Web 2.0 和新興學習技術/創新教學法
利用 Web 2.0 技術的創新教學法
1 技術在教學中作用的變化
1.1 內涵變化：從“內容傳播”到“內容互動”
雖然“利用技術進行創新教學”幾乎已經成為一句陳詞濫調，但隨著 Web 2.0 的出現以及各種應用工具的逐漸成熟，這句話可能有了新的含義。在 Web 2.0 發展初期，當互動式技術尚未被人們廣泛使用時，技術在教學中的應用形式包括以下幾種方式（如表 1 所示）。
表 1 Web 2.0 在早期教學中的應用形式（李振鋒，2007 年總結）
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從表 1 中，我們可以發現只有專案 3-3 和 3-4 被認為是高度互動的。 要融入網際網路的互動性類似於建構主義提出的內容。 建構主義認為，社會群體智慧對學習的影響和幫助非常重要。 也就是說，群體智慧的實踐，如合作學習，通常可以更有效地實現教學目標。 例如，本章是在臺灣國立交通大學建立的 E-campus 3 學習平臺（一種課程管理軟體）上完成的。 在將本章上傳到這個 Web 2.0 華夏公益教科書之前，我一直被鼓勵將草稿釋出在討論板上，以便徵求老師和同伴的建議。 開放和公開的討論可能反過來導致我的寫作中發生了重大變化，因為它的友好協作功能。 因此，我的寫作過程經歷可以被看作是使用協作工具在有限時間內加速學習成果的最佳實踐。
1.2 功能變化：從“內容展示工具”到“內容會議室”
如今，為了滿足資訊化社會對學習的需求，我們或許可以拓展社會建構主義的解釋範圍。 西門子（2007 年）提出了一種學習理念“在數字時代，我們可以利用各種外部應用裝置進行學習”（第 30-31 頁）。 我們可以想象，外部群體智慧就像由串聯資訊網路提供的知識或資訊網際網路絡。 例如，我們可以從 Google Scholar 獲取知識。 Google Scholar 是一個知識索引資料庫，存在於 Google 公司的服務裝置中。 但是，它的實體存在於網際網路的其他服務裝置中。 可以說，知識淵博的文章是由公眾創造的群體智慧。 過去，如果一個人想借助外部群體智慧進行學習，就必須透過面對面的互動進行。 在數字時代，可以透過網際網路藉助外部群體智慧進行學習。 教師和學生可以透過外部應用裝置中 Web 2.0 概念下各種技術應用所展現的群體智慧的真實展示，隨時獲取和更新他們所需的知識。 這個群體智慧似乎是一個個體智慧的集合地。 因此，對現代人來說，什麼是學習？ 我們能否說學習是維護和管理我們自身的內部和外部知識網路？ 因此，為了促進高效的學習，如果教師在制定學習策略時能夠引入體現 Web 2.0 概念的技術工具，將非常有利於實現這一目標。
2 技術作用的變化加速了學習方式的轉變
2.1 使用者增加影響學習模式變化
由於其高度互動的特性，Web 2.0 技術的使用者迅速增加——這些 Web 2.0 工具通常以部落格、維基、播客網際網路相簿、影片部落格、RSS 閱讀器、備忘錄等形式出現。 隨著公眾逐漸以這種互動方式使用 Web 2.0 工具。 它表明越來越多人透過互動式技術與他人交流。 當然，這些人也包括教師和學生。 外觀可能會從某種氛圍發展到日常生活的交流模式。 因此，具有 Web 2.0 的技術應用不僅是教師的資訊收集器或可支配的教學輔助媒體，而且可能成為學習模式轉變的一個非常重要的因素。 例如，教師可以在自己的部落格上儲存教學大綱並建立論壇。 我們知道今天的學生，那些被認為是數字時代的數字原住民，更喜歡或習慣於在網際網路上進行匿名談話。 學生可以透過這種方式避免一些困擾。 這些困擾就像教師的權威、師生關係不協調等。 然而，在數字時代的教學活動中，毫無疑問，除了教師和學生之外，技術已經佔據了非常重要的位置。
2.2 互動式技術的哲學觀點和特點
教師和學生都是古代課堂上的主要角色。 教學工具就像小黑板，只是教室角落裡的次要角色。 如今，由於 Web 2.0 技術的出現，技術讓教學工具成為了主要角色。 因此，在這篇文章中，我們將技術的作用視為課堂上所有工具的統稱，“從古代到今天”。 但技術不再僅僅是一個次要角色。 由於技術本身的進步，技術在教學活動中的作用逐漸被大多數人定位為學習夥伴。 例如，喬納森（2000 年）提出學習者應該從“從計算機學習”轉變為“與計算機學習”。 然而，技術的作用仍然像一個站在旁邊的學習夥伴。 今天，由於技術在數字時代應用的演變，一種“以人為本”的哲學概念逐漸被“以計算機為中心”的正規化所取代。 這種思維方式是基於以使用者為中心的理念。 技術本身的效能不再是重點。 技術只被看作是實現學習或教學目標的工具。 由於重點是實現學習者之間的互動和分享，技術通常以簡潔的形式出現，以便使用者能夠輕鬆無障礙地使用它們。 所有這些變化使得技術成為教學活動中與教師和學生同等重要的元素。 技術不再僅僅是紅花旁邊綠葉的次要角色。
3 互動式技術在教學中的應用和影響
3.1 利用互動式技術的學習結構和教學法
在本節中，我們可以進一步描述“互動式和共享技術”在新的教學理念中可以像教師和學生一樣重要的理由。
- 對於教師來說，具有 Web 2.0 的技術可以作為教師的知識管理工具和多方對話的媒體。 在混合教學環境中，線上討論可以轉化為面對面的反思和討論，從而實現集體的意義建構。
- 對於學生來說，Web 2.0 可以作為方便學習教師設計的課程的途徑，以及同學和教師之間討論的開放平臺。
- 對於師生之間的互動，Web 2.0 的特點可以促進師生之間的協調合作。 它不僅可以作為知識創新的新場所，還可以作為社會行動的基礎（如圖 2 所示）。
3.2 在教學中充分利用互動式技術
在圖 2 所示的學習架構中，教師和學生都可以藉助互動式技術將自己定位在中心的學習位置。 參與教學過程的每位成員，無論是從學習方面還是資訊共享方面，都將擁有參與的自由或平等機會。 這種學習的平等機會將肯定會最佳化整個教學過程的有效性和效率。
4 結論
德魯克（1999 年）曾提出加速社會發展的因素。 他認為，不是技術，也不是資訊科技，而是資訊在快速社會發展中發揮作用。 只要讓技術回到為人們有意義的使用或探究服務的職責。 人們可以利用各種形式的技術進行交流，無需付費。 然而，我們可以看到，教學法正在隨著技術作用的變化而改變。 這些教學變化表現如下
- 藉助技術，學習可以更有效率和效果。
- 教師、學生和技術在整個學習過程中發揮作用。
- 這種轉變已經從以教師為中心轉變為以學生為中心的實踐。
這是一個關於 Web 2.0 技術改變教師和學生作用的非常簡潔和有條理的陳述。 除了對未來教學和學習趨勢的總體描述之外，一些具體的例子和應用案例可能有助於讀者更好地瞭解這些技術背後的真實情況。
5 結束語
由於在教學中使用 Web 2.0 是為了更有效率和效果地實現學習目標，教育工作者和研究人員在日常實踐中也需要考慮以下方面，如本華夏公益教科書後續部分所述。
- 學生生成內容，點對點學習，聯結主義
- 教學設計模型和新興學習技術
- 評估和評價 Web 2.0 和新興學習技術的影響
- 關於 Web 2.0 和新興學習技術影響和有效性的研究
- 專業發展和克服教師和行政人員的協助
參考文獻
Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools. Prentice Hall, Inc. New Jersey.
Siemens, G. (2006). Connectivism: Learning Theory or Pastime of the Self-Amused?
Drucker, P. (1999). Management Challenges for the 21st Century ,Harper Business