Web 2.0 和新興學習技術/Web 2.0 學習風格

介紹

在 21 世紀，似乎每天都有新的學習技術出現，讓老師們思考。隨著技術在所有學習領域的出現，學習者儲存和檢索資訊以供進一步使用的方式發生了巨大變化。多媒體、互動式學習技術和協作學習是新方法，已成功用於傳統或非傳統學習。以前，不同的學習方式僅限於那些視覺學習效果更好的人、更習慣文字的人等等。這些敏感性正在發生變化，並且正在透過利用和整合技術的新方法進行考驗。

成人學習正在上升，針對學生學習的常用模式不再適用。不同的學習者來自不同的背景，擁有各種各樣的經驗和進入行為。例如，在傳統的學校學習中，學生肯定不是都具有相同興趣。有些人更喜歡體育，有些人喜歡文學，有些人喜歡音樂或其他許多領域。有些人透過圖片和插圖學習效果最好，而另一些人發現以口頭片段的形式保留資訊更容易。還有些人更喜歡動手學習或反思學習。在技術輔助學習的情況下，學習者的動機、興趣和保留資訊的方式不同於傳統格式。因此，有必要了解傳統學習者的學習風格與數字新時代學習者不同。**不同學習者群體具有不同的特點和學習風格。我認為您可能可以重點強調一個特定群體，例如大學和大學學生或 K-12 學生。**

傳統學習中的多元智慧理論

霍華德·加德納（1983 年）提出了一種新的看待智力概念的觀點，其中包括音樂、人際交往知識、數學、語言能力和其他領域。加德納將智力定義為“在一種或多種文化環境中解決問題或製作被重視的產品的能力”（加德納和哈奇，1989 年）。與他的觀點形成對比的是，傳統教育只解決和認可兩種型別的智力——語言和計算。加德納定義的七種智力是——邏輯智力、數學智力、語言智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、個人智力。提出的理論被稱為多元智慧理論，用於指代學習者的能力。根據這一理論，有人建議，沒有一種學習理論是孤立存在的。為了讓學生有效學習，所有這些智力都需要得到挑戰，並且講師需要為其建立支援探索的材料。

傳統與新千年學習模式

除了多元智慧和學習風格理論之外，還存在與學習者性格有關的問題。被廣泛接受的傳統教育模式往往無法考慮所有這些領域。然而，一些老師會解決學習者使用的感官（聽覺、視覺）、學習者的能力（多元智慧理論）和性格型別。性格型別被識別為邁爾斯-布里格斯性格型別 -

1. 外向型 vs. 內向型

2. 感官型 vs. 直覺型

3. 思考型 vs. 感受型

4. 判斷型 vs. 知覺型

Dieterle、Dede 和 Schrier 提出在傳統模式中增加一個額外方面——基於媒體或中介的學習風格。不斷連線、不斷開發、更新和傳播的內容，以及新興技術的協作性質，使得重新定義學習的舊概念變得至關重要。實際上，新興技術促使教育工作者考慮與之學習的方式。一些學習者帶著預先設定的習慣和對學習活動中技術使用的期望來到學校。不幸的是，老師和學校往往沒有適應他們的需求和期望。

迎合“數字”智慧

數字學習背後的主要理念和驅動概念是協作，並將控制權掌握在學習者手中。鼓勵他們參與到自己的學習中，並讓他們負責尋找必要的內容。喬治·西門斯的聯結主義有效地闡明瞭數字學習——“我們從建立連線中獲得能力，”西門子寫道，“混亂是知識工作者的一個新現實……與建構主義不同，建構主義指出學習者試圖透過意義建構任務來培養理解，混亂指出意義是存在的——學習者的挑戰是識別那些似乎隱藏的模式。意義建構和在專業社群之間建立聯絡是重要的活動。” 實際上，學習者是透過他們與那些社會聯絡或網路中的人的聯絡、建構和傳播這些知識建構來學習的。數字學習是關於連線，而不是關於孤立學習。

新興學習風格包括

1. 在多種媒體和基於模擬的虛擬環境中熟練

2. 涉及多種、隱性、情境化學習的群體學習，知識分佈在整個社群和環境中，以及個人內部

3. 體驗學習、指導性輔導和集體反思之間的平衡

4. 透過非線性關聯表示網路進行表達

5. 共同設計個性化的學習體驗，以滿足個人需求和偏好

一些 Web 2.0 學習者的主要標誌是像 LiveJournal 這樣的網站，它導致了 Orkut、LinkedIn 以及現在的 Facebook 等其他“社交網路風格”的興起。除了與人保持聯絡之外，這些網站背後的基本理念是願意分享內容、資訊、免費軟體等。網際網路不再僅僅是一種媒介，而是一個平臺，可以根據共享和交換思想來建立一個社群。這種社群網路的形成為學習者帶來了截然不同的轉變。這一代人熱衷於協作，透過部落格表達自己的觀點，並透過播客釋出他們的觀點，讓全世界都能看到。

Web 2.0 學習者的主要特點可以概括為

1. 需要來自他人的即時反饋、響應和想法。學習者想知道他們是否知道某些東西。他們習慣於即時滿足和獎勵。他們想知道他們是否成功。實際上，他們希望得到他們工作和想法的反饋。

2. 社群感、分享和交流：一種“取長補短”的氛圍，協作和與他人的聯絡。在 21 世紀，社互動動只是生活的一部分。有無數的機會可以進行協作、分享和混合。

3. 始終由學習者控制：建立他或她自己的世界、時間、參考資料、社群等。學習者有權學習，這進一步培養了他們學習其他內容的自覺性。

4. 接觸不同的虛擬媒體：能夠自信地使用不同的介面進行交流。這種接觸提高了新千年學習者和講師的技術技能水平。

5. 靈活的角色：從學生轉變為小組的支持者，轉變為某些主題的“內部”幫助者，有時還會轉變為講師。不斷地進出這些角色。

6. 需要“按需服務”：學習者藉助各種最適合其需求或易用性的技術，始終可以訪問內容。他們可以在需要的時候調取它！

這種“社會變革”的主要副產品之一是，可能是第一次，最終產品在學習過程中不再是最重要的。過程本身、接觸，以及沿途使用的工具在某些情況下比任務本身重要得多。**本部分非常令人印象深刻。我認為您可以提供一個案例來闡明 Web 2.0 學習者的學習過程。學習者如何在維基中進行協作？例如，新增筆記，糾正錯誤，並在考試前稽核維基。**

Web 2.0 學習者的動機

一個好的學習場景或學習工具必須確保學習者的動機。這是決定學生是否會翻閱書本的下一頁、自願參加額外工作或再次回來參加第二輪討論的驅動因素。已經對學習者的動機進行了大量研究。Web 2.0 直接解決動機的許多方面，包括學習者的賦權、選擇、表達、多樣性、新穎性、協作和互動性。許多激勵原則都透過 Web 2.0 技術得到解決，例如 Chinswing、Mixxer、Scrapblog、VoiceThreads 等。

在 Web 2.0 網站上，內容不斷更新；來自世界各地的人們分享他們的想法和觀點。在共享過程中永遠不會出現無聊的元素。此外，學習者可以自由地訪問、構建和分享他們自己的想法和內容。他們對自己的學習負有責任，而且沒有一種正確的方式。所有型別的答案都是可能的，並且可能被接受，並有合理的解釋和資料來支援它。學習、探索的主題或與之協作的人沒有明顯的限制。同樣重要的是，該技術易於使用，或者可以輕鬆學習。最重要的因素之一是工具、技術和媒體種類的多樣性。學習者可以訪問網站，使用他們的手機登入以更新他們的部落格，並將播客下載到他們的 iPod 上。毫不奇怪，移動學習正在以一些企業風險投資的形式流行起來，在這些風險投資中，大型企業巨頭透過手機向其員工提供課程軟體。

對 Web 2.0 的批評

在英國，許多區分學習者型別和學習風格的理論受到了嚴厲批評。皇家學會所長兼牛津大學教授格林菲爾德女男爵認為，根據“學習風格”來區分學習者是錯誤的。根據格林菲爾德女男爵（以及許多其他教育學者和研究人員）的說法，從神經科學的角度來看，這種做法是“無稽之談”。女男爵認為，沒有獨立的證據表明人們透過視覺、聽覺或動覺風格 (VAK) 學習。倫敦大學教育學院教授弗蘭克·科菲爾德審查了 13 種學習風格模型。他堅持認為，VAK 方法在理論上是不連貫的，而且很混亂。

有些因素可能會導致人們對不同學習風格的準確性和使用產生進一步的爭論和猜測。每個學習者都有自己獨特的學習方式，最終目標是保留。可能根據使用的感官來區分“掌握”資訊的程度。即使由於“學習”而存在明顯的行為變化，也很難確定哪種感官或學習風格在保留和最終變化中發揮了作用。

學習者身上可能存在許多假設的改變點，但 Web 2.0 中學習的本質使得很難指出並證明學習者的差異。 Web 2.0 應該具有協作性，這使得學習者在學習本質上必然是“社交”的。 但是，就我們現在擁有的學習工具和資源而言，現實中可能並非如此。 當然，關於虛擬與現實世界一樣真實總是存在爭論。 因此，可能存在許多反對差異化的反駁論點，但沒有任何一個能被最終駁斥。 當新千禧一代的學習者長大後，他們會表現出更高的學習遷移水平，幾年後這種情況可能會更加透明。

沉浸

為了理解當今學習者的學習風格，重要的是要理解技術在其生活中的重要性。 當今的學習者可以傳送和接收電子郵件和電話，同時收聽 iPod 並做功課。 他們以“抽搐”的速度運作，期望立即得到反饋。“按需”、“始終線上”是專門用來定義這些學習者的幾個術語。

理解 Web 2.0 的“沉浸式”本質所需的幾點包括

1. “世界到桌面”介面，透過網際網路的使用提供對線上詞典、遠端協作夥伴和虛擬實踐社群的訪問。 因此，可以透過桌面解決學習風格的許多方法。 你可以讓學習者在一分鐘內進行協作，並在下一分鐘反思這種協作。

2. 多使用者虛擬環境 (MUVE) 介面，其中參與者的化身在虛擬環境中與基於計算機的代理和數字文物進行互動。 這些代理可能會提示學習者反思他們所取得的成就，或者他們想做什麼，或者他們接下來想做什麼。 它們還可以促進互動和協作。

3. 移動無線裝置 (MWD) 用於訪問虛擬世界。 這些移動技術包括遊戲裝置、行動電話和 PDA。 現在學習者可以隨時隨地做任何事情！ 它是使用手中的裝置進行的實踐學習，這激發了學習者，並增強了他們學習的動力。

4. MWD 將訪問各種資訊，從在你所在社群找到具有相似興趣的人，到有關天氣、股市、體育、喜劇等的資訊。 現在如果有人存在學習差距或需求，它可以很容易地得到滿足。

5. 擴充套件的替代身份或增強現實，例如社交網站，人們願意/能夠表達自己各種興趣和個性方面。 現在一個人可以在不同的方式和不同的角色下測試想法。 學習者可以在傳統教室裡是一個安靜的人，在 Second Life 中是一個外向的人，反之亦然。

以上因素和理念展示了 Web 2.0 的“沉浸式”本質，使學習者在虛擬世界中擁有與現實生活平行的世界。 他們對全球資訊網的參與程度非常高，以至於在虛擬世界中構建了一個不同的現實。 過“第二人生”，與選擇的化身一起工作，列出你的個人資料或預期身份，展示了網際網路的個性化、構建和沉浸式本質。 在現實生活中可能無法實現的模擬情境的能力是沉浸式學習的一大特點。 現在可以測試不同的身份、學習風格以及各種認知和互動方式。 在真實環境中構建假設情境會產生一種增強現實的感覺。

學習風格和智力

將學習風格與 Web 2.0 聯絡起來的最佳方法是探索 Web 2.0 中使用的工具。 部落格、播客和協作寫作是 Web 2.0 中使用的一些最新“學習工具”。 下面是一個圖表，描述了 Web 2.0 中的一些工具以及該工具使用的智力型別。

Web 2.0 工具	學習風格	智力
協作寫作	視覺	語言、人際和內省
部落格	視覺	語言
播客	播客	音樂和空間
MUVE	視覺	視覺、空間和動覺
iPod	聽覺	音樂
移動學習	聽覺、視覺、動覺	音樂
PDA	聽覺、視覺、動覺	音樂
Facebook	視覺	語言、人際和內省
Orkut	視覺	語言、人際和內省
Second-life	視覺、聽覺、動覺	空間、人際、內省、身體

結論

為了幫助學者和其他教育工作者，瞭解新一代學習者的學習風格和方法至關重要。 但沒有人能預測某個學習者明天會以與今天相同的風格學習。 學習者在不斷改變和適應不斷變化的技術。 因此，很難預測在特定情況下會使用哪種特定的風格或型別的智力。 混合學習可能是確保學習者獲得良好學習體驗的最有效和最有效的方式。 混合學習的最佳之處在於，總會有適合每個人的東西，並且這通常可以非常成功地保持學習者的興趣和動力。 找到、嘗試並分享你如何解決新一代學生的學習風格。 隨著 Web 2.0 的出現，你有很多機會，也有很多地方可以與他人分享機會。

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