網路 2.0 和新興學習技術/開源和開放教育運動
林家勝 (Jason Lin)
教學系統技術
印第安納大學布盧明頓分校
開源運動提倡軟體應該無私地生產，近年來已廣受歡迎。在這個運動中，人們可以複製、修改和重新分發原始碼，無需支付任何費用。在運動的影響下，致力於改進開源軟體的程式設計師應該免費共享原始程式碼和派生程式碼。換句話說，開源軟體對所有對特定軟體感興趣的人來說都是免費的。開源軟體可以由支援社群或公司修復。有一些著名的開源軟體，包括 Apache (HTTP 網路伺服器)、Linux (作業系統) 和 PHP (指令碼語言) 等。
Stallman (1996)，自由軟體運動的創始人，聲稱軟體使用者有權改程序序，並將他們的貢獻釋出到公共領域，以便整個社群受益。換句話說，任何將他們對程式的改進與公眾分享的人，都將以共同的意圖和興趣作為一個社群團結在一起，以支援開源軟體的開發。因此，社群在開源軟體運動中發揮著至關重要的作用。透過支援和協作，人們能夠建立和修改原始碼以實現更好的目標。例如，Pranav Mistry 在 TED 上對第六感技術的驚人潛力進行了演示。在演示結束時，他提到他想向公眾提供所有開源軟體。最終，這些行動逐漸發展了開放和共享的文化 (Lerman, Miyagawa, & Margulies, 2008)。
根據中國的一份技術評估報告 (Pan & Bonk, 2007)，發展 OSS 行業的原因包括降低成本、有利於當地產業以及文化和政治價值。此外，開源運動是吸引世界各地有才華和聰明的人才共同工作的一種絕佳方式 (Kapor, 2005)。這些人必須具備強大的技術技能和對改程序序的熱情，以便他們能夠為改進軟體做出貢獻，以造福更多的人，而無需任何回報或除金錢以外的其他回報。
儘管其中一些有才華的人可能有機會成為像比爾·蓋茨這樣的人，在開發免費或開源軟體時，他們沒有利用這個優勢。相反，他們做出貢獻是因為他們在內心深處感到無比的善良，透過將他們的技能貢獻給造福公眾的偉大運動。因此，他們確實在社群甚至全世界贏得了良好的聲譽，因為越來越多的人採用該程式。
下面介紹了一些著名的開源軟體 (參見表 1)。
表 1 著名開源軟體比較
(Wikipedia, 2010a, 2010c, 2010d, 2010e)
| 名稱 | 型別 | 首次釋出 | 開發者 | 許可證 |
| Apache | Web 伺服器 | 1995 | Apache 軟體基金會 | Apache 許可證 2.0 |
| FireFox | Web 瀏覽器 | 2004 | Mozilla 公司 | GPL |
| MySQL | 資料庫管理系統 | 1995 | MySQL AB | GNU 通用公共許可證 |
| OpenSSH | 遠端訪問 | 2004 | OpenBSD 專案 | BSD 許可證 |
| Php | 超文字預處理器 | 1995 | Rasmus Lerdorf | PHP 許可證 |
Benkler (2006) 創造了“網路化資訊經濟”一詞來描述一種資訊商品的生產、分配和消費體系，其特點是分散的個人行為。我們可以透過基於公共的同行生產來改進、分發和共享開源軟體。以維基百科為例：使用者作為志願者可以貢獻他們的知識來豐富和提高內容的質量，從而幫助使資訊更易訪問和更全面。儘管維基百科因其不可靠的資訊來源而受到批評，但不可否認的是，透過集體努力，線上資訊可以以驚人的速度公開構建、修訂和糾正，超出了我們的想象。過去，在沒有資訊科技的情況下，一小群學者必須研究紙質百科全書。他們花費了很長時間來編輯百科全書，使用者也極難獲得它。
此外，關於網路化資訊經濟是否會威脅到當前的類似專有權的監管結構存在爭議。一方面，專有生產在使軟體更穩定和更可靠方面發揮著重要作用，因為它在使用者使用軟體時遇到困難或問題時對產品負責 (Kapor, 2005)。另一方面，像開源軟體一樣的同行生產應該不斷得到支援，因為它可以維護社群內部免費分享和改進產品的精神和自由，並且還可以透過自我選擇的、分散的個人行為滿足大多數人的需求。
顯然，開放和共享的概念是開源軟體的基礎。例如，Apache 伺服器已在 Apache 許可下發布（維基百科，2010a）。開源的最初精神是，事實上，能夠修改軟體程式原始碼的人可以致力於改程序序，以滿足人們的特定需求。同時，繼續改進開源軟體的程式設計師應該極其重視該軟體的“開放性”。因此，遵循開源規則，一方面，我們應該免費提供原始和衍生原始碼供人們共享。如果我們努力成功地實現了一些目標，人們會感謝我們為他們所做的一切。因此，這些行動逐漸發展了網際網路上人們互相幫助的贈禮文化，人們在其中被激勵和獎勵（維基百科，2010b）。
此外，在贈禮文化中，程式設計師努力改進和擴充套件開源軟體。儘管程式設計師沒有獲得任何個人貨幣獎勵，但唯一可用的非貨幣獎勵是在同行中的聲譽（Raymond，2001）。換句話說，雖然程式設計師為改進開源軟體貢獻了自己，但他們試圖證明自己的能力或技能優於其他人。
直到 2001 年，開源軟體運動才催生了開放課程資源。麻省理工學院 (MIT) 推出的開放課程資源 (OCW) 倡議為內容重用和教師之間協作的新平臺打開了巨大的機遇（Freschi & Calvo，2006）。從那時起，越來越多的機構正在採用開源課程概念，使他們的課程材料免費提供給公眾，從而發展了開放和免費共享的文化。
OCW 的發展促使越來越多的大學參與提供他們的教育材料，例如課程講座、博物館參觀和教育軟體。因此，OCW 使學習者能夠在網際網路上訪問全球大學提供的優質資源。
開放課程資源強調知識的重用和共享，在教育革命中發揮了至關重要的作用。它為世界各地的學習者提供訪問高質量內容和資源的機會。例如，在過去，我們很難想象自己能夠參加知名教授在某些學科領域教授的課程，但如今，我們可以在網際網路上隨時隨地輕鬆訪問這些課程。
開放課程資源使世界各地的學習者能夠在網際網路上獲取教育資源並獲取知識。對於積極的學習者來說，完成整個學習過程非常容易和方便。此外，課程材料可以輕鬆地重複使用並分發給其他人。此外，對於學習者來說，透過 OCW 更深入地理解某個學科領域的內容很有用。例如，教授能夠與他們的學術界分享課程內容，以便就某些有爭議的問題達成共識（Materu，2004）。
此外，參與線上提供其教育資源的大學可以透過一種替代的全新學習模式發展更好的聲譽，能夠提供優質教育，以便大學能夠接觸到世界各地的學生，並可能吸引更多優秀的學生到大學學習。
關於使用者對使用開放課程資源 (OCW) 的激勵因素和抑制因素的看法，如表 2 所示，除了成本和易用性之外，人們還可以隨時隨地訪問課程材料。網際網路上的 OCW 使學習者能夠打破時間和地點的障礙。此外，MIT 開放課程資源提供高質量和可靠的材料，因為這些內容是由來自知名大學的該領域專家設計和製作的。因此，它有助於學習者更有效地提高對特定主題的理解。
表 2 使用者對使用開放課程資源的激勵因素和抑制因素的看法
(Arendt & Shelton，2009)
| 1 | 2 | 3 | |
| 激勵因素 | 學習材料免費 | 隨時可用 | 提高他們對特定主題的理解 |
| 抑制因素 | 沒有頒發證書或學位 | 缺乏學科導師或專家的專業支援 | 缺乏專家提供的指導 |
然而，關於使用 OCW 的抑制因素，一些學習者可能不太願意參加這些課程，因為參加 OCW 沒有學位、文憑或證書。因此，透過 OCW 為線上學習者提供證書或學分可能是未來需要解決的問題（Morgan & Carey，2009）。
此外，學習者可能需要學科導師來幫助他們，尤其是在學習過程中遇到困難或問題時。然而，解決這個問題可能很困難，因為它需要花費大量的時間和金錢。可以理解的是，高等院校無法負擔這種額外的線上投資。換句話說，雖然 OCW 學習者必須在學習中發揮積極作用，但導師和學習者之間沒有互動，因為 OCW 只是以非同步模式提供學習材料。因此，學習者必須自我調節，並必須自己找到導師或學科專家。事實上，OCW 不需要任何額外的勞動力，因為它只是將現有的教育內容“傾倒”到線上資源庫中，沒有“大門”（Huijser，Bedford & Bull，2008）。也就是說，OCW 社群的大學只是將其內容提供給公眾，但他們沒有義務照顧參加這些課程的遠端學習者。
蘋果推出了 iTunes 的變體 - iTunes U（iTunes 大學）。自 2007 年 5 月以來，蘋果一直在與許多領先的北美大學和教育機構以及歐洲大學（包括哈佛大學、斯坦福大學和牛津大學等）合作，透過提供這個教育門戶，世界各地的學生能夠訂閱和下載免費內容，例如課程講座、博物館參觀和教育軟體。
iTunes U 為大學提供免費的講座播客託管功能。換句話說，大學不需要熟悉計算機程式設計才能將其內容釋出到網上（Hammond，2006）。相反，他們只需要專注於內容。因此，參與的大學和教育機構可以定期透過 iTunes U 以自己的開放課程資源的形式提供他們的影片或音訊播客以及文字檔案，以這種方式將數字課程分發給公眾（Nagi & Vate-U-Lan，2009），這使學生能夠輕鬆地將課程材料下載到任何計算機或行動式影片或音訊裝置上。
iTunes U 的概念基於 RSS 提要的擴充套件，它能夠在講座內容釋出到 iTunes U 後自動下載任何更新。因此，講座可以同步到 iPod 或其他行動式裝置。從 iTunes U 下載檔案後，學生可以使用計算機、筆記型電腦或移動裝置上的傳統媒體播放器隨時隨地收聽這些講座。簡而言之，學生參與了一種無處不在的學習的替代方式。
此外，在課堂上使用 iTunes U 作為資源，使學生有機會彌補錯過的課堂時間，或者學習者可以在課堂結束後反覆收聽所需的講座以進行精通學習（McKinney，Dyck & Luber，2009）。換句話說，無論學生是否參加了課堂，iTunes U 都可以作為幫助學生複習或修改講義的簡單工具。
“開放教育資源”一詞首次出現在 2002 年聯合國教科文組織關於開放課程軟體對發展中國家高等教育的影響論壇上。該詞被定義為“透過資訊和通訊技術提供開放的教育資源，以便使用者社群為非商業目的進行諮詢、使用和調整”（聯合國教科文組織，2002 年）。
隨著新技術的出現，許多高等教育機構多年來一直在使用網際網路和其他技術來分發他們的教育資源。然而，直到最近，許多學習材料都被鎖定在專有系統中的密碼後面。開放教育資源運動旨在打破這種障礙，鼓勵和促進免費內容共享。
這一運動的目標是在全球範圍內提供高質量的學術內容，幫助全世界平等獲得知識和教育機會。因此，它們可以成為促進終身學習的有效方式，無論對於個人還是政府，以及縮小非正式、非正式和正式學習之間的差距（經合組織，2007 年）。
開放教育資源 (OER) 不僅受到它將促進人類知識、創造力和社會福利的信念的啟發，而且還受到開源軟體日益成功的啟發 (Matkin, 2006)。目前，OER 的最常用定義是“數字化材料，免費公開提供給教育工作者、學生和自學者使用和再利用，用於教學、學習和研究”（經合組織，2007 年）。
開放教育資源 (OER) 包括 (Johnstone, 2005)
- 學習內容：完整課程、課件、內容模組、學習物件、集合和期刊。
- 工具：支援學習內容的開發、使用、重用和交付的軟體，包括內容搜尋和組織、內容和學習管理系統、內容開發工具和線上學習社群。
- 實施資源：促進材料開放出版的智慧財產權許可、最佳實踐設計原則和內容本地化。
機構和個人生產、使用，最重要的是共享教育內容的原因可以分為基本的技術、經濟、社會和法律驅動力。基本的技術驅動力包括幫助改進資訊科技基礎設施，使其更易於使用。經濟驅動力包括更便宜、更容易生產和分發給公眾的內容。社會驅動力包括增加分享的意願。
最重要的是，在法律驅動力方面，資源可以在知識共享許可下分發，這促進了內容的免費共享和再利用。例如，維基百科是使用其許可證的著名基於 Web 的專案之一。
此外，利他主義在激勵人們開發和共享開放教育資源方面發揮著可行的作用。正如我們從開源軟體中瞭解到的那樣，“你付出什麼，你就會得到什麼改進”，透過共享和重用，可以降低成本，從而更好地利用可用的教育資源（經合組織，2007 年）。
基於 OER 運動參與者的發展，已確定加入 OER 運動的機構效益 (Matkin, 2006)。像麻省理工學院、斯坦福大學和哈佛大學等知名大學可以提供大量高質量免費學習材料的訪問許可權。這些資源也是他們優秀課程和教師的展示。因此，學習材料不僅可以與非註冊的終身學習者聯絡，還可以增強教師和學生的招聘。
此外，從教師的角度來看，他們可以透過提供優秀的學習材料來提高他們在學科領域的聲譽，從而成為充滿活力的知識社群的積極成員。最重要的是，OER 可以為無法在課堂上的學習者提供教育機會，從而透過輕鬆獲取資源來促進終身學習。
儘管惠普基金會——作為 OER 專案的主要贊助者之一——強調，在大多數 OER 專案中，高質量教育材料的提供將得以實現，但很明顯，大多數 OER 並非高質量。以最成功的專案之一為例。開放大學與 OpenLearn 主要側重於自學課程，並未專注於開發高質量材料。相反，開放大學在開發漂亮的介面方面付出了很多努力。
麻省理工學院 OCW 的成功導致越來越多的大學參與線上提供他們的教育材料。來自世界各地的 200 多所高等教育機構和相關組織已經開發了開放課程軟體聯盟，使用共享模型，旨在豐富人們的學習體驗，並擴充套件 OCW 的影響。
表 3 中介紹了幾個開放教育資源門戶。
表 3 教育資源集合
(Friesen, 2009)
| 名稱/URL | 年份 | 內容型別 | 專案 | 主要贊助商 |
| OER Commons | 2007 | 所有型別，包括 OCW、模組等。 | 20,000+ | 惠普基金會 |
| MERLOT | 1997 | 所有型別 | 25,000+ | 加州州立大學系統 |
| Connexions | 1999 | 所有型別，包括學術課程模組 | 7,000+ | 萊斯大學 |
在 YouTube、SciVee 或 Google 影片等網站上使用共享線上影片內容已經流行多年。我們可以使用影片作為向學生傳授知識的手段，這樣學生就可以透過語言和視覺渠道來回憶知識。更重要的是，影片中的動畫或動作使資訊以一種學生能夠更投入並沉浸在視覺學習環境中的方式變得生動起來。
根據雙編碼理論 (DCT)，認知涉及兩個不同子系統的活動。一方面，言語系統專門處理視覺、聽覺和其他形式的文字。另一方面，非語言（影像）系統專門處理非語言物件，包括針對圖片、聲音和動作的模態特定影像 (Paivio, 2006; Teng, Bonk, Bonk, Lin & Michko, 2009)。因此，基於影片的演示，影片將學習擴充套件到文字之外，進入視覺記憶，從而促進學生的雙重編碼資訊 (Paivio, 1986)。
除了能夠增強學生的理解和記憶外，影片還可以倒帶、暫停和快進，從而促進討論和辯論 (Leahy & Cash, 2010)。關於影片的再利用，可以將影片與其他影片混合在一起，以便以一種體面而非凡的方式吸引學生的注意力。
此外，如前所述，雙重編碼理論在視覺學習中發揮著至關重要的作用。例如，為了介紹認知理論和人類資訊處理各個階段的侷限性，Bonk 博士 (2008) 選擇了一系列關於 Daniel Tammet 的非常迷人的影片，他是一位來自英國的學者，具有罕見的數學和語言能力。也就是說，有趣的共享線上影片被用作吸引學生注意力的有力手段。
此外，教師可以在教授學生複雜的概念或原理時將線上影片嵌入課堂，而這些概念或原理往往會讓學生感到沮喪和困惑。當教師使用共享的線上影片來教授抽象理論時，及時使用與這些理論相關的線上影片內容可以幫助學生掌握更多概念，並激發他們學習理論其他方面的興趣 (Bonk, 2008)。
當我們回憶之前的學習經歷時，我們可能會發現閱讀論文和在冗長乏味的講座中學習可能是建立對教育材料基本理解的最常用方法。最終，學習者需要時間來弄清楚某個術語或原理的抽象概念。因此，如果我們作為教師能夠適當地使用共享的線上影片和混合影片來向學生介紹學習理論的抽象概念，這可能對學生更有幫助，更容易理解，因為這些影片經過精心設計，以促進互動式學習，使他們能夠以更愉快、更深入的方式更好地理解內容。
總之，在擁有 iPod、播客、移動裝置等強大工具以及開源軟體、開放教育資源、開放課程軟體等令人驚歎的運動時，我們作為教育工作者應該非常認真地考慮這些技術可能對我們的教育產生的潛在影響。換句話說，我們作為教育工作者應該瞭解技術，利用技術優勢，並適當地使用技術來滿足更多教育需求。更重要的是，在資訊時代，透過精心設計的機制，測試新的技術以及時將正確的資源傳遞給正確的學習者，對於使教學更具吸引力、高效和有效將更加至關重要。
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