Web 2.0 和新興學習技術/學習風格
2006 年 3 月，我去了奧蘭多的沃爾特迪斯尼世界。我在動物王國公園觀看了令人驚歎的 IMAX 電影。電影的名字是“做蟲子真難”。這部電影講述了蟲子的生活。在這部 IMAX 電影中，人們可以運用他們所有的感官。人們可以聞、看、聽和觸。因此，許多人在觀看這部電影時感到驚訝，並學到了很多關於蟲子生活的知識。電影中的秘密在於技術，它被用來在一個場景中創造所有這些不同的效果。這個功能在增強學習方面至關重要。如今，技術與教育和學習有效地協同工作。
技術可以幫助許多學生提高他們的學習能力。在這方面，行為科學正在改進教育技術流程，這些流程可以識別各種個人差異和無數的人類特徵的例子。有很多理論可以解決許多學生的學習風格。其中一個被稱為 VAK。VAK 理論是由理查德·班德勒和約翰·格林德創立和發展的。該理論根據學生的學習風格將學生分為三種類型：視覺學習者、聽覺學習者和動覺學習者（Al-Takriti，1997）。
我們如何知道或識別視覺學習者？
首先，讓我們檢查透過視覺學習的學生。這些學生有一種特殊的學習方式。他們喜歡聽到快速的聲音，而且他們很有條理。他們也是很好的拼寫者，他們可以在腦海中想象和視覺化單詞。此外，視覺學習者的書寫很好，他們可以透過在紙上寫下單詞來記住單詞的拼寫，而不是透過移動他們的嘴並像閱讀一樣發音。他們也喜歡透過使用圖片、地圖和圖表來學習（Al-Failkawei，2005）。
有些人稱視覺學習者為圖片學習者或印刷學習者。儘管它們看起來很相似，但它們之間有一個區別。圖片學習者喜歡將語言轉換為圖片（Willis 和 Hodson，1999）。印刷學習者喜歡在腦海中看到單詞（Willis 和 Hodson，1999）。
視覺學習者喜歡在獲得細節之前對他們想要學習的內容有一個總體瞭解（Al-Failkawei，2005）。此外，視覺學習者喜歡整理他們的空間，尤其是他們通常學習和學習的空間。一個井井有條的地方將提高視覺學習者理解主題的能力（Al-Failkawei，2005）。海報可以吸引視覺學生的注意力（Al-Failkawei，2005）。有一些單詞（名詞或動詞）會吸引視覺學習者。名詞是 vision、scene、image、eye、show、color。動詞是 imagine、clear、recognize、watch 和 see（Al-Takriti，1997）。視覺學習者喜歡閱讀有彩色圖片的書籍（Al-Failkawei，2005）。
賴特州立大學商學院 (COBA) 經濟學教授 Carole R. Endres 在她的網站上描述了視覺學習者，涵蓋了許多領域（Endres，n.d.）。其中一個領域是課堂上的視覺學生。她提到視覺學習者傾向於用不同的顏色劃線，並使用圖表、圖片和符號（Endres，n.d.）。例如，如果視覺學生想記住他們讀到的內容，最好用筆在重點部分劃線。他們還可以使用顏色突出顯示資訊。例如，他們可以用粉紅色突出顯示定義；用黃色突出顯示歷史背景和日期；並使用綠色突出顯示主題或子主題的主要思想。最後，視覺學習者使用圖片或圖表作為記住課程的一種方式。例如，如果學生有一節關於美國曆史的課，他們可以使用過去美國總統的照片來幫助他們記住。
Endres 指出的另一個領域是考試期間的視覺學習者（Endres，n.d.）。在考試期間，視覺學習者更喜歡回憶他們在準備考試時學習的圖片（Endres，n.d.）。例如，視覺學生可以回憶中西部的地圖，以記住位於該地區的州。此外，Endres 討論了繪畫作為視覺學生在考試期間用來記憶資訊的工具（Endres，n.d.）。一個例子是當視覺學生有一個關於植物部位的問題時。他們可以為此畫一株植物。最後，她談到了將圖片轉換為文字的練習策略（Endres，n.d.）。例如，視覺學習者可以記住一些動物的名字；他們可以想象這些動物，並將他們想象的內容轉換為文字。
我的一個朋友是視覺學習者。當他來到美國時，他不會說英語。他使用了一種支援他學習風格的有效策略。他使用便籤來學習不同事物的名稱。例如，他在家裡的不同物體上貼了不同的便籤。這個人透過使用這種策略在短時間內學習了很多單詞。
另一種對這些學生學習有很大幫助的材料是視覺演示，例如表格、圖表、圖表和圖形，僅舉四例。
根據 Dabarh Vowell 的說法，她是一位英語、新聞和技術老師，在新墨西哥州立大學為高中教師提供技術整合，也是該校的博士生。在她的網站上，“教育工作者越來越發現他們必須針對專門的學習風格進行教學。有些學生更容易從視覺輸入中學習。老師的策略庫應該包括視覺學習活動。技術的創造性使用可以增強這些活動”（Vowell，n.d.）。
在加拿大的達勒姆學院的學習者支援中心。為視覺學習者提供了提示表（達勒姆學院，n.d.）。這張表有一些有價值的提示，例如，視覺學習者應該有清晰的視線可以看到黑板、投影儀和老師（達勒姆學院，n.d.）。此外，影片被用作視覺學生的有效工具（達勒姆學院，n.d.）。此外，像 Pictionary 這樣的遊戲非常適合他們的學習風格，因為它可以用來向其他人提出與詞彙相關的問題（達勒姆學院，n.d.）。
技術可以透過允許在課堂上使用圖片和其他視覺輔助工具來幫助視覺學生。老師可以使用計算機在演示中使用許多顏色，比使用白板或黑板更多，因為計算機有許多顏色選項，講師可以使用這些選項。Microsoft PowerPoint 和 Microsoft Word 等程式是具有許多顏色選項的應用程式的良好示例。此外，如果老師給這種學生髮論文，最好讓他們在論文中包含一些圖片，並在文字中使用不同的顏色。例如，如果老師正在教授一節關於美國曆史的課，老師可以使用一些亞伯拉罕·林肯的照片。此外，老師可以將不同的顏色與不同的事件相匹配。
我們如何知道或識別聽覺學習者？
其次，我們將談論透過聽覺學習的學生。這種學生喜歡透過聽覺和聽覺資訊來學習。例如，他們喜歡大聲朗讀文章，或者他們喜歡聽別人朗讀給他們聽。他們可以很好地記住人們所說的話，並且他們可以熟練地模仿他人的說話方式。這種學生在寫作方面遇到了一些困難，但在口語方面卻很好。他們喜歡透過對話來學習。聽覺學習者也喜歡透過聽音樂和收音機來學習（Al-Failkawei，2005）。
聽覺學習者在聽正常的聲音時感到舒適，聲音不應太響或太低（Al-Failkawei，2005）。此外，視覺聽覺學習者喜歡社交併與人交談（Al-Failkawei，2005）。聽覺學習者更喜歡透過向他們提出問題來學習，以便他們可以思考答案（Al-Failkawei，2005）。有一些單詞（名詞或動詞）會吸引聽覺學習者。名詞是 sound、conversation、tone、music、question 和 answer（Al-Takriti，1997）。動詞是 hear、listen、ask、speak、sing、talk 和 discuses（Al-Takriti，1997）。視覺聽覺學習者能夠輕鬆地記住名字（Al-Failkawei，2005）。
根據 Nancy L. Eisenberg、Pamela H. Esser 和 Ben J. Williams 在 Our Special Kids 網站上的說法，她討論了“如何在課堂上發現聽覺學習者”。其中一點是，聽覺學習者更喜歡聽故事和講故事（Eisenberg、Esser 和 Williams，n.d）。此外，他們擅長講笑話（Eisenberg、Esser 和 Williams，n.d）。此外，他們很活躍（Eisenberg、Esser 和 Williams，n.d）。聽覺學習者喜歡“唱片、民間舞蹈、節奏活動”（Eisenberg、Esser 和 Williams，n.d.）。
加拿大的達勒姆學院的學習者支援中心為聽覺學習者提供了提示表（達勒姆學院，n.d.）。這張表有一些有價值的提示，例如，聽覺學習者應該坐在課堂上可以讓他們聽得很清楚的地方（達勒姆學院，n.d.）。對自己重複課程將有助於聽覺學習者記憶課程（達勒姆學院，n.d.）。此外，最好讓他們大聲朗讀課文（達勒姆學院，n.d.）。
有聲讀物和聽覺學習者
能夠幫助聽覺學生學習的技術是允許他們在課堂上聽到其他聲音的技術。例如，如果老師正在上關於非洲動物的課，他們可以插入一些動物的聲音。此外，還有很多磁帶或 CD 上的書籍，被稱為有聲讀物，它們也能提供幫助。聽覺學生可以使用這些資源來獲取知識。例如，如今學生有機會閱讀書籍，甚至不用開啟它們。現在有很多磁帶或 CD 上的書籍。這些磁帶或 CD 受到了很多人的歡迎。最後，錄音機可以透過記錄老師的講座來幫助這類學生。聽覺學生之後可以在家中再次複習他們的課程（Al-Failkawei，2005）。
我們如何知道或識別動覺學習者？
第三種學習方式是動覺學習風格。一般來說，動覺學生更喜歡操縱物體（Al-Failkawei，2005）。他們喜歡觸控他們想學習的東西。例如，如果老師正在上關於人體的課，老師可以帶一些人體部位模型，比如臉、手臂或腹部。老師可以允許學生觸控人體部位。此外，動覺學生有一種特殊的學習方式，這意味著老師可以讓學生參與很多活動（Al-Failkawei，2005）。關於這類學習者，需要補充一個重要的事實，那就是他們喜歡學習和探索新事物。
動覺學習者通常對安靜的聲音和低音樂更舒適（Al-Failkawei，2005）。他/她更喜歡用雙手做事情，或者可以操作或觸控的東西，而不是認知性的腦力活動（Al-Failkawei，2005）。他們也更加敏感。吸引他們注意力的名詞有：感覺、觸控、握住、粗糙、柔軟、堅固等等（Al-Takriti，1997）。吸引他們注意力的動詞有：生氣、耐心、覺得、侮辱等等（Al-Takriti，1997）。動覺學習者喜歡實地考察。當他們閱讀時，他們喜歡錶演場景。
動覺學習者會記住事件（Al-Banai，2001）。他們還會透過制定清晰的步驟來管理和組織他們的工作，並且他們喜歡親自動手完成他們領導的工作（Al-Banai，2001）。他們還透過三維物體更好地學習（Al-Banai，2001）。
能夠幫助動覺學生學習的技術是允許他們在課堂上操作工具的技術。例如，老師可以允許學生使用 I-Mate PDA 手機、iPod、筆記型電腦、電子白板、電子筆和電子詞典。根據蘇珊·霍茲曼在她關於使用電子詞典學習英語作為外語的博士論文中所說：一項對以色列以希伯來語為母語的大學生在 L2 課堂閱讀中的 L1 過程的探索性研究，學生可以透過使用英語電子詞典比不使用電子詞典的學生更好地學習英語（Holzman，2000）。因此，電子詞典可以透過觸控按鈕來幫助動覺學生。
智慧手錶和學習風格
現在有些手錶的功能不僅僅是看時間。智慧手錶允許使用者檢視心率監測器，使用訓練軟體，並使用 GPS。這些手錶將幫助學生更好地學習。
例如，Suunto X6-HR 是一款功能強大的手錶，它內部包含了許多功能，比如“一個帶高度計的心率監測器，採用時尚的包裝，防水深度達 100 米”（CNET，未註明日期）。這款手錶將幫助動覺學習者在進行地理實地考察或在體育課上進行一些鍛鍊時使用它。此外，這款手錶可以讓使用者透過使用活動管理軟體來分析和比較他們的鍛鍊結果（CNET，未註明日期）。
第二個例子是 Timex Bodylink。這款手錶可以透過看到和聽到心率來幫助視覺和聽覺學習者學習（CNET，未註明日期）。此外，它還具有 GPS 功能，可以向學習者顯示距離（CNET，未註明日期）。此外，學生可以使用 USB 將手錶上的資料下載到他們的筆記型電腦上（CNET，未註明日期）。
最後，像 Suunto 這樣的手錶具有允許使用者從手錶上獲取新聞的功能。這將有助於聽覺學習者獲取新聞並在課堂上與他們的同學和老師討論（Krakow，2004）。例如，學生可以從各種新聞標題中獲取資訊，比如商業新聞、國際新聞、娛樂新聞和健康新聞（Krakow，2004）。
PDA 和學習風格
PDA 是個人數字助理。PDA 具有許多功能，包括日曆、約會簿、計算器和記事本。PDA 還可能具有網頁瀏覽器、傳真、計算和電話功能。
PDA 可以透過為動覺學習者提供可觸控的螢幕來支援他們，一些 PDA 裝置具有鍵盤。一項新興技術是虛擬鍵盤，它可以透過一個小部件來提供，該部件會在硬表面上投射紅外線，顯示一個可作為輸入裝置的虛擬鍵盤。
此外，一些 PDA 裝置具有語音識別功能。語音識別功能將幫助聽覺學習者錄製他們的聲音或他們的講座，以便他們可以在方便的時候播放錄音。透過使用 IBM 的 WebSphere Everyplace 多模態環境，學生可以使用語音識別來搜尋資訊。例如，如果學生想要做關於印第安納州樹木的研究，他們只需要說“印第安納州的樹木”（Malykhina，2006）。
此外，視覺學習者可以使用 PDA 繪製圖片，或者他們可以使用記事本建立概念圖（Shally，Cashman，Gunter 和 Gunter，2006）。此外，他們可以從網際網路上下載圖片。對於英語老師來說，給他們的視覺學習者一個像單詞拼圖這樣的遊戲是個好主意。這個遊戲以一種有趣的方式教授學生拼寫（Tomlinson，2003）。 * **智慧白板和學習風格**
老師可以使用智慧白板來支援學生的學習風格。例如，英語老師可以使用智慧白板來幫助動覺學生學習詞彙。英語老師可以在智慧白板上寫單詞或句子，學生可以編輯它們（沃基肖學區，未註明日期）。
此外，智慧白板可以透過在課程中新增單詞的讀音來幫助聽覺學習者學習單詞的拼寫。透過聽單詞，學生應該將他們聽到的內容寫到智慧白板上。
最後，視覺學習者可以使用電子筆在智慧白板上畫線、圖形和圖片來更好地學習。例如，歷史老師可以在智慧白板上寫一個包含國家和州的單詞列表，學生用紅線劃出州，用藍線劃出國家。視覺學生會喜歡這種型別的活動。
InterWrite School Pad 和學習風格
這是一種無線技術，覆蓋範圍達 300 英尺。使用圖形平板電腦的學生可以在任何簡報上進行編輯。此外，它還可以與智慧白板互動（福爾瑟姆湖學院，未註明日期）。這些學校平板電腦的一個例子是 InterWrite School Pad 400。對於學生和老師來說，InterWrite School Pad 的好處是，他們可以同時使用它。
儘管 InterWrite School Pad 和智慧白板的用途之間可能存在相似之處，但 School Pad 擁有許多使其獨一無二的功能。其中之一是它有助於提高學生之間的互動水平，以及學生和老師之間的互動。School Pad 易於使用，即使是 K-12 學校的小孩子也很容易使用。一個學生可以在白板上圈出概念或想法，另一個學生可以同時突出顯示另一個概念或想法，而他們都坐在自己的位置上。視覺、聽覺和動覺學習者將與智慧白板一樣有效地使用它，但互動性更強。
使用 School Pad 進行的一個非常有幫助的活動是讓學生構建一個故事，其中一個人開始，其他人接著說。每個人都會寫一個與前一句話有關的句子。事實上，一位富有創意的老師甚至可以將他的班級分成三組，分別代表三種學習風格。例如，視覺學習者將寫故事，聽覺學習者將朗讀它，動覺學習者將表演它。
iPod 和學習風格
大多數學生都有 iPod。iPod 可以支援三種學習風格。它允許動覺學習者觸控式螢幕幕。此外，iPod 允許聽覺學習者收聽音訊檔案。此外，它將幫助視覺學習者檢視和下載圖片。像 Kaplan 這樣的公司關注學習風格。Kaplan SAT 和 ACT 專案的全國主管克里斯汀·坎貝爾說：“自從斯坦利·卡普蘭在 1938 年創辦 Kaplan 以來，學習風格發生了很大變化”（Aspan，2007）。現在 Kaplan 建立了 SAT 練習測試，學生可以將它下載到他們的 iPod 上（Aspan，2007）。這些練習測試的下載價格為 4.99 美元，大約包含 1000 道題（Aspan，2007）。
電子遊戲和學習風格
電子遊戲為學習者提供真實的環境，讓學生有機會模擬他們想要學習的東西。現在，在學校使用電子遊戲的例子很多。據 BBC 新聞報道，許多教育工作者在學習中不使用電子遊戲。他們認為這種技術只為了娛樂，不會對他們的孩子有益。這種觀點是錯誤的。許多研究人員認為，孩子們玩電子遊戲比讀書學習更有效。大衛·劉易斯博士對關於維多利亞時代倫敦歷史的電子遊戲 MediEvil 2 進行了研究。他發現，孩子們透過玩遊戲比透過讀書更能理解這個故事（BBC 新聞，2000）。
另一個例子是，在軍事學校，計算機和電子遊戲的進步已經發展到足以使它們被視為士兵的合格訓練模擬器。教育技術專家與這些生產公司的研究人員合作，創造了互動式訓練技術，使士兵沉浸在逼真的環境中，這些環境實際上提供了戰鬥的聲音和感覺。這種動畫型別的模擬現在已成為軍事人員中公認的訓練方法（Carlson，2006）。今天，電子遊戲可以幫助許多學生提高他們的學習風格。
電子遊戲可以透過允許在螢幕上使用圖片和其他視覺輔助工具來幫助視覺學生。在 PlayStation 3、Xbox 或 Nintendo Wii 上執行的新遊戲具有高解析度，這些遊戲中的角色看起來像是真實的。
此外，這些遊戲的解析度非常高，可以讓學生像在真實環境中一樣與遊戲互動。例如，PlayStation 3“可以透過 HDMI 1.3 介面輸出高畫質晰度影片，用於影片遊戲和電影，支援高達 1080p 的高畫質解析度”（維基百科，未註明日期）。
能夠幫助聽覺型學生學習的電子遊戲，允許他們在課堂上聽到其他人的聲音。像吉他英雄3這樣的遊戲，可以幫助聽覺型學生使用吉他作為電子遊戲。音樂老師可以用這類遊戲來教他們的學生如何使用吉他。吉他英雄3有73首歌曲 (Newsweek, 2007)。其中一些歌曲包括“叢林歡迎你”和“隨波逐流” (Newsweek, 2007)。此外，吉他英雄3還有四個難度等級，從最簡單到最困難 (Newsweek, 2007)。
能夠幫助動覺型學生學習的電子遊戲，是一種允許他們在課堂上操控工具的技術。例如，老師可以讓他們的學生使用任天堂Wii。任天堂Wii可以支援動覺型學習者，因為它允許他們在玩遊戲時移動他們的手臂。Wii公司的資深常務董事森義弘表示，“人們玩Wii的方式以及人們玩的遊戲型別，與競爭對手的產品截然不同”（Sanchanta, 2007）。此外，還有一些遊戲可以用槍、操縱桿或方向盤來玩，這些都是動覺型的。所有這些型別的操縱桿都將支援動覺型學習者的學習風格，因為他們在學習時可以觸控物體。最後，許多操縱桿具有震動效果。例如，如果玩家駕駛賽車並撞到某個物體，操縱桿會在他們的手中震動。這將使學習者更加真切地感受到事件。
參考文獻
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== 小節 == 科技精通的學習風格
簡介
毫無疑問，重申資訊與通訊技術的出現確實開啟了一個時代和現代學習的途徑，在知識獲取方面，這種學習方式對未來幾年的幾代人來說將非常有用和不可或缺。這是我們一直在尋找的東西。技術的衝擊很大，而且確實是“爆炸性”的。如果人類不超越這條技術道路，探索人類整體進步和發展的可能性，那將是真正的浪費。隨著資訊科技的出現，我們切實地看到了它對學生學習風格的巨大影響。教育工作者不再像過去那樣受到傳統教學實踐、教學方法和技巧的束縛。他們必須透過精通科技來提升自己，才能跟上全球化帶來的快速變化，我認為全球化已經離我們的日常生活非常近了。沒有它，可以說人們將束手無策。更不用說廣大的學習者了。他們必須以各種直接和間接的方式接觸這種創新和創造性的學習風格。因此，毫無疑問，那些涉及使用最新技術的學習風格，必須從幼兒園到大學的各個學習階段，直接或間接地引入，不分學習層次。如果充分提供並利用這種創新和創造性的技術應用，知識的獲取將變得容易。在此，我堅信，發達國家將始終比發展中國家或第三世界國傢俱有優勢。然而，我認為，第三世界國家別無選擇，只能對這種可能改變整個世界局面的迫切變化做出積極的、主動的和同時也是被動的回應。
科技精通的學習風格
隨著資訊科技的發展，廣大的學習者使用無數的計算機軟體和裝置來促進學習。他們已經成為虛擬學習者。在這方面，他們逐漸成為自主學習者。他們可以獨立工作。教師將在學習和獲取知識的過程中擔任促進者的角色。學習如此有趣，因為學生可以根據自己的能力、智力和知識來調整他們的學習進度。同樣，學生廣泛接觸使用最新的現代技術，這可以幫助他們在學習和尋求知識的過程中。這是人類試圖實現的一種現象，為迎接21世紀的到來做好準備。因此，傳統的、過時的學習方式必須被能夠滿足學生髮展和需求的複雜和現代技術所取代。
就像在馬來西亞，我們正在為資訊科技的進步做好準備，資訊科技已經成為我們日常生活中的規範，也是獲取大量知識的重要工具，這些知識將對國家經濟發展大有裨益。如今的學校都配備了最新的現代技術，以便學生能夠訪問網際網路。我們擁有專門為滿足學生多樣化需求而建立的“智慧學校”。在智慧學校理念下，學習變得更加有趣和有意義，因為它全面地涉及了學生的思想、精神和身體。此外，智慧學校系統中的計算機技術使馬來西亞課程能夠融入靈活性和多樣性。正是透過這種多媒體技術的提供，學習在長期內變得更加自主導向、個性化節奏、持續性和反思性。認識到學習需求的多樣性，“智慧學校”能夠確保學生在最適合他們的學習節奏和風格中充分發揮他們的潛力。從這種背景下，我們可以看到學生在學習方面擁有自由和靈活性的存在。學生在有能力的IT教師的幫助下接觸使用最新技術，這些教師將向他們傳授知識，同時也會相應地幫助和指導學生。教學過程變得如此輕鬆、有趣、有意義和充滿挑戰，因為他們在探索和發現知識廣闊的領域，這是他們和整個國家不可或缺的前提。
Recently,( 22 December 2007 )in a bid to enhance the learning environment in schools, the Malaysian Education Ministry and Microsoft Malaysia had launched 'Generasi-M' which stands for progressive , information ,virtual.mobile .interactive, multimedia, modular and easy respectively There are six core elements under such programme.They are as follows:-
1. 為學校提供機器人工作室開發工具。
2. 學生技術賦能試點專案，該專案將用於推動更年輕學生以及來自農村學校的學生的資訊和通訊技術 (ICT) 使用。
3. 學生大使計劃，該計劃將允許馬來西亞學生透過寄宿家庭計劃與世界各地的同伴互動。LIVE@EDU，其中馬來西亞中學生將獲得個性化的線上ID，該ID將託管在MICROSOFT LIVE Hotmail上，從而允許500萬馬來西亞學生訪問5GB的電子郵件、部落格、即時訊息、線上儲存空間和其他網際網路工具。
4. 未來董事會，它將由一群小學和中學學生組成，他們將與教育工作者一起努力改進學校的學習專案。
5. 數字化準備微軟無限潛力集團高階副總裁奧蘭多·阿亞拉表示，該計劃旨在實現個人潛力的充分發揮。它被認為是學生自學的最佳解決方案。此外，微軟還宣佈將在“Generasi-M”倡議下收養10所馬來西亞學校。目前，已選擇了兩所小學，分別是“SK Taman Megah”和“SK Cyberjaya”。預計該計劃將擴充套件到農村學校，以便他們能夠受益於這一倡議。
Not forgetting the rural areas in Malaysia, the Ministry of Education has come out with the strategic National Education Blueprint 2006-2010 which focuses on improving the education of the country.As stated in the blueprint's report card, there is an ongoing nationwide deployment of smart school teaching concepts, materials, skills and technologies to schools, including broadband internet access through the SchoolNet project.The expansion of 'TV Pendidikan' (education television) through Web TV, meanwhile has enabled schools to access programmes 'on demand' through the Internet.To ensure that the rural students are not left out with the advent of Information and Technology.Adequate resources are being provided so that they have equal opportunity to acquire vast amount of knowledge, too.According to educate@thestar.om.my, the Malaysia's Higher Education Ministry will allocate RM15mil to train 4,000 students in Information and Communication Technology(ICT)this year i.e.2007.
預計馬來西亞將在不久的將來取得更大的成功，因為它迅速認識到科技對人民生活的影響。希望該國的經濟能夠相應地改變和發展，以便馬來西亞人能夠獲得成功的果實。此外，馬來西亞政府正在全力以赴地利用資訊科技的潛力。正是出於這一根本原因，馬來西亞現在正在重組其教育體系，以適應全球快速變化，從而實現更好的發展。希望透過這種遠見卓識，馬來西亞能夠能夠根據科技進步增強學生的學習方式，因為人們認為人力資本是國家發展需要充分利用的資產。
參考文獻
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引言
Web 2.0 技術的出現為網路上大量資訊的視覺化創造了機會。因此，它是學習的賦能來源之一，即所謂的電子學習 2.0 (Downes, 2005)。教育工作者開始探索部落格、媒體共享服務和其他社交軟體的潛力——這些軟體雖然不是專門為電子學習而設計的，但可以用來賦能學生，創造激動人心的新學習機會。在過去幾年中，為了增加其功能和設計，Web 技術得到了快速發展；然而，這可能會間接地對另一組使用者造成更多障礙。換句話說，對於那些由於某種原因無法訪問網路的人來說，如果網路無法為他們提供服務，他們將越來越被主流生活所排斥。資訊的呈現方式可能意味著，患有各種形式殘疾的人很難或無法訪問這些資訊。螢幕上的視覺對失明者毫無用處。儘管如此，今天有很多解決方案可以解決這個問題，希望在不久的將來會有更多解決方案。
本文將從一個總體思路開始，該思路將 Web 2.0 與線上溝通和互動對殘疾人的影響聯絡起來。然後，將描述有關計算機/網際網路使用和視障人士的必要資訊，作為主流環境中教育工作者和實踐者的背景知識。接下來，我們將繼續討論 Web 2.0 對視障學習者的實際意義。在本節中，將討論可訪問性的定義以及阻止這些群體訪問網站的障礙特徵。最後一節總結了 Web 2.0 出現的一些令人擔憂的趨勢。之後，提出了一些解決這些問題的方案。
線上溝通和互動對殘疾人的影響
Bowker 和 Tuffin (2003) 進行了研究，旨在探索殘疾人在參與線上對話時所訪問的文化世界。研究結果表明，與線上互動相關的視覺匿名性，即線上溝通中缺乏社會背景資訊（包括身份線索和非語言行為），促進了更平等的參與水平。殘疾人有可能參與到超越殘疾人身份恥辱的社會互動中。
線上環境如此積極的發現至少部分是由於視覺本體論強烈影響著人們對身體的看法和判斷。透過線上溝通，身體上的差異被視覺匿名性所抵消。缺乏視覺線索可以被解釋為“不公開”，而殘疾人則在健全人框架或“正常性”中獲得了一種人格感。簡單地說，這表明不公開是為了避免對殘疾人產生負面反應和歧視。網際網路的潛力有助於消除現實世界社會環境中仍然存在的歧視。因此，殘疾人更有可能實現平等。此外，身份可以根據情況需要而構建的理念，為殘疾人提供了一個強大的框架，因為它為發展自我觀念創造了一個創造性空間 (Bowker & Tuffin, 2003)。
計算機/網際網路對視障人士的影響
在開始討論之前，我將對視覺障礙進行簡要的定義和解釋，以加深對它的理解。
術語“視覺障礙”涵蓋了多種情況；有些是出生時就有的，有些是由於視力逐漸下降而導致的。視覺障礙包括低視力和失明，或者有許多方面是關於看。低視力用於描述視覺敏銳度的下降，同時保留了一些視力。“另一方面，失明通常指完全缺乏視力。被認為是“法定失明”的人可能具有一些有用的視力。”(世界衛生組織，2002；DO-IT 殘疾、機會、聯網和技術專案，2005)。
從上述定義中可以理解，為了被歸類為視障人士，一個人並不一定需要失明或視力嚴重下降。因此，這些視障人士更多地依賴於從其他來源獲取資訊，而不是從他們的視力中獲取資訊。例如，計算機越來越多地作為溝通工具發揮著重要作用。網際網路或全球資訊網是一個有價值的資源，它可以滿足這種特殊需求。此外，Web 2.0 技術不僅使盲人能夠接收資訊，而且還讓他們能夠輕鬆地與更廣闊的世界交流意見。
除了資訊獲取的好處之外，計算機和網際網路在社會互動方面也具有巨大優勢。計算機和網際網路幫助視障人士擁有比以前更大的社群意識和社交網路意識 (Gerber, 2003)。此外，很明顯，計算機介導的交流 (CMC) 在幫助他們獨立獲取資訊方面發揮著重要作用。與過去不同，大多數視障人士必須依賴他人，尤其是家人和朋友，作為重要的資源 (Williamson 等人，2001)。然而，為了使用這些裝置，輔助技術至關重要。這些技術和裝置的主要例子是計算機螢幕放大程式、合成語音系統、光學字元識別 (OCR)、盲文顯示器、筆記記錄器等等。此外，透過網路訪問網際網路將是一個很好的資源；如果只是使它與能夠放大文字或將資訊轉換為聲音或觸覺媒體的可用技術相容，視障人士就可以透過這種通訊渠道獲得訪問權。近年來，觸覺介面變得流行，它可以作為一種替代方案。
在廣泛瞭解了計算機和網際網路對視障人士的作用和影響之後，接下來我將考察這些技術在實際情況下的具體應用。
Web 2.0 對視障學習者的實際意義
據說網際網路或網路是電子學習的主要媒介。此外，隨著 Web 2.0 的高功能性，學習者可以使用這種媒介作為一種工具，有效地提高他們在正規教育和非正規教育中的學習水平。對於有視覺障礙的學習者來說，如前所述，Web 2.0 有助於平等獲取資訊。此外，它有助於促進這些人在主流社會中的社會互動。另一方面，Web 2.0 的設計以及許多線上課程實際上為殘疾學生參與設定了障礙 (Coombs, 2000)。這引出了可訪問性的概念。可訪問性和可用性對有視覺障礙的使用者來說是至關重要的，它在 Web 開發社群中得到了廣泛討論，這將在下一節中介紹。
什麼是網路可訪問性？
網路無障礙是指“殘疾人能夠感知、理解、導航和與網路互動，並且他們能夠為網路做出貢獻”（網路無障礙倡議，2008 年）。它比僅僅因為任何可能被排除的群體都能訪問而說一個網站是無障礙的要廣泛得多。一個無障礙的網站必須足夠靈活，才能被輔助技術使用。簡而言之，一個無障礙的網站意味著網路可以被所有人使用，但也必須意味著它對所有人來說易於使用，並且不應該勞動密集或艱鉅。無障礙不應該意味著使用者如果花了 2 天的時間與之搏鬥並學習如何使其工作，那麼他們就能使用某些軟體（Zajicek，2007 年）。
Web 2.0 和視障學習者的線上學習
在線上學習方面，網路無障礙的概念還包括其他內容管理系統 (CMS)（例如，WebCT Vista、BlackBoard、Lotus Notes、Moodle、FirstClass、VirtualU、Desire2Learn 等）和其他線上學習系統（例如虛擬學習環境、數字資源庫、多媒體、網路入口網站、討論區）。因此，學習技術人員在開發其網站和系統以使其無障礙方面發揮著重要作用。以下是一些網路無障礙的指南和原則。
無障礙指南和標準
目前，有很多國家和國際指南、標準和立法來確保殘疾人獲取資訊的權利。最知名且可能最有影響力的無障礙指南是網路內容無障礙指南 (WCAG)，該指南由全球資訊網聯盟 (W3C) 的網路無障礙倡議 (WAI) 制定（Brewer，2004 年）。提供了一個檢查點列表，解釋了指南如何應用於典型的內容開發場景。每個檢查點還根據檢查點對無障礙的影響分配了優先順序級別。指南還定義了三種“符合性級別”，在“AAA”符合性級別，所有優先順序 1、2 和 3 檢查點都得到滿足。該指南基於“通用設計”的概念。
關於法律和立法，許多國家已經影響了教育和非教育組織的無障礙設計實踐。在美國，可能最具影響力的立法是 1998 年對《康復法》（美國勞工部，1973 年）的修正案，稱為第 508 條款，其中包括確定資訊科技無障礙性的指南以及執行程式。第 508 條款要求聯邦機構購買可供殘疾員工使用的電子和資訊科技。此外，在這些機構向公眾提供資訊科技的範圍內，資訊科技也必須可供殘疾人使用。
未解決的問題和令人擔憂的趨勢
儘管存在許多關於無障礙性的原則和指南，但聯合國進行的一項研究發現，從 20 個國家測試的網站中，有 97% 不符合基本無障礙法規，儘管殘疾人立法已經存在超過五年（Nomensa，2006 年）。在 Web 2.0 的情況下，已經開發了許多裝置和先進技術來增加功能、視覺外觀和易用性，僅舉三個例子。Web 2.0 整合技術的例子包括非同步 JavaScript 和 XML (Ajax) 以及影片流，以及支援 Web 2.0 的裝置，例如 iPhone。雖然所有這些應用程式和相關裝置的設計都很引人注目，但它也產生了無障礙問題。例如，對於視力障礙人士來說，iPhone 存在明顯的意義，因為沒有指向手機功能的物理標記（Crichton，2007 年）。這些技術障礙將在下面簡要解釋。
Ajax 如今，Ajax 被廣泛應用於各種地方，例如 Gmail、Google Apps 以及工作場所中用於動態建立頁面的某些系統（Ajax Matters）。這會導致視障使用者出現一個真正的問題，因為螢幕閱讀器無法跟蹤頁面上移動的相關部分（Almaer，2006 年）。此外，使用 Java 的頁面也很難；有時可以透過 Java Access Bridge 來解決。構建無障礙 Web 2.0 網站的一種解決方案是遵循 Hijax 原則（Keith，2006 年），這些原則允許使用 Ajax 型別的動態網頁，但可以實現更無障礙的開發。
不相容的產品 在理想情況下，所有網頁都應該能夠被任何輔助裝置訪問。但是，有許多網站不允許使用此類技術。即使是那些無障礙的網站，也不能保證像移動裝置這樣的創新產品可以被視障人士使用（Ellis & Kent，2008 年）。希望主流製造商能夠為這些問題找到解決方案。一項建議是遵循通用設計理念和無障礙指南。
影片流和多媒體 目前，影片越來越多地用於 Web 2.0，要麼作為其他網路內容（如 YouTube）的補充，要麼代替其他網路內容。此外，同時呈現的資訊很難使用盲文或語音進行解釋或使用掃描進行訪問（Treviranus，2007 年）。這對盲人和盲聾人來說是最嚴重的問題之一。這種媒體的廣泛使用意味著他們越來越難以訪問網路。我們需要確保人們提供文字替代方案。
驗證碼 由於安全措施，許多網站要求使用者輸入圖形驗證碼以防止欺詐訪問。這些程式碼對於視障使用者來說可能是障礙，因為這些圖形字元無法被螢幕閱讀器軟體識別。此外，過分依賴模糊或難以閱讀的圖形對於視力低下的使用者來說可能會有問題。偶爾，會為盲人使用者提供音訊錄製，例如在 Google 或 Facebook 中。這個音訊系統可以幫助解決這個問題，但有時音質很低，很難識別。
特定群體的隔離 雖然特定殘疾群體可以從專門的社群網站獲得支援和有用資訊，但存在隔離的風險。雖然 Web 2.0 具有將人們聚集在一起的巨大潛力，但它可能會鼓勵形成孤立的群體，這些群體不參與主流活動，並發展出自己的亞文化，排斥他人（Seymour & Lupton，2004 年）。在視障社群中，討論主題更有可能涉及眼保健、輔助裝置和主流技術。如果這些論壇包含有視力的人，或者對更廣泛的社會開放，那將會更好。
結論
以上問題只是 Web 2.0 開發中出現的一些問題和擔憂。毫無疑問，不可訪問功能的數量每天都在增加。雖然大多數問題可以透過遵循無障礙指南和標準的原則來解決，但根本問題在於處理設計並對這些功能擁有主要控制權的網路開發人員和利益相關者的意識。良好的設計不僅可以使視覺化內容無障礙，還可以使資訊更易於訪問。
Web 2.0 可以供人們在日常生活中使用。它還有可能為殘疾人開啟世界之門，並且經常被視為一種消除殘疾的方式，因為殘疾是社會建構的。另一方面，如果這種媒介無法訪問，它會導致巨大的障礙和不平等。在將殘疾與階級、性別和性取向等同視為文化身份之前，網際網路無法完全無障礙。無障礙是一個通用設計問題，有可能讓殘疾人和更廣泛的社群受益。它需要相關部門的共同努力，以促進社會中的完全包容。
參考文獻
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