應用心理學史/依戀
依戀被定義為嬰兒和照護者之間跨越時間和空間的社會和情感紐帶 (Carlson, Buskist, Enzle, & Heth, 2002)。
以下是兩位有影響力的人物進行的動物研究的總結，他們的想法塑造了後來的研究人員對人類依戀的理解；康拉德·洛倫茨 (1903-1989) 和 哈里·弗雷德里克·哈洛 (1905-1981)。特別是，被認為是依戀理論和研究奠基人的研究人員，約翰·鮑爾比和瑪麗·安斯沃斯，認為以下關於動物的研究可以為他們自己對人類的研究提供參考。
1937 年，康拉德·洛倫茨對雛鵝進行了研究，支援了依戀的生態學觀點。他觀察了剛出生的雛鵝的行為，它們會跟隨或“印記”幾乎任何移動的物體 (例如，母親、鴨子，甚至人類) (Shaffer, Wood & Willoughby, 2002)。洛倫茨報道說，印記是自動的，不需要學習，這種行為發生在出生後的關鍵時期，雛鵝會一直依戀特定的物體 (Shaffer, Wood & Willoughby, 2002)。洛倫茨解釋道
- …雛鵝的跟隨反應被印記到“鵝”或“人”身上，但哪個特定的刺激情況代表了這些概念中的每一個，仍然是一個有趣的謎團。被人類印記的雛鵝會毫不含糊地拒絕跟隨鵝而不是人，但它不會區分矮瘦的年輕女孩和留著大鬍子的老男人 (Lorenz, 1965)
洛倫茨繼續解釋說
- 在離開巢穴後的頭兩天，雛鵝會跟隨父母四處走動，並且它的跟隨反應的選擇性會再次大幅度增加。到那時，它已經學會了個人識別父母，並且永遠不會把其他鵝認作是它們… (Lorenz, 1965)
這種印記的想法影響了鮑爾比關於人類依戀的理論。1956 年，他寫了關於他對依戀的生態學觀點的支援，與學習理論家和精神分析學家的相反觀點和更流行的觀點相比
- 現在有兩種觀點流行。一種，是所有學習理論學派持有…被許多精神分析學家持有…認為嬰兒唯一的初級需求是食物、溫暖等生理需求，以及，只要他對母親產生情感依戀，那是因為他學會了她是他滿足生理需求的代理人…另一種觀點是，嬰兒依戀母親的需要與他獲得營養或喜歡溫暖勝過寒冷的需要一樣初級。這意味著存在一種初級的社會導向的驅動力，基本上獨立於對食物或溫暖的需要。這種觀點被以洛倫茨和廷伯根為首的歐洲動物行為研究小組持有…在得出結論之前，我認為第二種假設更有可能被證明是正確的。很明顯，嬰兒天生就至少有兩種具有社會意義的反應，即哭泣和微笑… (Bowlby, 1956)。
與鮑爾比密切合作的瑪麗·安斯沃斯承認，鮑爾比對依戀的進化和生態學方法的興趣最初讓她“不安”，她曾要求他重新考慮這種理論立場 (Ainsworth, 1983)。直到安斯沃斯進行關於依戀的第一個實證研究之後，她才重新考慮了這種立場。
鮑爾比和安斯沃斯關於依戀的想法也受到哈里·哈洛在 20 世紀 50 年代後期進行的研究的影響和支援。哈洛進行過許多研究，考察了出生後與母親分離的恆河猴的影響。他最著名的研究包括考察從出生起就被兩個替代母親撫養的幼猴的行為；一個“鐵絲”母親和一個“布料”母親。這項研究表明，無論猴子從哪個母親那裡獲得營養，它們都會不斷地尋求舒適和安全感，從布料製作的替代母親那裡尋求舒適和安全感 (Shaffer, Wood & Willoughby, 2002)。
安斯沃斯特別感興趣的是哈洛關於他的猴子物件在布料母親面前的行為的發現，他在其中解釋說，“……好像布料母親給了嬰兒一種安全感，釋放了探索和玩耍的積極反應…” (Harlow, 1961)。哈洛的發現支援了安斯沃斯關於照護者作為嬰兒安全基地的想法。
對康拉德·洛倫茨和哈里·哈洛的動物研究的簡要描述證明了它們對依戀研究和今天仍然突出的想法的影響。特別是，關於嬰兒需要與照護者建立依戀，以及這種依戀如何影響隨後的發展的想法。
約翰·鮑爾比 於 1907 年出生於英國倫敦，出身於上層中產階級家庭。他的父母，尤其是他的父親，被描述為“冷漠”且“難以接近”，他與他們的關係被認為是“疏遠”的 (Coates, 2004)。鮑爾比和他的兄弟姐妹的照護主要由保姆提供，因為這是他們那一階層 (被稱為上層資產階級) 和那一代人的習俗。鮑爾比有兩個姐姐，還有兩個兄弟 (一個哥哥，一個弟弟)。哥哥安東尼 (比鮑爾比大 13 個月) 被認為是他們母親的明確最愛。他似乎在智力上很有天賦，成為了一名成功的實業家，並繼承了他們父親的名字。約翰和安東尼被當作雙胞胎對待——穿著相同的衣服，被安排在同一個教室。鮑爾比試圖戰勝他的哥哥，而他的哥哥則決心對他弟弟保持優勢。他們的弟弟吉姆似乎表現出可能的智力缺陷，並且一生都在掙扎。鮑爾比的競爭力和對他人的關注可能是源於他兄弟之間的位置。鮑爾比非常保護吉姆，尤其是當他被哥哥欺負的時候。當這種情況發生時，鮑爾比對安東尼對弟弟的明顯缺乏敏感性感到特別憤怒 (Brandell & Ringell, 2007)。
鮑爾比的母親認為寵壞孩子是“危險”的，所以她經常阻止孩子們試圖引起她的注意和感情 (van Dijken, 1997)。她的母親曾向朋友坦白說，她從不擔心自己的孩子，並且感覺很舒服地把他們留給自己。她會從保姆那裡收到關於她孩子的報告，保姆負責所有日常照護工作 (例如，洗澡、餵食等)。他們的母親每天下午 5 點到 6 點之間會“探望”孩子們，喝茶後，她會給孩子們讀書 (Holmes, 1993)。她似乎在夏季與孩子們相處的時間更多，那段時間他們在斯凱島度過。
鮑爾比在幼兒時期與他的保姆保持著親密的親子關係，保姆是他的主要照料者。然而，在他快四歲的時候，保姆離開了這個家庭。鮑爾比後來寫道：“對於一個孩子來說，完全由一個充滿愛心的保姆照料，然後在她兩三歲，甚至四五歲的時候離開，幾乎和失去母親一樣悲慘”（鮑爾比，1958，引自範戴肯，1997，p. 25）。八歲的時候，鮑爾比和他的哥哥被送到了寄宿學校，這恰逢他們的父親被送去參戰。鮑爾比表示自己在學校期間非常不快樂。在後來的幾年裡，他告訴妻子，他不會在這麼小的年紀就把“狗”送走（科茨，2004）："孩子的不快樂會累積，因為他看不到黑暗隧道的盡頭。一個學期的十三週，就像十三年的時間一樣漫長"（鮑爾比，1973，p. 3，引自科茨，2004，p. 574）。這些經歷似乎塑造了鮑爾比關於父母和早期經歷對孩子影響的想法。尤其是，他痛恨當時傳統的英國育兒模式，這種模式強調對孩子隱瞞愛和關懷，以免寵壞他們。
雖然鮑爾比最初選擇在劍橋大學學習醫學，但他對與兒童合作產生了興趣，並在一年後放棄學業，成為一家小型分析性寄宿機構的志願者，該機構收治的是行為失調和有犯罪傾向的兒童。鮑爾比認為，這段經歷是他生命中最寶貴的學習機會（範戴肯，1997）。鮑爾比尤其被兩個孩子的困境所吸引。其中一個孩子是一個孤立、內向的孩子，因為偷竊被學校開除。鮑爾比寫道，這個孩子從未體驗過與母親形象的穩定關係。另一個孩子是一個焦慮的男孩，他非常依戀鮑爾比，像影子一樣跟著他。這兩個孩子都經歷過失去母親，正是透過與他們的合作，鮑爾比才對母愛剝奪對兒童發展和福祉的影響變得敏感（卡倫，1998）。他對這兩個男孩的經歷促使鮑爾比重新考慮他的職業目標。具體來說，鮑爾比回到醫學院，但選擇接受兒童精神病學培訓。之後，他加入了英國精神分析診所，在那裡接受梅拉妮·克萊因的培訓。
透過精神分析的培訓（以及他與自己的分析師的經歷），鮑爾比開始認為分析師（包括梅拉妮·克萊因）過度關注孩子的內心幻想生活（例如，攻擊性衝動和性衝動之間的衝突），而忽略了孩子現實生活中發生的事件和經歷。鮑爾比主張更加重視父母互動在塑造孩子個性中的作用，並推測這些互動的起源在於父母早年與自己父母的經歷。
1936 年，鮑爾比開始在倫敦兒童指導診所工作，在那裡他研究了在機構中長大的兒童的行為和情緒障礙。他發現，這些孩子中有很多都是“無情”的。換句話說，他們無法愛，因為他們從小就沒有形成與母親形象的牢固依戀關係。布蘭德爾和林格爾 (2007) 指出，鮑爾比的觀察發生在二戰期間的英國，當時許多家庭失去了去戰場參戰的父親。留在家中的家庭成員經歷了巨大的經濟困難，導致父母不得不將嬰兒送往醫院和機構撫養。從 20 世紀 30 年代後期開始，鮑爾比發表了幾篇關於母愛分離和喪失對兒童影響的論文。具體來說，鮑爾比認為“心理剝奪”（由於母愛剝奪）而不是經濟、營養或醫療剝奪是兒童行為失調的主要根源（科茨，2004）。
約翰·鮑爾比在 20 世紀 40 年代和 50 年代初發表的一系列研究中首次概述了母愛剝奪（透過因死亡或分離而失去母親）對兒童的影響。鮑爾比聲稱，母愛剝奪會導致發展中的孩子在生理、智力、行為和情緒方面出現不利的結果。在《兒童保育與愛的成長》（1953）中，鮑爾比展示了自己對少年犯的研究，以及其他人（包括安娜·弗洛伊德）對在機構和寄宿託兒所中長大的兒童的觀察。他透過直接觀察和回顧性研究（檢查這些孩子的早期歷史）來研究對這些孩子的“傷害”。根據這些資料，鮑爾比得出結論，與由母親撫養的孩子相比，被剝奪母愛關懷的孩子更有可能經歷到廣泛的不利影響。具體來說，在機構中長大的孩子被發現會出現發育遲緩和語言發育遲緩。隨著年齡的增長，他們與他人建立穩定關係的能力明顯受損。根據自己的觀察，鮑爾比認為“在生命的前五年，孩子與母親（或母親替代者）長期分離，是導致性格發展偏差的主要原因之一”（鮑爾比，1944，引自霍姆斯，1993）。此外，鮑爾比認為，即使在生命的前五年短暫分離也會對孩子的一生產生不利影響。鮑爾比關於母愛剝奪影響的發現為他開創性的依戀理論做出了基礎性貢獻。
鮑爾比被認為對依戀形成提供了最全面、最有影響力的解釋。他的貢獻深受行為學的影響，包括強調行為的進化起源和生物學目的。
鮑爾比認為，幼兒由於其基因稟賦，在生物學上“偏向”於與照顧者發展依戀關係。與照顧者建立密切的聯絡可以確保生存，尤其是在捕食者出現意味著危險的時候。因此，依戀關係對於物種來說與其他天生的行為系統（如進食和交配）一樣重要。為了生存，嬰兒必須能夠啟用並維持父母的親近性。這些行為包括依戀反應，如哭泣、依偎和跟隨。這些行為只有在父母回應孩子的行為時才能有效。因此，人們認為在進化的過程中發展出了互補的父母依戀系統。目前，依戀行為仍然受到感知到的危險的觸發，並透過感知到的安全感而終止。依戀的生物學功能是保護幼崽，而心理功能是提供安全感。因此，嬰兒“基因上被預先設定”來保持與母親的親近性，並在遇到壓力時向母親發出尋求關注和幫助的訊號。反過來，母親被設定為回應這些訊號。
鮑爾比還提出了內部工作模型的概念。這些模型從孩子開始能夠更好地以符號形式將世界呈現給自己（通常在 2 歲左右）時開始形成。他們開始形成自己、重要他者以及他們與他人關係的模型。這些模型最終透過幫助孩子預測他人的行為並計劃適當的行為反應來指導孩子的行為。內部工作模型是在與特定依戀人物的經歷基礎上建立起來的，反映了與該人物關係的質量。與溫暖、接受的母親反覆建立聯絡的經歷有助於形成內部工作模型，在這個模型中，孩子將母親視為安全和支援的來源。反過來，孩子會期望母親能夠作為安全基地，可以預測地提供支援，並且會對母親產生積極的情緒。這些期望很可能會轉移到其他人身上。一旦形成，這個模型就會像模板一樣強加於新的互動中。此外，孩子的自我模型也是在第一個依戀關係中建立起來的：一個經歷過懲罰和拒絕母親的孩子會產生失敗和缺乏自尊的感覺。如果自我在他人的眼中不可接受，這將損害孩子的自我形象。在沒有敏感和回應性的照護的情況下，孩子會開始認為他人不可信，這個世界是不安全的。因此，自我、他人和世界的模型是同步發展的。
瑪麗·艾恩斯沃斯 原名瑪麗·丁斯莫爾·索爾特，1913 年 12 月 1 日出生於俄亥俄州格倫代爾。瑪麗·艾恩斯沃斯在安大略省多倫多長大並接受了所有正規教育（佈雷瑟頓，2003）。瑪麗的學術、職業和個人決定始終將她引向依戀研究。這個方向一直伴隨著她，直到她 76 歲完成最後一項依戀實證研究，在她 85 歲去世前幾個月，她獲得了美國心理學會頒發的“心理科學終身成就獎”（梅恩，1999）。
教育
瑪麗在自傳中解釋說，她是在高中最後一年，15 歲時，意識到自己想要成為一名心理學家。在閱讀了威廉·麥克杜格爾的《性格與生活行為 (1928)》後，瑪麗解釋道
- 我以前從未想過，一個人可以從內心尋找對自己的感受和行為的解釋，而不是完全受制於外力。這打開了一片新天地！我於是決定成為一名心理學家。（艾恩斯沃斯，1983，p. 201）
瑪麗·安斯沃斯於1935年和1939年分別在多倫多大學完成了本科和研究生學業（美國心理基金會 (APF)，1998年）。瑪麗的博士論文題目為“基於安全感的適應性評估”，其中她指出，“在家庭安全缺失的情況下，個人會因缺乏安全基礎而受到阻礙”（梅恩，1999年，第683頁）。這段經歷為瑪麗後來在依戀方面的研究奠定了基礎，其中嬰兒將照顧者視為“安全基礎”的理念成為了核心組成部分。
完成研究生學業後，瑪麗繼續在多倫多大學擔任講師，直到1942年，她加入了加拿大女子軍團 (APF，1999年)。加入軍隊是瑪麗自己的選擇，正如她解釋的那樣，她“不再滿足於遠離所有行動……”（安斯沃斯，1983年，第206頁）。憑藉這段經歷，瑪麗在臨床工作方面積累了豐富的經驗，例如面試、病史採集和測試管理（佈雷瑟頓，2003年）。1946年，她從軍隊退役，並接受了多倫多大學的教授助理職位。瑪麗還與她之前的博士導師布拉茲博士共同領導了一個研究團隊（佈雷瑟頓，2003年）。正是在這個研究團隊中，她遇到了一個名叫萊昂納德·安斯沃斯的碩士生，兩人於1950年結婚（佈雷瑟頓，2003年）。
英國倫敦
這對新婚夫婦決定搬到英國倫敦，在那裡萊昂納德將在倫敦大學學院完成他的博士論文。瑪麗到達倫敦後，重新聯絡上了她在軍隊期間認識的一位同事埃迪斯·默瑟，後者將她注意力引向《倫敦時報》上的一個招聘廣告。這份工作是塔維斯托克診所的研究職位，與約翰·鮑爾比合作研究母親分離對嬰兒人格發展的影響。瑪麗申請了這份工作，透過面試並被錄用。瑪麗後來表示，“……埃迪斯·默瑟和一份報紙廣告重新設定了我整個研究生涯的方向”（安斯沃斯，1983年，第208頁）。
在鮑爾比的診所工作期間，瑪麗與詹姆斯·羅伯遜密切合作，後者對她日後整個職業生涯中收集資料的方式產生了很大影響。羅伯遜曾接受過安娜·弗洛伊德的指導，並接受了關於兒童觀察的全面培訓，包括在自然觀察期間進行廣泛的敘述（佈雷瑟頓，1992年）。瑪麗對羅伯遜的方法印象深刻，並將在自己的工作中繼續效仿這些方法。
烏干達
1953年，瑪麗和萊昂納德·安斯沃斯搬到了烏干達。正是在這裡，瑪麗進行了第一個實證依戀研究（1955-1956年）。這是一項短期縱向自然研究，瑪麗在其中採用了羅伯遜的廣泛記錄方法。瑪麗從這項研究中得出結論，“依戀並非出生時就存在，但無論如何它都會逐漸出現……”（安斯沃斯，1967年，第430頁）。也是在這項研究中，安斯沃斯重新審視了她在博士論文中提出的關於“安全基礎”的觀點，並開始揭示“母親敏感性”在嬰兒依戀中的關鍵作用（安斯沃斯，1967年；佈雷瑟頓，2003年）。
巴爾的摩
到達巴爾的摩後（1955年），瑪麗在約翰·霍普金斯大學擔任臨床醫生和臨床與發展心理學的講師。在這段時間裡，1960年，瑪麗和萊昂納德離婚，她將這段經歷描述為“個人災難”，並解釋說“對離婚的抑鬱反應導致我去尋求專業幫助，最終發展成八年的心理分析經歷”（安斯沃斯，1983年，第210頁）。據報道，透過她在心理分析中的經驗，她對自己的工作也變得更加“充滿活力”和“熱情”，因此開始更頻繁地工作（梅恩，1999年）。安斯沃斯本人聲稱，心理分析“是我職業生涯中最重要的積極影響”（安斯沃斯，1983年，第210頁）。
正是在巴爾的摩，瑪麗在鮑爾比的鼓勵下發表了她關於烏干達的研究結果。她還進行了一項新的實證研究，以複製她早期的發現。這項研究包括對嬰兒及其母親前54周的嬰兒生命進行深入觀察（每個嬰兒母子對72小時）（佈雷瑟頓，2003年）。正是在這段時間裡，瑪麗開發了一種實驗室程式，該程式至今仍然廣為人知，並用於對嬰兒的依戀進行分類，即“陌生情境”測試。在這個程式中，瑪麗在觀察嬰兒與母親短暫分離後重聚的行為模式時，發現了一些意想不到的行為模式。這一程式再次促使瑪麗重新審視照顧者作為嬰兒“安全基礎”的作用。哈洛對猴子進行的研究支援了她的觀點，以及如何在陌生情境中對其進行分類，在這些研究中，猴子實驗物件在“布媽媽”而不是“鐵絲媽媽”的陪伴下表現出更多探索行為。她還開發了迴避型依戀和矛盾型依戀的分類，這些分類至今仍然廣為人知。總而言之，瑪麗對巴爾的摩的研究感到滿意，她說：“這項研究證明了我期望的一切，它將我職業生涯中所有的線索都串聯了起來”（安斯沃斯，1983年，第211頁）。
支援鮑爾比理論的研究結果影響了對現有育兒實踐的建議，取代了最初由學習理論家提出的觀點（佈雷瑟頓，2003年）。瑪麗的依戀研究在20世紀70年代末引起了很大爭議，因此並不總是被接受。她被指責“與當前生活方式的變化脫節”，並且不支援婦女解放；然而，她表示，她的信念是，“……嬰兒可能比他們（當前的生活方式）落後了一百萬年”（安斯沃斯，1983年，第213頁）。1977年，兒童發展研究協會 (SRCD) 拒絕了一篇總結她工作的期刊投稿。直到其他研究人員開始複製她的工作，她才開始獲得認可（佈雷瑟頓，2003年）。事實上，SRCD 最初拒絕了她的觀點，但在1985年授予了她“對兒童發展傑出貢獻獎”（佈雷瑟頓，2003年）。
導師/研究員
除了她在依戀研究方面的貢獻外，瑪麗還受到許多她在該領域指導的學生的讚賞。安斯沃斯獲得了美國心理學會發展心理學分會頒發的第一個“導師獎”（佈雷瑟頓，2003年）。她也被現有的依戀研究人員視為“導師”和“英雄”（佩德森和佩德森，個人通訊，2006年）。她的學生記得她是一位“活潑而健壯的女性”（梅恩，1999年，第682頁）。瑪麗·安斯沃斯沒有自己的孩子。她被認為將自己的研究生視為自己的家人，她曾說過：“我生命中最非凡的事情是看到這麼多人對依戀概念感興趣，並致力於進一步發展它……我認為他們是我的家人”（佈雷瑟頓，2003年）。從瑪麗·安斯沃斯的一生中，我們可以清楚地看到，她致力於發展和理解嬰兒與母親的互動。她的工作繼續影響著當前的依戀研究。1998年，美國心理學會頒發給她“心理學科學終身成就金獎”，旨在表彰她“作為20世紀研究幼兒與照顧者關係的主要人物之一（E.沃特斯）”（佈雷瑟頓，2003年）。
陌生情境與依戀模式
[edit | edit source]陌生人焦慮和分離焦慮是兩種嬰兒行為，揭示了依戀（卡爾森等，2002年）。陌生人焦慮是指嬰兒在陌生人面前表現出的謹慎和恐懼反應（例如，哭泣和依偎在照顧者身邊）。這種行為通常在嬰兒 6 個月到 12 個月之間出現。分離焦慮是指嬰兒在照顧者試圖離開時表現出的恐懼反應（例如，哭泣、興奮和依偎在照顧者身邊）（卡爾森等，2002年）。分離焦慮大約在嬰兒 6 個月時首次出現，並在 15 個月時達到頂峰。這種發展模式在多種文化中都有發現（卡根、基爾斯利、澤拉佐，1978年）。陌生人焦慮和分離焦慮是安斯沃斯依戀測試的基礎，被稱為“陌生情境”測試。
陌生情境是一種依戀測試，涉及由安斯沃斯及其同事（安斯沃斯、布萊爾、沃特斯和沃爾，1978年）開發的陌生環境、人物和事件，旨在考察在高壓力和低壓力條件下依戀和探索行為之間的平衡。它包括一系列八個片段，每個片段持續大約 3 分鐘，在此期間嬰兒/兒童會接觸到旨在引發與依戀和安全相關的某些壓力的事件（例如，分離焦慮和陌生人焦慮）。它還可以觀察嬰兒對照顧者和陌生人的安慰反應。陌生情境測試基於這樣一個事實，如果嬰兒與照顧者之間形成了安全依戀，那麼嬰兒將利用照顧者作為安全基礎，探索陌生的環境。透過評估嬰兒在陌生情境測試中的行為，研究人員能夠確定嬰兒與照顧者之間的依戀型別。
一個典型的陌生情境測試包括以下 8 個片段（摘自沙弗、伍德和威洛比，2002年）：
- 1. 實驗者將父母和嬰兒帶到遊戲室，然後離開。
- 2. 父母坐著，嬰兒玩玩具。（父母作為安全基礎）
- 3. 陌生人進入，坐下，與父母交談。（陌生人焦慮）
- 4. 父母離開，陌生人如果嬰兒感到不安，則提供安慰。（分離焦慮）
- 5. 父母回來，向嬰兒打招呼，如果嬰兒感到不安，則提供安慰。陌生人離開。（重聚行為）
- 6. 父母離開房間。（分離焦慮）
- 7. 陌生人進入，提供安慰。（能夠被陌生人安慰）
- 8. 父母回來，向嬰兒打招呼，如果需要，提供安慰，並試圖引起嬰兒對玩具的興趣。（重聚行為）
* 注意：除第一集外，所有集數時長均為 3 分鐘。但是，如果嬰兒變得極度不安，分離片段可能會縮短，重聚片段可能會延長。
艾恩斯沃斯確定了三種依戀模式：安全型、抵抗型和迴避型。安全型依戀是理想的依戀模式，在大約 10 個嬰兒中就有 7 個出現這種模式（Myers & Spencer，2001）。它的特點是嬰兒對照顧者表現出明顯的偏好，勝過陌生人。當照顧者回到房間時，嬰兒會尋求安慰，並且能夠被照顧者安撫。嬰兒在母親在場時通常對陌生人很外向。安全依戀嬰兒的照顧者往往會迅速地回應他們的哭泣，敏感而恰當地做出反應。
抵抗型依戀的嬰兒在與照顧者關係中表現出緊張的跡象。在照顧者離開房間之前，他們會緊緊地依偎在照顧者身邊，但當照顧者回來時，會表現出接近和迴避的行為。例如，當照顧者回到房間時，他們可能會繼續表現出痛苦的跡象，比如哭泣，甚至可能會推開照顧者，如果照顧者試圖安慰他們。這些嬰兒通常對陌生人非常警惕，即使母親在場也是如此。抵抗型依戀通常是在照顧者對嬰兒沒有耐心，很少花時間與他們互動時形成的（Carlson 等人，2002）。
迴避型依戀的嬰兒通常不會對照顧者和陌生人表現出明顯的偏好。他們傾向於在獨自一人時不表現出痛苦，並且很可能會在照顧者回來時迴避或忽視照顧者。這種依戀模式在大約 10 個嬰兒中就有 2 個出現（Myers & Spencer，2001）。這些嬰兒通常對陌生人很合群，但是，他們有時也會像忽視照顧者一樣忽視陌生人。迴避型依戀模式通常是在照顧者對嬰兒的需求不敏感時形成的（Carlson 等人，2002）。
當大一點的孩子（即 2 歲以上）不再因與照顧者短暫分離和與陌生人接觸而感到壓力時，陌生情景測試對於描述大一點的孩子依戀關係就沒有那麼有用了。依戀問卷 (AQS) 是一種替代性依戀質量評估方法，可用於 1 至 5 歲的兒童。它要求父母或訓練有素的觀察者對一組 90 個描述依戀相關行為的描述符進行分類（例如，“孩子用大大的笑容迎接母親”），並將這些描述符分為從“最像”到“最不像”的類別，以獲得一個代表孩子安全程度的概況。人們發現問卷與陌生情景依戀分類系統是一致的（Pederson & Moran，1996）。
瑪麗·梅恩 & 成人依戀訪談 (AAI)
瑪麗·梅恩是瑪麗·艾恩斯沃斯的學生之一。1986 年，她發現了一組比其他孩子更焦慮，並且不符合艾恩斯沃斯最初 3 種依戀類別的孩子。她將這種第四類依戀模式稱為“混亂/解組織型”（Main & Soloman，1990）。符合這種依戀模式的孩子表現出與抵抗型和迴避型孩子相關的行為，但這些行為表現得不可預測。據說是 5% 到 10% 的北美嬰兒具有這種依戀模式（Shaffer，Wood & Willoughby，2002）。具有這種依戀模式的嬰兒似乎是最焦慮的。他們對照顧者的反應相互矛盾。例如，他們可能會在被照顧者抱住時停止哭泣，但會變得僵硬，把頭轉向照顧者，並且不表現出任何情緒。梅恩報告說，許多混亂型孩子的母親曾是創傷的受害者，或者在童年早期經歷過未解決的損失。她認為，母親的焦慮和恐懼感因此被傳遞給了嬰兒。據報告，大多數受虐待嬰兒也發現了混亂型依戀（Carlson 等人，1989）。
梅恩還在依戀領域做出了貢獻，她於加州大學伯克利分校開發了成人依戀訪談 (AAI)（Main & Goldwyn，1993）。AAI 是一項包含 20 個問題的訪談，這些問題詢問人們與父母和其他依戀人物的經歷。AAI 還詢問與生活中重大的損失、創傷以及與自己孩子經歷有關的問題。這項訪談大約需要 60 到 90 分鐘的時間才能完成，然後由訓練有素的人員評分。評分過程很複雜，需要 2 周的強化培訓，然後進行 18 個月的可靠性培訓，才能使研究人員得到合格的培訓。在評分訪談時，會分析受試者回答的總體連貫性。
梅恩最初開發 AAI 的目的是將艾恩斯沃斯的嬰兒-母親依戀模式轉化為相應的成人模式。AAI 將成人分為以下三種依戀類別：
- 自主-安全型（成人對早期依戀提供了清晰連貫的描述，無論這些依戀是否令人滿意）。
- 專注型（成人談論了關於依戀的矛盾的童年記憶，但沒有將這些記憶整合到一個有條理、一致的畫面中）。
- 迴避型（成人無法回憶起童年時期關於依戀關係的很多事情。當回憶起具體的記憶時，這些記憶表明了排斥事件）。
父子關係與依戀
[edit | edit source]雖然過去在討論依戀的概念時往往關注母子關係，但父親的作用以及他們對孩子依戀風格的影響正在成為一個越來越受歡迎的興趣領域。在過去 30 年中，隨著傳統性別角色的改變，越來越多的母親在家庭之外獲得就業機會，越來越多的父親在家庭中扮演積極的育兒角色（Dacey & Travers，1996）。這讓人質疑，嬰兒是否真的對他們的父母中的每一個人都有不同的反應。父母與孩子之間發展的關係型別和依戀風格在母親和父親之間是否有所不同？
探索母親與孩子依戀和父親與孩子依戀之間相似性的研究表明，這個問題沒有明確的答案，因為一些研究得出了相互矛盾的結果。在探索父親與孩子之間發展成的依戀風格時，鮑爾比（1988）指出，出現的風格與母親與孩子之間形成的依戀風格非常相似。然而，鮑爾比還指出，在同一個家庭中，“父母雙方的依戀模式之間沒有關聯”（Dacey & Travers，1996，147）。也就是說，母親和嬰兒可能是安全依戀的，而父親和嬰兒可能不是，反之亦然。研究表明，當嬰兒與母親和父親都建立了安全依戀關係時，他們的社會反應能力更強。此外，有證據表明，與父親建立的安全依戀關係可以緩衝母親-嬰兒不安全依戀關係的潛在負面影響（Shaffer，Wood & Willoughby，2002）。
文化差異與依戀
[edit | edit source]依戀的發展受到文化因素的強烈影響，因為嬰兒和父母的依戀行為因文化而異。例如，一項關於跨文化依戀模式的研究（Harwood，Miller，& Irizarry，1995）發現，美國白人母親強調她們孩子的獨立性、自力更生和自信心，因為她們認為孩子應該成長為能夠自力更生的個體。相比之下，人們發現波多黎各母親在與孩子互動時強調尊重、禮貌和技巧，因為她們認為孩子應該成長為有禮貌、守法的公民。研究還表明，抵抗型依戀的特點是強烈的分離焦慮和陌生人焦慮，這種依戀在照顧者很少將嬰兒留給替代照顧者的文化中更為常見，例如日本（Shaffer，Wood，& Willoughby，2002）。
一些研究人員認為，哪些符合安全或不安全依戀的標準在不同的文化中有所不同。例如，在西方社會，安全依戀的特點是嬰兒被鼓勵與照顧者分離，以探索環境，從而變得獨立自主。相比之下，日本母親強調嬰兒對母親的完全依賴，導致日本嬰兒在分離和重聚期間表現出某些行為，如果在陌生情景測試中進行測試，這些行為將被歸類為不安全依戀。然而，這些行為正是日本文化中被認為非常適應的行為，因為它強調社群和相互依賴性（Shaffer，Wood，& Willoughby，2002）。
依戀的解釋：依戀是如何發展起來的？
[edit | edit source]取決於人們對依戀的理論立場，父母與孩子之間發展起來的關係型別的機制可能會有所不同。
例如，**精神動力學理論家**遵循弗洛伊德的觀點，認為嬰兒會依戀那些滿足其早期慾望的人，例如口欲的滿足。嬰兒依戀父母，尤其是母親，因為父母是嬰兒的主要餵食者。艾裡克森也是一位精神動力學理論家，他認為嬰兒會依戀父母，因為餵食能讓母親和嬰兒之間建立信任和安全感。
**行為主義者**遵循斯金納的觀點，強調強化在依戀中的作用。不同的依戀風格取決於父母和嬰兒之間互動的強化程度。包含親密的身體接觸、安慰和適當刺激（例如視覺和聲音互動）的互動應該是積極的強化，並導致更安全型別的依戀。
雖然**認知發展理論**沒有提供太多關於嬰兒如何與照顧者建立依戀的資訊，但該理論確實表明，形成依戀的能力取決於嬰兒的認知發展水平。具體來說，在形成依戀之前，嬰兒必須能夠區分熟悉的人和陌生人。此外，嬰兒還必須具備“客體永久性”，因為如果一個人在他們看不見的時候就不復存在，那麼很難對他們產生依戀（Schaffer, 1971）。有趣的是，依戀在嬰兒 6 到 9 個月左右開始出現，這也是皮亞傑第四個感覺運動子階段的開始，在這個階段嬰兒第一次能夠尋找並找到他們看到有人藏起來的物體（Shaffer, Wood & Willoughby, 2002）。
**行為生態學理論**的依戀源於康拉德·洛倫茨（1937 年）關於印記的研究。他發現，非常小的鴨子會跟隨任何移動的物體，無論是它們的母親、其他動物還是人類。他將這種行為稱為“印記”。他指出，印記是自動的，因為幼小的雛鳥不需要學習跟隨，它發生在鳥兒孵化後的一段關鍵時期內，而且是不可逆的，一旦幼鳥開始跟隨某個特定的物體/人，它就會一直依戀它（Shaffer, Wood & Willoughby, 2002）。洛倫茨得出結論，印記是一種適應性反應，如果幼鳥跟隨它們的母親尋找食物，可以增加它們生存的機會。從洛倫茨的工作中可以看出，行為生態學家認為，許多先天行為旨在促進嬰兒和照顧者之間的依戀。依戀關係保護幼崽免受傷害，並確保它們的需要得到滿足，使它們能夠存活足夠長的時間來繁殖，從而保證物種的延續。
依戀和後來的發展
[[編輯]]人們相信，嬰兒與照顧者形成的依戀型別對他們後來的生活有影響（Belsky & Cassidy, 1994），尤其是在他們如何與他人建立關係方面（Waters, Merrick, Treboux, Crowell & Albersheim, 2000）。安全依戀的嬰兒更有可能表現出更有利的成長結果。安全依戀的成年人發現自己很容易與他人親近，並且不擔心變得過於依賴或被拋棄（Myers & Spencer, 2001）。他們更有可能報告說他們的關係令人滿意且持久。迴避型的成年人往往在關係中投入較少，也更容易離開（Myers & Spencer, 2001）。研究發現，迴避型的成年人往往佔有慾強、嫉妒心強且不信任他人。他們經常與同一個人反覆分手（Myers & Spencer）。此外，在女性中，不安全的依戀與臨床抑鬱症以及應對壓力的困難相關（Barnas, Pollina, & Cummings, 1991）。
鮑爾比（1980, 1988）和佈雷瑟頓（1985, 1990）認為，嬰兒使用內在工作模型，即對自身和他人的人際關係的認知表徵，來解釋事件並形成對人際關係的期望。因此，敏感、有反應的照護會導致積極的工作模型，這種模型認為他人是可靠的。另一方面，不敏感、忽視或虐待的照護會導致他人消極的工作模型，這種模型的特點是不安全和缺乏信任。
依戀應用：安全圈計劃
[[編輯]]安全圈計劃（COS）是多年依戀理論和研究如何指導目前針對有風險的照顧者和嬰兒的干預措施的例子。COS 計劃是從當代依戀理論發展而來的，針對有風險的幼兒、學齡前兒童及其照顧者（Marvin, Cooper, Hoffman, & Powell, 2002）。
COS 計劃是一種以小組為基礎的干預措施。六名照顧者參加 20 周（每週 1.15 小時）的治療師帶領的小組會議。理論和研究為小組中每個成員制定個性化方案，基於照顧者及其孩子的依戀模式。在干預之前，利用以證據為基礎的依戀程式（例如陌生情境測驗、成人依戀訪談）評估依戀模式（Marvin, Cooper, Hoffman, & Powell, 2002）。
干預措施的重點是照顧者，照顧者負責改變照顧者與孩子之間的關係。照顧者以使用者友好的方式瞭解依戀理論（例如圖表）。介紹的主要概念探討了艾恩斯沃斯關於照顧者是孩子“安全基地”和“安全港”的想法。父母接受培訓，以識別和修復與孩子之間的“中斷”互動。一項干預前後研究報告了成功的結果，將混亂的依戀模式改變為安全的依戀模式。（Marvin, Cooper, Hoffman, & Powell, 2002）。