Web 2.0 和新興學習技術/專業發展
技術可以作為一種很棒的工具來支援從幼兒園到 12 年級教室的教學。它可以帶來非技術教室中通常無法獲得的視角。技術有機會讓我們的學生為“現實世界”對他們的要求做好準備；增強溝通；豐富課程計劃；並使教學多樣化。根據 Rem Jackson（2002 年）的文章“Just in Time Web Delivered Instruction”，Walter McKenzie 提出了一個驚人的觀點：勞動力市場上 70% 的工作將以某種方式與數字知識的獲取和操作相關。工人需要能夠訪問資訊，評估其價值，以創造性的方式使用它，並且能夠靈活地根據資訊的改變來改變他們的工作產品。如果今天在學校裡沒有解決這個問題，90% 的這些工作將無法填補。
我們，作為教育工作者，沒有在課堂上為學生準備他們在勞動力市場中將遇到的要求。技術是學生潛能發展必不可少的工具。技術不是傳統的“灌輸”教學方法，而是讓學生能夠研究和評估資訊，並根據找到的資訊做出決定。技術還為學生提供了更好的團隊合作能力。學生在教育中使用技術必須依靠他人的資訊才能取得成功。因此，他們需要有效地與他人溝通才能實現目標。
透過將技術融入日常課堂教學中，學生將有更多機會在共同的任務中進行合作。學生還可以增強其溝通能力，以傳遞資訊併為其想法尋找支援。McKenzie（2012 年）建議，他們建立協作的線上專案，讓學生參與到利用網際網路資源和各種數字通訊方式進行的長期問題解決和產品生成任務中。
溝通不僅僅是與其他學生進行口頭交流。它還包括使用媒體、網際網路和數字通訊來獲取更多資訊的能力。技術不僅能讓學生獲得更多資訊，還能提供更多解讀和使用所提供的資訊的方式。教師傳遞資訊的方式也隨著技術而改變。再次強調，灌輸曾經是美國教育孩子的方式。如今，在某些任務中仍然需要死記硬背。但是，我們現在正在尋找學生解釋他們如何得出不同結論。我們希望他們運用批判性思維技能來支援論點。我們希望他們走出教科書， “跳出框框思考”。嗯，我們作為老師也需要這樣做。
我們許多成套的教科書現在都包含一個技術元件，以幫助豐富這些系列。這些豐富只是教師在課程計劃中整合技術的起點。然而，在教師能夠有效地使用技術之前，需要為他們提供成功的工具。在課程計劃中成功使用技術最需要的工具至少是：一臺計算機；一臺電視；以及一個電視-計算機聯結器或一個 LCD 投影儀。這些工具幫助教師在教學過程中進行探索。第三個千年教育專案建議
"關於教育技術，最重要的一點是將其替換為學習技術。從教學技術轉向學習技術是一個我們應該鼓勵的重要趨勢。"
透過為教師提供這些工具，他們可以更多地關注學習技術，而不是試圖教授技術。來自教師培訓專案的教師正在學習如何用多種方式教授，以吸引所有學習者。如果教師在教學中更多地使用技術，他們會發現他們可以同時吸引他們的視覺、聽覺和動覺學習者。使用技術可以幫助教師使用可以穿越宇宙的計算機程式來探索太陽系。它還可以幫助解釋盟軍在二戰期間如何入侵諾曼底，方法是展示互動地圖。教師可以使用幾何板程式來吸引所有學習者，並幫助解釋重要的數學概念。使用技術來改變教師的教學風格，其可能性是無限的。在這篇論文中，我已經解釋了使用技術的益處。我還將分享我認為教師應該根據我的研究在技術方面努力的方向。我根據 McKenzie 關於教師成為“技術建構主義者”的文章提出了我的許多建議。
來自 Connect 大學的 Scott Noon 建立了四個階段的教師與技術
- 識字前使用者 - 那些幾乎沒有接受過培訓或希望完全避免技術的人。
- 軟體技術人員 - 會使用基本程式的教師，例如 Word、電子郵件和上網。
- 電子傳統主義者 - 那些精通技術，但主要將其作為日常課堂功能的擴充套件。
- 技術建構主義者 - 這些教師將技術融入課程中，使其不僅補充教學，而且重新定義教學。
Scott Noon 開發了一個很棒的框架，讓教師可以從一個階段進展到另一個階段。我相信，包括我在內，許多今天進入教師隊伍的教師都處於電子傳統主義階段。我們如何從那個階段轉變為技術建構主義階段，才是關鍵。McKenzie（2012 年）將技術建構主義定義為，“最重要的是，成為技術建構主義者是一種態度。它是能夠對這個充滿奇蹟的時代所呈現的新可能性敞開心扉。”我認為許多教師需要遵循 McKenzie 的定義，並改變態度。他建議了教師可以以積極的方式使用技術來重新定義其教學方法的四種主要方法。這四種使用技術的方法
- 線上專案
- 虛擬實地考察
- 現實生活體驗的虛擬模擬
- 透過線上活動促進資訊素養
教師有能力帶學生去他們想去任何地方。許多教師需要積極主動地改變自己及其社群的態度。在一個預算不斷削減的時代，技術是提供更高水平教育的低成本途徑。由於成本和責任不斷上升，許多學校的實地考察正在變得過時。然而，學生仍然有機會透過技術親眼目睹世界奇觀。然而，這取決於教師為學生釋放這些潛能。當他們開啟這些大門時，將開啟通往現實世界的潛力；豐富課程計劃；提高溝通能力；以及獲得進行多元化教學的能力。技術是讓世界進入課堂的工具。
Gardner 和 Veenema（2001 年）在他們關於“多媒體和多媒體智慧”的文章中說得最好，他們說：“技術並不一定會改善教育。它可以成為一個有價值的教育工具，但只有當我們使用它來利用我們對人類思維運作方式的新理解時，它才會成為有價值的教育工具。” 這是大多數教育工作者在實施技術方面所面臨的挑戰。正如理查德·克拉克（1994 年）所辯稱的那樣，“學習不是對教學‘傳遞’的被動反應。相反，學習是一個主動的、建設性的、認知的和社會的過程，透過這個過程，學習者策略性地管理可用的認知、身體和社會資源，透過與環境中的資訊互動並將資訊與儲存在記憶中的資訊整合，創造新知識（Shuell, 1988）。這三位研究人員並不是說技術不能幫助學習，只是它不是解決課堂上所有問題的靈丹妙藥。
總之，技術通常被視為解決課堂問題的方案。學校和教育工作者每年都會花費數百萬美元購買他們不理解的技術。他們試圖將這些技術交到軟體技術人員手中，或者充其量是電子傳統主義者手中。教師對技術的利用率很低，因為他們還沒有開發出將技術融入以增強學生學習體驗的方法。隨著千禧一代進入學校和機構的領導層，我們將開始看到這一代人從出生起就觸手可及的技術帶來的好處。我們的學校將繼續與技術和資料更加融合。教育工作者將能夠利用來自課堂技術工具的即時資料來區分教學，加強個性化學習，並根據學生和教師的課堂表現做出決策。為了讓技術建構主義者掌控教育過程，那些處於電子傳統主義者或更低水平的學校和教師工會的領導者需要讓路。在本世紀初，技術建構主義者在學校中的數量很少。現在，他們正在成為多數，並且需要工具來實現他們的教學。
參考文獻 Jackson, Rem. (n.d.). Just in Time Web Delivered Instruction. T.H.E. Journal. http://www.thejournal.com/magazine/99/mar/industry.html
May, S. M. (2003). Integrating Technology Into a Reading Program. T.H.E. Journal. http://www.thejournal.com/magazine/vault/A4352.cfm
McKenzie, W. (2012). Are you a Techno-Constructivist? Education World. http://www.education-world.com/a_tech/tech005.shtml