Web 2.0 及新興學習技術/Web 2.0 工具
黃申玉
教育學院
學習科技專案
國立交通大學，臺灣
Web 2.0 是知識建立和知識共享之間的一種新興應用，它以螺旋式的方式積累集體知識。
Web 2.0 關注積極的知識共享和建立，而 Web 1.0 則是關於被動地檢視內容。下表顯示了 Web 2.0 的發展階段，以及與 Web 1.0 的比較。
| Web 1.0 | Web 2.0 | We 1.0 和 Web 2.0 之間的差異 | |
| 功能 | 釋出 | 參與 | • Web 1.0 : 閱讀和下載 • Web 2.0: 共享和上傳 |
| 書籤 | 目錄 |
標籤 |
傳統上，專家擁有透過網際網路對資源進行分類的權利。 但在 Web 2.0 中，每個人都可以決定如何分類你想要的內容（標籤）。 |
| 核心思想 | 他們，內容 內容 |
我們，內容 |
在 Web 2.0 中，使用者定義和設計內容 |
| 使用者態度 | 受控制於 網站 |
合作 協作 |
• 協作也包含合作的含義。 • 我們透過網路在任何需要和任何地方共享知識 • 每個人都是編輯者和接收者 |
| 例子 | 單個大型網站 | 部落格維基無名氏... | Web 2.0 工具免費且易於使用。 |
與對人類生活的影響相關，例如，Web 2.0 幫助企業透過嵌入企業內部網的線上社群收集新資訊或想法。學校老師也可以使用部落格作為協作渠道來幫助學生工作、回應或交流。
Web 2.0 技術為學習者和教師提供了新的視角，可以考慮如何增強這些工具在教育環境中的應用，這些工具可以推斷為“Web 2.0 工具”嗎？
Web 2.0 工具有一些共同的特徵，例如
• 網路作為平臺 (O'Reilly, 2005)
• 誰有高度的選擇權
• 參與者以協作的方式行動
• 共享資訊，並建立商業或興趣驅動的關係和個人友誼
由於對 Web 2.0 工具的解讀，它的靈活性和開放性使得 Web 2.0 易於使用且對使用者友好，被認為是一個將人們置於活動中心的系統。例如，維基、社交網路和其他線上社群，都是流行且廣泛使用的 Web 2.0 工具的進一步示例。
本章介紹了一些 Web 2.0 工具，包括維基、部落格、線上社群和社交網路
隨著網際網路的誕生，各種新媒體形式也隨之誕生。播客和網路日誌（部落格）是兩種最流行的新媒體形式。它們是兩種非常新穎、非常不同的媒體形式。
播客
播客是一種數字媒體檔案，旨在教育、娛樂和提供資訊。播客透過各種聯合供稿在網際網路上製作和分發。然後可以將它們下載到計算機或 MP3 播放器中，並在使用者閒暇時播放。這些音訊檔案的通用術語是“播客”。這種命名約定主要是因為蘋果 iPod 的普及；早期的（並且一直持續的）個人 MP3 播放器迭代，以及蘋果的 iTunes，一個廣泛使用的應用程式，用於下載和管理 MP3 及其他數字音訊檔案，包括播客。
播客最初的想法是允許公眾輕鬆地建立和分發自己的節目，其格式類似於廣播節目。其影響很大，讓人們擁有了使用自己新獲得的技術訣竅和傳播其資訊的平臺。由於這種影響，其他用途也得到了實施。
影片播客或影片部落格旨在為觀眾提供比僅基於音訊的媒體更清晰的說明。與大多數行動式媒體不同，它可以包含口語、影片、影像、.pdf 文件、文字和聽障人士的字幕。播客是人們在感興趣的主題上“瞭解情況”的好方法。例如，幾乎所有領域都有播客：新聞、自助、公共安全資訊、廣播流、演講、頒獎典禮、脫口秀、學校課程，甚至一些電視節目。這些節目檔案可以下載到計算機或媒體播放器（如 iPod 或 Zune）中，並可以隨意觀看。播客的主要區別在於它們與提供流媒體內容的網站不同。在這些網站上，您必須手動檢查您希望接收新內容的網站。另一方面，可以訂閱播客，並且新內容會自動下載。它幾乎是一種完全擴音的媒體。
播客在三到五分鐘的片段或劇集中觀看效果最佳。將播客分成更短的片段是個好主意，尤其是在教育目的方面。這有助於更好地記憶和保持觀眾的興趣。觀看一個小時的新聞報道、講座，甚至是娛樂播客都會磨損觀眾的興趣。為什麼播客更適合短片段？是否有任何支援證據？
播客在高等教育中也被廣泛使用。研究 (Lane, 2006) 發現學生更喜歡在計算機上而不是 MP3 播放器上收聽播客。他們經常將播客與其他資源（如 PowerPoint 幻燈片或講義）同時使用。播客也是幫助學生補課的有用工具。儘管一些教師擔心，當播客線上提供時，學生可能更願意缺課，但學生報告說，播客的可用性並沒有影響他們的出勤率。因此，進一步探索播客在教育環境中的應用將很有趣。
這是一個吸引讀者眼球的標題：“播客和部落格：優缺點”，你邏輯地列舉並介紹了這兩個產品和在教育和其他領域中的應用，但我認為你可以更多地強調這些工具與 Web 2.0 工具之間的高度關聯性？部落格和播客是否具有與 Web 2.0 相同的特徵？
部落格
網路日誌，或部落格，是網際網路上的一個頁面，人們可以在上面寫...嗯，幾乎任何東西。部落格的形式多種多樣：評論、評論、喜劇、新聞文章、政治演講，或者只是普通的日常抱怨。內容可以是任何可以在網頁上編碼的東西。它們主要充當個人日記，供作者和任何偶然訪問該網站的人訪問。部落格文章的釋出方式可以使用線上編輯、FTP 上傳或電子郵件傳送。部落格包括文字、影像、指向其他網站的連結以及作者希望新增到文章中的其他媒體。讀者也可以對部落格進行評論，作者也可以對此進行反思。我希望看到對部落格和播客的更清晰描述
在現代部落格出現之前，大多數數字交流都發生在“usenet”上，這是全球資訊網的原始名稱。它建立了所謂的“受控新聞組”。受控新聞組只是由個人或一小群志同道合的人控制的討論論壇。大約在 1980 年代中期，一位名叫 Brain Redman 的人建立了 mod.ber，這是一個由他和少數人管理的檔案。它具有新聞出版風格，與現在的部落格有很多相似之處。然而，它的壽命並不長，只持續了 8 個月。在 1990 年代，網際網路上使用的各種軟體建立了對話執行緒。BBS（公告板系統）就是一個例子。
最終，現代部落格從線上日記和新聞格式發展而來。斯沃斯莫爾學院的學生賈斯汀·霍爾被認為是最早的博主之一。另一個早期的部落格被稱為可穿戴無線網路攝像頭。它獨一無二，因為它以極大的細節分享了一個人的生活，結合了可穿戴計算機和 EyeTap（一種像眼鏡一樣戴在眼睛前面的可穿戴攝像頭）在 1994 年捕獲並傳輸到網站的文字、影片和影像。這種型別的記錄被稱為“反監視”或反監視，它以目擊者的視角記錄事件。這是部落格發展史上的一個巨大飛躍，甚至已被用作法律糾紛中的證據。
部落格的起步緩慢，但很快就像滾雪球一樣發展起來。在本世紀之交，部落格真正火了起來。大約在那個時候，第一個部落格託管軟體開始出現。最受歡迎的軟體是 Open Diary、Live Journal 和 blogger.com。部落格將傳統的網頁與用於連結和文字編輯的工具結合在一起，即使是最不熟悉電腦的使用者也可以在全球資訊網上建立家園。
新聞部落格是部落格中的一種常見型別。許多網站首頁都有新聞版塊，用於向感興趣的人提供有關當前事件、名人、政治等方面的最新資訊。一個典型的例子是“Drudge Report”，該網站由記者馬特·德魯奇於1994年創辦。Drudge Report是第一個報道比爾·克林頓和莫妮卡·萊溫斯基醜聞的新聞來源，當時《新聞週刊》將其掩蓋。
自本世紀初以來，部落格在報道新聞方面發揮著越來越重要的作用。政治部落格近年來越來越受歡迎，尤其是在小布什總統發動“反恐戰爭”之後。許多人對這一事件發表了自己的看法，有的贊成，有的反對，但都充滿熱情和力量。正是由於人們對這一事件的立場，才鞏固了部落格作為新聞報道來源的地位。
部落格也可以成為一種有效且強大的媒體來源。2002年，一些針對美國參議員特倫特·洛特發表的爭議性言論的部落格，迫使他辭去參議院多數黨領袖的職務。洛特參議員說，如果參議員斯特羅姆·瑟蒙德當選總統，美國將會更好。考慮到瑟蒙德的平臺支援種族隔離，大多數人都會同意這不是恭維。主流媒體沒有報道這個故事/侮辱。博主進行了調查，找到了多個來源支援洛特所說的話。這種政治關注足以迫使特倫特·洛特辭去參議院多數黨領袖的職務。這證明了，儘管許多時候部落格不過是一些謠言、八卦或意見，但它們依然會引起關注。它們將資訊公之於眾，有時比傳統的廣播或電視更快。這是一種聲音，隨著每一次政治和名人失誤，它的可信度越來越高。**如果你能新增另一個例子，我認為會加強這部分內容。**
世界上訪問量最大的部落格系統之一是myspace.com。在這裡，你可以訪問好友列表，向好友傳送評論、訊息，並寫下你想要討論的任何內容的部落格。每天都有數百萬來自各行各業的人訪問 MySpace，有些人甚至稱之為一種癮。
部落格也可以成為教育領域的有效且強大的來源。老師可以使用部落格作為課堂交流和詢問的另一種渠道。因為部落格代表了知識共享的高互動性風格，並且也包含了教學場景。
老師如何將部落格作為潛在的Web2.0工具？以下是我的一些建議：
1. 老師可以將部落格作為個人教學檔案。
2. 老師可以釋出他們的教學成果，並讓其他老師同時對其進行評價。
3. 老師可以記錄教學經驗，並與學生和老師進行交流、談判，分享想法、知識並推動社會革命。
法律問題
播客和部落格雖然有趣且有價值，但需要解決一些法律問題。其中一個最大的問題，在任何媒體中都是一樣的，就是版權侵犯。人們經常使用符合播客氛圍的音樂作為主題曲或開場曲。他們也可能從部落格連結到這些音樂。這些音樂新增可能獲得授權，也可能沒有獲得授權，從而引出合法性的問題。在這種情況下，為了避免法律後果，應該獲得授權使用音樂，以避免任何不幸的事件發生。
許多針對部落格和博主的訴訟案件都是因為誹謗、中傷或名譽損害。一個例子是英國的一位博主稱一位政治家為“納粹”。經過一系列調查，釋出者的真實姓名（一直使用網路別名）被公佈，該政治家以損害賠償和訴訟費為由對其提起訴訟。這位政治家最終勝訴，獲得了17200英鎊的賠償。**違反了哪些法律？這些法律在美國適用嗎？瞭解我們進行部落格時需要遵守哪些法律非常重要。更清晰的描述將會有所幫助。**
另一個後果是，工作會因為部落格內容而受到影響。這種情況已經發生了很多次。一位名叫馬克·詹的男子在谷歌開始工作 10 天后就被解僱了，因為他在個人部落格上談論了公司機密。達拉斯小牛隊的老闆馬克·庫班，在 2006 年 NBA 季後賽期間，因為在球場上和部落格上對 NBA 官員發表了不當言論，而被罰款。所以，能寫些什麼是有爭議的。你能夠寫並不意味著你應該寫。寫這些可能讓你陷入麻煩。當然，情況可能並非如此。取決於你如何構建你的部落格，如果寫得很好，邏輯清晰，它可能會為你開啟就業機會的大門。
隨著世界上政治部落格的數量不斷增加，以及對政治或政治家普遍感到反感的人數不斷增加，也可能存在一些政治風險。除了上面列出的誹謗和名譽損害問題之外，試圖在針對政治官員或議程的部落格上發起某種形式的起義，可能會導致法律後果，從而導致監禁。原因是，如果有人感到受到威脅，就必須採取措施保護相關人員。公開威脅可能會導致盤問、逮捕，甚至監禁。
部落格論壇的另一個後果是，對部落格作者進行威脅和言語攻擊。由於部落格是公開的論壇，可以閱讀和回覆，所以這種可能性是存在的。如果有人需要在網上分享他們的觀點供他人閱讀，那麼這位博主需要為這種情況做好準備。凱西·西拉是名為“Creating Passionate Users”的部落格的作者，她就是這種攻擊的受害者。她最終取消了一系列演講和講座，因為她擔心對她的一些威脅會付諸行動。在那之後，西拉和其他支持者在網上發起了反對這種行為的討論。由於所有這些事件，部落格行為準則的理念誕生了。
博主行為準則規定：
• 對部落格上的內容負責；這包括他人對你的主題的回覆內容。
- 明確說明你對濫用的容忍度。
- 考慮取消部落格上的匿名評論。
- 忽略噴子。
- 直接交流，不要線上交流。如果無法做到這一點，請找一位中間人。
- 不要猶豫告訴某人他們的行為是你無法容忍的。
- 如果你不會當面說某件事，就不要在網上說。
你應該補充說明這些準則的作者是誰以及他們的許可權是什麼。是聯邦、地方還是僅僅是部落格社群？
最後的話
曾經有一段時間，部落格更像是青少年：固執己見、大肆宣洩，而且常常充滿憤怒。在某種程度上，它們仍然如此，因為它們往往更以對第一修正案的擁護而聞名。許多人沉迷於此，將其作為消磨時間或只是發洩對一些事情的不滿的方式。部落格變得如此流行，以至於出現了一些“如何”資源。然而，由於它們在過去幾年的發展和流行度，越來越多的網站將部落格作為獲取有關商業、新聞、娛樂和世界大事的資訊的一種方式。
在這方面，它們類似於播客。然而，播客對那些經常外出並且希望瞭解最新資訊的人來說更加方便。對於部落格，你必須用電腦或其他媒體裝置連線網際網路才能訪問它們，所以它們不像播客那樣依賴於使用者。播客的主要優點是，它們往往提供更清晰的說明。它們也更加邏輯化，而部落格則不然。似乎無論部落格變得多麼合法，它們最初的角色都會影響其可信度。在這方面，播客似乎勝出一籌。**你的主題確實是科技傳播領域的先鋒。更深入地解釋這兩種形式的演變將會有所幫助。此外，它們各自如何與學習和教學相關？我喜歡你提供的資訊，但我沒有看到對任何其他人的認可。你提到了版權侵犯，在沒有獲得許可的情況下使用著作和想法，就像在沒有獲得許可的情況下使用音樂一樣。**
術語“維基”源自夏威夷語，意思是“快速”。在 Web 2.0 中，維基系統是社交和協作平臺，鼓勵使用者以最少的技術知識快速編輯和建立線上內容。維基系統在 Web 瀏覽器中執行，以便簡化超文字環境中協作內容的建立、維護和釋出。維基百科是圍繞 Web 2.0 工具最廣為人知的百科全書，是維基技術的一個例子，由維基媒體基金會管理（Halvorsen，2005；維基媒體基金會，2005）。由於維基通常沒有使用者限制，並且使用者無需擁有高階技術知識或背景即可貢獻內容，因此它們是資訊共享和線上協作的強大工具。維基允許貢獻內容和協作創作，因為協作者專注於內容和協作工作，而不會受到解決技術問題或故障而帶來的干擾。維基的其他有用功能包括內容導航、版本控制和搜尋功能。因此，許多研究人員認識到維基在為線上和混合學習環境新增協作維度方面的潛力（Chiu, Wen, & Sheng, 2009; Coutinho & Bottentuit, 2007; Parker & Chao, 2007; Resta & Laferrière, 2007）。
社交網路是一種現象，其特點是透過某種方式將人們聯絡在一起，它也可以意味著線上社群的形成。使用者共同努力透過對選擇的評級或對其他成員的明確識別來關聯資訊和知識。一般來說，社交網路用於允許或鼓勵各種型別的活動，無論是商業、社交還是兩者兼而有之。
線上社群是指一群主要透過網際網路通訊媒介（如電子郵件、論壇或聊天室）進行互動，而非面對面交流的人群。線上社群成員因共同目的而聚在一起，並遵循社群共同制定的規則和條例。
線上社群也成為現實生活中彼此認識的人之間的一種補充型溝通方式。許多社交軟體採用文字聊天室和論壇，或單獨或結合使用語音、影片文字或化身等方式進行交流。此類基於網際網路的社交網路的普及可能導致了重大的社會技術變革（Barzilai，2003）。
線上社群不受地理位置限制，因為人們可以在任何地方、任何時間、與任何人進行互動。
如上所述，我們知道 Web 2.0 工具（如部落格、維基、線上社群）具有很高的可訪問性，對於教師來說足夠簡單，可以將其融入課堂。對於教師而言，Web 2.0 工具也可以在課堂上使用。
我將它賦予一個新的名稱：教室 2.0。因為它可以是
• 一個知識管理平臺，以促進學生之間的協作學習
• 學生和教師之間的多重溝通渠道
• 一個知識創新實驗室
教師可以利用 Web 2.0 工具的特點。例如，使用部落格作為免費軟體，將“書本知識”擴充套件到“多國知識”。在課堂上使用 Web 2.0 工具是幫助學生和教師協作的有效方式。教室 2.0 允許學生和教師在更高互動性的渠道中進行交流。教室 2.0 還將知識傳播得更深、更廣、更快。
然而，Web 2.0 也可被視為一種社交軟體，尤其是在學習場景中。這裡的“社交”指的是利用協作智慧。此外，這些工具並非旨在透過廣告進行自我推銷，而是透過病毒式營銷。
我們也可以推斷資料是下一個“Intel Inside”。根據這一點，網路效應成為 Web 2.0 時代生存的關鍵因素。
“教學使教師和學生受益。” Web 2.0 真正加強了教師、學生與整個世界之間的關係。
參考資料
Barzilai, G. (2003). 社群與法律：法律身份的政治與文化. 安阿伯：密歇根大學出版社。
Chiu, H., Wen, S., & Sheng, C. (2009). 將 Web 2.0 工具應用於建設性協作學習：MIS 課程案例研究。2009 年第五屆 INC、IMS 和 IDC 國際聯合會議論文集（第 1638-1643 頁）。韓國首爾。
Coutinho, C., & Bottentuit Junior, J. (2007). 使用維基進行協作學習：葡萄牙教育技術碩士生的試點研究。2007 年教育多媒體、超媒體和電信世界會議論文集（第 1786-1791 頁）。弗吉尼亞州切薩皮克：AACE。
Lane, C. (2006). 華盛頓大學播客：第一年的評估。於 2007 年 7 月 10 日從 [1] 檢索。
O’Reilly, T. (2006). Web 2.0：停留在一個名字上還是沉迷於價值？Dr. Dobbs 雜誌，31(7), 10。
Parker, K. R., & Chao, J. T. (2007). 維基作為教學工具。知識和學習物件跨學科雜誌，3, 57-72。
Resta, P., & Laferrière, T. (2007). 支援協作學習的技術。教育心理學評論，19(1), 65-83。
Voss, J. (2005). 評估維基百科。ISSI 2005 會議論文集. 於 2007 年 11 月 27 日從 [2] 檢索。
Wales, J. (2005). 維基百科是一部百科全書。於 2007 年 11 月 27 日從 [3] 檢索。