日)。作者如何使用誤導性圖表來操縱你。從 https://venngage.com/blog/misleading-graphs/ 檢索。
Nuhoglu Kibar, P. & Akkoyunlu, B. (2017)。培養和評估資訊圖表設計以促進學習：資訊圖表設計標準的開發。視覺識字雜誌，36(1), 20-40。
Sudakov, I., Bellsky, T., Usenyuk, S. & Polyakova, V. V. (2016)。資訊圖表和數學：課堂中有效學習的機制。Primus，26(2), 158-167。
Tufte, E. R. (2001)。定量資訊的視覺呈現（第 2 版）。切希爾，康涅狄格州：Graphic Press。
- 資訊圖表製作服務：https://www.easel.ly/，https://www.canva.com/，https://piktochart.com/，https://www.visme.co/
- 7 種常見的資訊圖表型別
- 資訊圖表：數字時代公民
- https://www.edweek.org/ew/articles/2016/11/09/what-is-digital-literacy.html
- https://visualliteracytoday.org/integrating-visual-literacy-skills-into-pk-12-education-by-teresa-farrell/
- https://www.visualnews.com/2016/06/14/100-best-infographics-education/
- https://www.udemy.com/crash-course-in-infographics-with-easelly/
- https://blog.kissmetrics.com/12-infographic-tips/