Web 2.0 和新興學習技術/ID 模型
網際網路的發展正在推動新興互動媒體的建立和普及，例如全球資訊網、流媒體和移動學習。這些新興技術使更廣泛、更強大的教學策略庫成為可能。此外，新興互動媒體賦予了新型的學習體驗；例如，跨網路的人際互動可以導致虛擬社群的形成。這些新媒體使大學教學能夠超越同步的、群體性的、以演示為中心的教育形式，超越傳統的“講授式教學”和“聆聽式學習”。
什麼是流媒體？
流媒體是一種技術，它使人們能夠在他們的網站上包含音訊、影片和其他多媒體元素。瀏覽器將能夠立即收聽或觀看，而無需將檔案下載到他們自己的計算機上。流媒體通常包括僅音訊、帶音訊的影片或音訊、插圖音訊、影片、圖形或動畫的任何組合。
流媒體的歷史
流媒體直到 90 年代初才出現，當時全球資訊網首次向公眾商業化。透過網路，人們能夠與世界各地的數千臺其他計算機和個人連線並共享資訊。但消費者的頻寬非常小，只有文字片段才能有效地傳輸和下載。音訊和影片媒體也在此時被數字化，但一分鐘的音訊樣本大約會佔用 10MB 的空間，如果透過消費者的調變解調器線路傳輸，則需要一天的大部分時間才能下載。
MPEG-1 和 MP3 的發展使消費者對網際網路在媒體方面能做什麼產生了最大的興趣。MP3 是一種音訊壓縮格式，能夠將檔案大小縮減到原始大小的六分之一，並以幾乎無法察覺的劣化程度再現聲音。隨著 MP3 的普及，人們意識到壓縮對網際網路的重要性。
流媒體於 1995 年透過 Xing Technology 的第一個交付系統進入網際網路。1995 年，Xing Technology Corporation（1999 年 8 月 10 日被 RealNetworks 收購）開發了 StreamWorks，第一個透過網際網路進行現場和點播音訊/影片交付系統，也稱為“流式”數字影片。從那時起，這為 MP3、AVI、WMA 和 MPEG 等壓縮技術讓路，帶來了高畫質的建立，以獲得更好的視覺質量。
流媒體是如何工作的？
流媒體技術使影片（或音訊）檔案能夠在從網際網路獲取時播放。流媒體意味著將一系列“動態影像”以壓縮形式透過網際網路傳送，而無需等待整個檔案傳輸到桌上型電腦。相反，媒體以漸進的連續流傳送到計算機，並在到達時播放。媒體檔案被執行，但無法下載到桌上型電腦。使用者需要一個媒體播放器，這是一個解壓縮資料並將影片資料傳送到顯示器並將音訊資料傳送到揚聲器的程式。
為了流暢播放，影片需要不間斷執行。流媒體技術在接收方的計算機上使用緩衝功能。這將在一部分檔案被緩衝後立即開始執行。在任何給定時間，只有影片的一小部分位於計算機記憶體中，並且在播放時會被擦除，以騰出空間用於新材料。
兩種流媒體
點播流媒體 (VoD)：它允許使用者檢視儲存在伺服器檔案中的預錄製材料，以便在使用者請求時隨時訪問。在 VoD 中，影片資料始終隨時可供潛在使用者“點播”。需求只是使用者傳送到媒體伺服器的請求，然後機器開始將影片片段傳送到使用者的計算機。
即時流媒體：這就像即時廣播，是“即時”拍攝的，並且立即傳輸，沒有任何檔案儲存在執行傳輸任務的媒體伺服器中。這意味著它只能訪問一次，這必須是事件（例如講座）發生的精確時間，因為沒有記錄儲存在伺服器的硬碟中。
教學優勢
流媒體使講師能夠決定何時提供材料：1. 上課前，為學生做好課堂討論和練習的準備 2. 上課期間 3. 下課後，作為對課堂上涵蓋的主題的回顧 4. 代替課堂，對於那些缺課或自學的人
由於這種靈活性，可以節省寶貴的課堂時間，用於集中討論或應用工作，因為課程材料可以在課堂之外訪問。透過這種方式，學習掌握在學生手中，他們可以根據自己的時間安排隨時訪問材料，並根據需要暫停和重播。
流媒體透過媒體增強教學。在課堂上，講師可以使用流媒體來演示做某事的過程、程式以及教學科目中的不同階段，例如實驗室實驗和自然過程（植物的生長或動物的出生）。它還可以增強文字、靜止影像或圖形的力量，展示某事是如何運作或執行的，並幫助學生透過檢視原始環境來理解未知的文化習慣、儀式等。
此外，包含流媒體影片的網站允許教師和學生輕鬆地在一段影片和另一段影片之間跳轉，並輕鬆訪問其他相關材料（URL、文字文件、互動練習、幻燈片等）。在課堂上使用流媒體使教師和學生能夠訪問大型數字化教育電影資料庫，為他們提供搜尋、排序和下載的便捷工具，並對教師和學生對這種平臺的接受程度進行一些經驗性瞭解。
什麼是移動學習？
術語移動學習 (m-learning) 指的是在教學和學習中使用移動和手持式 IT 裝置，例如個人數字助理 (PDA)、行動電話和筆記型電腦。隨著計算機和網際網路成為必不可少的教育工具，這些技術變得更加便攜、經濟實惠、有效且易於使用。這為擴大參與範圍和獲取資訊通訊技術 (ICT)，尤其是網際網路提供了許多機會。
移動學習的優勢
移動學習為當今的電子學習者提供了許多優勢。可以列出一些：
1. 電子學習者對他們長期在非公共空間中物理上緊握的裝置有一種親密感。
2. 移動學習裝置是協作的良好工具，因為學生共享裝置、透過簡訊交流，並且可以找到私人物理空間進行分享（B. Alexander，2004）。
3. 這些學習者從小就具有對移動裝置的認知傾向，即使他們在學習中不需要便攜性。（維基百科，2006）
4. 他們專注於連通性和社會互動，更喜歡在學習和社交場合進行基於小組的活動（Cobcroft 等人，2006）
5. 移動學習增加了學習空間的靈活性。（B. Alexander，2004）。移動學習工具使學習者擺脫了教室和電網的束縛（Low 和 O’Connell，2006）。
6. 移動學習支援按需學習。
7. 移動學習將學習者視為富有創造力和善於交流的參與者，而不是被動消費者（B. Alexander，2004）。
8. 一個組織所需的知識都在其員工的腦海中。移動學習裝置可以幫助以比傳統的正式內容更靈活的格式對這些知識進行編碼（C. Quinn，2002）。
9. 移動學習為教師和學習者提供了更大的靈活性以及新的互動機會（Oloruntoba，2006）。
10. 目前的移動工具提供了對各種人和資源的遠端和即時訪問，並且能夠處理以前無法處理的資料。居住在偏遠地區的學習者可以使用移動學習工具（D. Keegan，未註明日期）。
移動學習如何讓學習者受益
Agnes Kukulska-Hulme 和 John Traxler 在他們的著作《移動學習：教育者和培訓師手冊》（2005）中說，使用移動學習技術的主要原因是
改善訪問，透過
1. 改善對評估、學習材料和學習資源的訪問。
2. 提高學生學習的靈活性。
探索教學和學習的變化，透過
1. 探索協作學習的潛力，提高學生對自身學習過程的認識，以及鞏固學習。
2. 指導學生以與不使用移動裝置不同的方式看待主題。
3. 識別學習者對即時學習的需求。
4. 探索移動裝置的時間和任務管理功能是否可以幫助學生管理他們的學習。
5. 透過使用學生喜歡的渠道來減少教職工和學生之間的文化和溝通障礙。
6. 想知道無線/移動技術如何改變學生的態度、學習模式和溝通方式”（Kukulska-Hulme，2005）。
與機構或商業目標保持一致
1. 使所有學生都能使用無線、移動、互動學習，而無需他們購買昂貴的硬體。
2. 向位於任何地方的許多人傳遞溝通、資訊和培訓。
3. 將移動技術融入電子學習基礎設施，以提高學習者的互動性和連通性
4. 利用現有的行動電話服務的普及及其眾多使用者”（Kukulska-Hulme，2005）。
移動學習技術支援行為主義學習
Naismith 等人將行為主義學習活動定義為“促進學習作為學習者可觀察行為變化的活動”。“人們認為，學習最好透過強化特定刺激和反應之間的聯絡來促進”（Naismith 等人，2004 年）。在計算機輔助學習中，會呈現一個問題（刺激），學習者做出反應，然後收到快速反饋。Naismith 及其同事將課堂反應系統和透過簡訊向手機傳遞內容列入這一類。移動學習網站表示，行為主義策略可用於教授事實（移動學習，2006 年）。
Frohberg 在其文章中，寫了關於移動學習中不同型別的背景。第一個類別是自由背景，例如學習者乘坐公共交通工具或在公共飲食場所。他說，大多數自由背景學習專案符合行為主義模型，因為這些專案“採用傳輸模型，學習透過從導師（計算機）到學習者的資訊傳輸來完成”（Frohberg，2006 年）。
移動學習技術支援社會建構主義學習
Rachel Cobcroft 等人說，社會建構主義的學習觀“認為，學生在有機會在使用技能和理論的背景下學習時學習效果最佳。然後，學生構建他們自己對主題的解釋，並將這些理解傳達給其他人”（Cobcroft 等人，2006 年）。移動技術可以透過擴充套件課堂之外的討論，併為學生提供新的方式在他們自己的課堂和世界各地進行合作和交流，從而支援社會建構主義的學習理論（Todd Bryant，2006 年）。
Low 在其文章中寫了數字移動學習如何能夠在學習網路中得到支援，他將學習網路定義為“我們為了保持最新狀態並不斷獲取、體驗、創造和連線新知識（外部）而建立的結構”。他接著說，“學習網路可以被看作是存在於我們思想中（內部）的結構，用於連線和創造理解模式”（Low，2006 年）。數字移動學習如何支援它所賦能的學習網路？它為他們提供了機會建立一個始終連線的移動外部網路，他們可以隨時訪問該網路，以促進其內部網路的發展（Low，2006 年）。
移動學習技術支援協作學習
Naismith 將協作學習活動定義為“透過社會互動促進學習的活動”。（Naismith 等人，2004 年）。移動裝置提供了一個實用的額外通訊媒介，以及一種行動式方式來以電子方式共享資訊（Kukulska-Hulme，2005 年）。
對移動裝置支援的協作學習的研究，在很大程度上基於對 CSCL（計算機支援的協作學習）的研究。Naismith 及其合作者指出，當移動技術用於提供共享對話空間時，最令人信服的對話學習示例會出現。他們得出結論，當人們可以互相交談、提出問題並分享他們對世界的描述時，就會發生有效的學習。
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