心理學/學習理論應用史

在19世紀，行為主義學派的一些觀點與更流行的精神分析和格式塔心理學理論有共同之處。然而，它們之間也存在著更多差異，特別是在心理狀態、意識和私人事件的概念方面。行為主義可以被認為是一種心理學哲學，它解釋了生物體所做的一切。本章將涵蓋約翰·華生、伊凡·巴甫洛夫、B.F.斯金納和阿爾伯特·班杜拉對行為主義運動的主要貢獻。

行為主義

約翰·B·華生（1878-1958）

約翰·布羅德斯·華生（1878-1958）被廣泛認為是行為主義學派的創始人，該學派在1920年至1960年間主導了北美心理學的大部分領域。行為主義的核心原則在於，科學心理學必須關注環境因素和行為之間的關係，而不是意識的假定內容，以及支配人類和其他動物行為的原則本質上是相同的（Greene, 1997）。

約翰·B·華生於1878年1月9日出生在南卡羅來納州的旅行者休息區，出生在一個非常貧困的家庭。華生是六個孩子中的第四個。雖然他後來把自己描述成一個差生，但他16歲時進入富爾曼學院，並於1899年畢業。華生在富爾曼的教授戈登·B·摩爾與芝加哥大學的聯絡似乎為他進入芝加哥大學的研究生院鋪平了道路。1901年，華生決定主修心理學，師從詹姆斯·羅蘭·安吉爾（1869-1949），一位領先的功能主義者，並輔修約翰·杜威（1959-1952）的哲學和亨利·赫伯特·唐納森（1857-1938）的神經學。在芝加哥大學任職期間，華生還從著名的德國生物學家雅各布·勒布（1859-1924）那裡學習神經學課程。他的論文於1903年被接受，描述了白鼠的神經學和心理發展。華生於1903年畢業於芝加哥大學。他的論文“動物教育：關於白鼠心理發展與神經系統生長相關聯的實驗研究”描述了白鼠的神經學和心理發展，是第一本關於老鼠行為的現代科學書籍。

1905年，華生前往巴爾的摩的約翰·霍普金斯大學學習活體解剖技術，並於1906年返回芝加哥擔任講師。次年（1907年），他被著名發展心理學家、著名期刊《心理學評論》創始主編詹姆斯·馬克·鮑德溫（1861-1934）邀請擔任約翰·霍普金斯大學副教授。華生抵達幾周後，鮑德溫因醜聞被迫辭職，華生接管了該系和該期刊的領導工作。

1913年，華生髮表了他的最重要作品之一，即《行為主義者眼中的心理學》一文，有時也被稱為“行為主義宣言”。次年（1914年），他出版了《行為：比較心理學的導論》一書，並於1915年成為美國心理學會主席。次年，他將行為主義擴充套件到精神疾病的研究。不久之後，他出版了他的最重要書籍之一，《從行為主義者的角度看心理學》（1919）。華生受到俄羅斯生理學家伊凡·巴甫洛夫（1849-1936）關於條件反射的諾貝爾獎獲得者（1904）作品的影響。不久之後，華生開始採用和調整巴甫洛夫的“反射論”術語來解釋人類行為。1920年，他發表了他最著名的條件反射實驗；“小阿爾伯特”實驗，在這個實驗中，他透過反覆將一隻白兔與金屬棒的“鐺”聲配對，在一名小男孩身上製造出對白兔的條件反射恐懼。隨後證明，這種條件反射恐懼會泛化到其他白色的毛茸茸的物體上。關於這個實驗的爭議實際上是現代發展的結果。在華生的時代，似乎沒有人對此感到擔憂。

雖然華生的學術生涯發展迅速，但註定不會長久。他和他的研究生助理羅莎莉·雷納發生婚外情，並與他的第一任妻子離婚。他被大學要求辭職。華生後來與雷納結婚，兩人一直在一起，直到雷納於1935年去世。離開學術職位後，他繼續出版關於行為主義的書籍（1924年），以及《嬰兒和兒童的心理護理》（1928年）。在20世紀30年代，他對廣告業務產生了主要興趣，並結束了他的學術追求。他生命的最後幾年，隱居在康涅狄格州的一個農場裡。在他去世之前，華生燒燬了許多未發表的個人檔案和信件。約翰·B·華生於1958年去世，享年80歲，此前不久，他因其對心理學的貢獻獲得了美國心理學會的表彰。

經典條件反射

伊凡·巴甫洛夫（1849-1936）

伊凡·彼得羅維奇·巴甫洛夫於1849年9月14日出生在俄羅斯中部的一個小村莊里亞贊，他的父親彼得·德米特里耶維奇·巴甫洛夫是村裡的神父。他的家人希望他成為一名神父，他去了一所神學院。然後，在19世紀60年代，俄羅斯帝國的文化環境發生了巨大變化。沙皇亞歷山大二世的政權允許在俄語中出版西方科學著作。在里亞贊公共圖書館，巴甫洛夫閱讀了生理學和達爾文的進化論的通俗讀物（Windholz, 1997）。在閱讀了這些著作後，他對自然科學產生了興趣，放棄了在教會的職業。然後，他於1870年進入聖彼得堡大學的物理數學系（Windholz, 1997）。

1875年，巴甫洛夫以優異的成績完成了學業，獲得了自然科學候選人的學位。然而，由於他對生理學的強烈興趣，他決定繼續學習，並進入醫科大學繼續學習第三個學年。他於1879年完成學業，再次獲得金牌。1883年，巴甫洛夫獲得了帝國軍醫學院的醫學博士學位（Gureeva & Chebysheva in Windholz, 1997）。在經過競爭性考試後，巴甫洛夫獲得了學院的獎學金。這和他擔任著名俄羅斯臨床醫生S.P.博特金診所的生理實驗室主任的職位，使他能夠繼續他的研究工作。

1890年，巴甫洛夫被邀請在實驗醫學研究所組織和領導生理學系。在他的領導下，該研究所經過45年的發展，成為最重要的生理學研究中心之一。他還於1890年被任命為軍醫學院藥理學教授，五年後被任命為生理學系主任，他一直擔任這個職位，直到1925年。

正是在1891年至1900年間，巴甫洛夫在實驗醫學研究所進行了大部分關於消化生理學的研究。巴甫洛夫對消化生理學的研究促使他邏輯地建立了條件反射科學。巴甫洛夫深受達爾文關於生存鬥爭及其功能主義含義的理論的影響。在19世紀90年代，他假設動物消化系統上部的反應與特定食物的功能相關，即少量唾液分泌，用於潤溼的食物，如肉，以及大量唾液分泌，用於乾燥的食物，如麵包。巴甫洛夫的學生S.G.武爾夫森（1898）檢驗了這個假設，找到了支援巴甫洛夫假設的實驗證據。此外，武爾夫森偶然發現，在食用溼的食物和乾的食物後，被這些食物從遠處“逗弄”的狗會以相應的但減少的唾液分泌做出反應。對遠處刺激的唾液分泌是不正常的，因為根據笛卡爾的反射作用概念，需要環境因素與機體的感覺受體之間直接接觸（Windholz, 1997）。在研究正常動物皮層過程時，使用精確而靈敏的唾液反射條件反射作為一種方法具有革命性的意義，因為以前用於探索皮層功能的方法是使用對受傷害動物進行的切除術（Pavlov, 1912/1951j in Windholz, 1997）。

1903 年，在馬德里舉行的第 14 屆國際醫學大會上，巴甫洛夫發表了關於“動物的實驗心理學和心理病理學”的論文。在這篇論文中，他給出了條件反射和其他反射的定義，並表明條件反射應該被視為一種基本的心理現象，同時也是一種生理現象。由此得出，條件反射是動物和人類對環境做出最複雜反應機制的線索，它使對他們的心理活動進行客觀研究成為可能。

隨後，巴甫洛夫及其學生進行的實驗表明，條件反射起源於大腦皮層，大腦皮層充當“所有機體活動的中心分配器和組織者”，負責動物與其環境之間的微妙平衡。1905 年，人們發現，任何外部因素，只要與普通反射同時發生，就可以成為形成新的條件反射的條件訊號。與這一普遍原理的發現相結合，巴甫洛夫開始研究“人工條件反射”。多年來巴甫洛夫實驗室的研究首次揭示了支配大腦半球皮層功能的基本規律。

即使在他研究的早期階段，巴甫洛夫也獲得了世界認可和讚譽。1901 年，他被選為俄羅斯科學院通訊院士，1904 年獲得了諾貝爾獎，1907 年被選為俄羅斯科學院院士，1912 年獲得劍橋大學榮譽博士學位，並在隨後的幾年裡被授予國外多個科學協會的榮譽會員稱號。最後，在巴黎醫學院的推薦下，他被授予榮譽軍團勳章（1915 年）。

共產黨和蘇聯政府確保巴甫洛夫及其合作者擁有無限的科學研究空間。蘇聯成為生理學研究的中心，這一點在 1935 年 8 月 9 日至 17 日在列寧格勒和莫斯科舉行的第 15 屆國際生理學大會上得到了證明。

巴甫洛夫培養了一大批生理學家，這些生理學家培養了許多傑出的學生。他留下了最豐富的科學遺產、一群傑出的學生，他們將繼續發展他們導師的思想，以及世界各地的眾多追隨者。巴甫洛夫於 1936 年 2 月 27 日在列寧格勒逝世。

巴甫洛夫的經典條件反射理論認為，中性刺激可以與興奮性刺激配對，使以前的中性刺激引發與興奮性刺激相關的反應。根據經典條件反射，非條件刺激 (US)（例如，狗嘴裡的肉）會導致非條件反應 (UR)（例如，狗的唾液分泌）。然後，US 可以與條件刺激 (CS)（例如，鈴聲）配對，而 CS 最初不會引起任何反應。重複配對，直到 CS 開始引發條件反應 (CR)，在本例中是唾液分泌。發生的過程是這樣的：鈴聲響起，然後狗被餵食，重複幾次，直到狗開始對鈴聲 (CS) 響聲分泌唾液 (CR)，即使食物 (US) 被移除也是如此。如果連續不斷地呈現 CS 而不伴隨 US，CR 也可能被消除（在本例中，鈴聲響起而不給狗食物）。這個過程被稱為消退。然而，在消退後幾天，重新引入 CS（鈴聲響起）會導致 CR（唾液分泌）再次出現，巴甫洛夫稱之為自發恢復。

操作性條件反射

愛德華·李·桑代克（1874-1949）

在 19 世紀後期，桑代克正在研究兒童的心靈感應，以獲得他的博士學位。他會讓孩子猜他在想什麼，如果孩子猜對了，就會得到一塊糖果。他很快發現，如果孩子們的答案以前導致過糖果，他們會再次做出相同的猜測。然而，他對孩子的研究失敗了，這導致桑代克開始研究動物的學習。桑代克最著名的工作是與貓一起進行的。他建造了一個迷宮箱，將一隻貓放在裡面。然後，這隻貓會亂竄，直到它碰巧按下開啟門的閂，這樣貓就可以逃脫。然後，貓被反覆放回箱子中。最終，貓學會了按下閂鎖來逃脫（桑代克，1898 年）。桑代克的研究導致了他著名的效果律（桑代克，1927 年）。效果律指出，如果行為之後是積極的結果，那麼行為就很可能被重複。反之，如果行為之後是消極的結果，那麼行為就不太可能被重複（桑代克，1927 年）。

效果律：學習 = 行為 + 結果

桑代克幫助心理學領域遠離不可觀察的內部狀態，專注於可測量和可觀察的行為。

在 20 世紀 30 年代，斯金納進一步擴充套件了桑代克的理論和沃森對行為控制的實用心理學的渴望。

B.F.斯金納（1904-1990）

“為了描述和解釋行為，我們所需要知道的只有：行為之後是好的結果，行為就可能再次發生；行為之後是壞的結果，行為就不太可能再次發生。”（斯金納，1953 年）

B.F.斯金納負責擴充套件沃森所描述的行為主義領域。他描述了**反應性條件反射**和**操作性條件反射**之間的區別，其中行為的結果控制著行為未來的發生。透過動物條件反射的研究，斯金納發現了現在著名的**三項關聯**：前因 -> 行為 -> 後果

時間線

• **1904 年：**3 月 20 日出生
• **1930 年：**開始反射研究
• **1930-31 年：**獲得哈佛獎學金
• **1938 年：**出版《有機體的行為》
• **1942 年：**獲得實驗心理學協會頒發的沃倫獎章
• **1945 年：**斯金納領導印第安納大學心理學系，在那裡他開發了教學機和空氣搖籃
• **1948 年：**出版《瓦爾登二世》
• **1948 年：**開始對鴿子的研究
• **1950 年（後期）：**《心理學：科學研究》
• **1953 年：**《行為分析；美國心理學家》
• **1953 年：**出版《科學與人類行為》
• **1956 年：**描述了固定間隔強化計劃
• **1957 年：**費斯特和斯金納出版了《強化計劃》，描述了 CRF 與 VR、FI 或 VI 計劃的相對錶現
• **1957 年：**引入了“言語行為”一詞，並出版了名為《言語行為》和《強化計劃》的書籍
• **1961 年：**出版《行為分析：自學計劃》
• **1966 年：**斯金納引入了在強化事件中關鍵期的概念
• **1966 年：**當選巴甫洛夫學會主席
• **1968 年：**斯金納確定了程式化教學的關鍵特徵
• **1968 年：**出版《教學技術》
• **1969 年：**出版《強化結果：理論分析》
• **1971 年：**出版《超越自由與尊嚴》
• **1974 年：**出版《關於行為主義》
• **1978 年：**出版《對行為主義和社會的反思》
• **1982 年：**出版《斯金納課堂》
• **1983 年：**出版《享受老年：自我管理計劃》
• **1989 年：**出版《行為分析中的最新議題》
• **1990 年：**斯金納於 8 月 18 日逝世

斯金納是一位心理學革命家，他在當今心理學、教育和行為主義領域仍然具有極大的影響力。伯勒斯·弗雷德里克·斯金納出生於賓夕法尼亞州一個小鄉村小鎮蘇斯奎漢納。他在紐約漢密爾頓學院獲得了英語學士學位。畢業後，他嘗試過寫作職業。在寫了詩歌和他的第一本書《1904 年煤礦罷工摘要》之後，他決定他對文學界沒什麼貢獻。在一家書店工作並閱讀了沃森和巴甫洛夫的著作後，他很快改變了方向，轉而研究心理學。他重返學校，於 1930 年獲得心理學碩士學位，1931 年獲得哈佛大學博士學位。

在長達 60 年的職業生涯中，斯金納發現了操作性條件反射的重要原理，這是一種涉及獎賞和懲罰的學習型別。斯金納是一位嚴格的行為主義者，他認為操作性條件反射可以解釋人類最複雜的行為。

斯金納對老鼠和鴿子的研究

在多次嘗試為老鼠設計不同的裝置後，斯金納發明了累積記錄器，用於分析強化計劃（見下文），並繪製了隨時間推移的累積響應次數。在使用累積記錄器箱（即斯金納箱）進行老鼠實驗時，他發現響應率並不取決於行為之前發生了什麼（如沃森和巴甫洛夫所說），而是取決於行為之後發生了什麼。與巴甫洛夫研究的反射不同，斯金納描述的這種行為作用於環境，並受環境影響的控制。斯金納將這種行為稱為操作性行為。他稱這種行為是操作性條件反射（斯金納，1938 年）。斯金納在操作性條件反射裝置（通常稱為“斯金納箱”）中對老鼠的研究讓他發現了一種他稱之為“塑造”的過程。當老鼠最初被放入“斯金納箱”中時，它不知道它必須按下槓桿才能獲得食物，因此它會因接近目標行為而得到獎勵。例如，首先老鼠因面對槓桿而得到強化，然後因朝槓桿走去而得到強化，然後如果它站在槓桿附近的後腿上，然後因觸碰槓桿而得到強化，最後只有因按下槓桿而得到強化。斯金納還建立了二級強化物，這些強化物是表明積極強化即將到來的事件。例如，斯金納將“斯金納箱”設定為當老鼠按下槓桿時只有指示燈亮時才給予食物顆粒。因此，指示燈充當二級強化物，向老鼠發出食物顆粒可用的訊號。

1944 年，在第二次世界大戰期間，斯金納獲得了為一項絕密專案提供資金，該專案旨在訓練鴿子引導炸彈（鴿子計劃）。斯金納訓練鴿子不斷啄擊一個目標，該目標會將一枚導彈固定在目標上。鴿子計劃由於另一項測試雷達的絕密專案而被取消。儘管這個專案失敗了，但它仍然取得了成功，因為斯金納發現鴿子的行為比老鼠快，這使得人們能夠更快地發現新結果的影響（斯金納，1938 年）。斯金納再也沒有進行過老鼠實驗。

1948 年，他發表了一篇題為《鴿子的迷信》的論文。鴿子被放在實驗籠子裡，一個時鐘被設定成以固定的間隔提供食物，無論鳥的行為如何。在這種情況下，操作性行為通常發生。例如，一隻鴿子被訓練成在兩次強化之間在籠子裡逆時針轉動 2 到 3 次。訓練過程通常很明顯，因為鳥恰好在食物出現時執行某種反應，結果它往往會重複這種反應。這隻鴿子表現得好像它的行為和食物的呈現之間存在因果關係，這表明了一種迷信（斯金納，1948）。

強化型別

正強化= 當一個人或動物執行期望的行為並獲得期望的獎勵時。例如，當一隻老鼠按下槓桿（期望的行為）時，它會得到一個食物丸（期望的獎勵）。

負強化= 當一個人或動物執行期望的行為之前發生不希望的事件時。例如，老鼠籠子的地板通電，直到老鼠按下槓桿以關閉電源。

正強化和負強化都會增加行為的頻率。

懲罰= 與強化相反，它會降低行為。這個人或動物執行不希望的行為，並給予厭惡或負面後果。

強化計劃：在對鴿子和老鼠的研究中，斯金納發現了 4 種主要的強化計劃；也就是說，他可以強化行為的方式，使其持續發生。這四種類型的強化包括

1) 定比 (FR)

定比強化計劃需要等待固定數量的反應發生，然後在下次做出適當反應時強化行為。

2) 定時 (FI)

定時強化計劃需要等待固定時間過去，然後在下次做出適當反應時強化行為。

3) 變比 (VR)

變比強化計劃需要在反應發生一定次數後，為該反應提供強化。

4) 變時 (VI)

變時強化計劃需要在反應發生一定時間後，為該反應提供強化。

根據斯金納對這些截然不同的強化計劃的使用，他發現變異強化計劃（比例和時間間隔）是最能維持行為的計劃（Miller，1997）。

言語行為

"沒有黑色的蠍子會掉到這張桌子上"

1934 年，斯金納與一位哲學教授共進晚餐，當時他決定擴充套件和推廣行為主義及其公司。他的客人承認科學可能解釋人類行為的大部分，但他挑戰它不包括言語行為。他以挑戰結束晚餐，要求斯金納解釋他坐在那裡說“沒有黑色的蠍子會掉到這張桌子上”的行為。第二天，他開始寫他的書《言語行為》。從 1934 年到 1957 年，他花了 22 年的時間完成這本書。

在這本書中，斯金納指出，言語行為需要單獨分析，因為它不直接作用於環境（就像非言語行為一樣），而是透過言語交談中其他人的行為來作用（斯金納，1957）。《言語行為》擴充套件了他的實驗室工作和後果選擇原則，應用到人們所說的話、寫的東西、手勢和想法。斯金納聲稱，句子的結構是由句子中的單詞之間的關聯組成。例如，如果一個孩子知道“狗”和“跑”這兩個詞，並在句子中聽到它們，例如“狗正在跑”，孩子可能會模仿“狗跑”，並得到父母的獎勵/強化。在這種情況下，“狗”這個詞已經成為“跑”這個詞的條件性刺激（斯金納，1957）。斯金納詳細闡述了通常被稱為四項偶然性模型的東西，它由動機操作（MO）、辨別刺激（SD）、反應（R）和強化（Sr）組成。此外，在這本書中，他還引入了術語和概念；命令、觸覺、聽眾、關係、回聲、文字和內語（斯金納，1957）。命令最簡單的解釋是請求，觸覺是對標籤的術語，回聲是語言的模仿。內語是一種在其他言語行為的指導控制下的言語行為。內語中有兩種型別：填空（例如，“一隻狗......？”，孩子填上“叫”）和 wh 問題（例如，孩子回答“什麼東西會叫？”）。MO（動機操作）與剝奪和厭惡的條件有關（例如，如果一個孩子被剝奪了某個物品，他們對該物品的 MO 會更高，並且更有可能要求（即請求）該物品）。辨別刺激（SD）更簡單地說是發出的指示。

斯金納的書《言語行為》引發了許多爭議，最著名的是諾姆·喬姆斯基在 1959 年發表的對這本書的評論（喬姆斯基，1959）。

B.F. 斯金納——為什麼他會引起爭議？

《瓦爾登二世》簡要介紹 斯金納在 1945 年夏天開始寫《瓦爾登二世》，並在 1976 年為這部小說寫了序言，這幾乎是在它最初出版 28 年後。斯金納解釋說，在寫這部小說時，西方文明處於一個相對良好的位置。希特勒死了，30 年代的大蕭條已經結束並被遺忘，共產主義不再被視為威脅，廣島還沒有發生。他解釋說，他寫了“瓦爾登二世”，是因為他對社會的不滿，尤其是婦女在家庭中掙扎以及教育狀況。這本書特別有爭議，因為它描述了一個可以被認為是科學高效的虛構烏托邦社會。他寫這本書的目的是研究他的理論如何在“現實”生活中被使用。

也許最令人感興趣的是“瓦爾登二世法典”。它是在書中制定的，是社群所有成員必須遵守的規則。法典的主要內容如下：（1）從事體力勞動（2）避免不必要的財產（3）不表達感恩（4）不比較個人（5）避免關於個人關係的閒聊（6）不與自己的孩子單獨相處（7）不與外部人員談論社群事務（8）應抑制個人競爭（9）在瓦爾登二世，沒有英雄，歷史也不相關（10）婚姻計劃因經測試的心理不相容性而失效（11）成員不應與全體成員就瓦爾登法典進行爭論；但要聽從管理人員（12）沒有人應該為任何其他人利益而行動，除非作為社群的代理人（Rozycki，1999）。成為這個社群的一部分被描述為一項艱苦的工作，幾乎沒有物質理想的空間。但是操作性條件反射和行為主義是如何融入到這個社群的呢？這個社會的人們根據完成工作的質量而不是數量來獲得工作積分。報酬取決於特定工作完成的需求或需求。這個社會還提倡短時間（四小時）的工作日，專注於快樂，以及對藝術和科學的欣賞。除此之外，正強化被用來強化成年人進行適當的育兒技巧，以及工作效率。那麼，為什麼這部小說如此有爭議呢？這在愛德華·羅齊奇（1999）的一篇文章中得到了最好的描述。羅齊奇對這部小說及其意識形態提出了 3 個主要的論點：首先，人們認為，儘管斯金納堅決認為自己是一個經驗主義者，而不是一個理論家，“但他大部分工作是基於他對世界的認識的理論”。羅齊奇認為，斯金納實際上不是一位偉大的科學家，因為他選擇不在他的實驗中進行對照，以使它們在經驗上有效。其次，人們認為，斯金納正在倡導一個極權主義或共產主義社會。很明顯，在 1948 年寫一篇關於共產主義“烏托邦”的文章會在美國引起軒然大波。最後，羅齊奇認為，社群的所有成員都如此快樂，因為如果他們沒有表現出這種行為，他們將被迫離開社群。其他批評者認為，不能從一個小規模社群的實驗中得出任何結論。斯金納聲稱，為了改變，必須從一個“試點專案”開始，然後再嘗試改變整個群體。瓦爾登二世可以被認為是那個試點專案。我認為在這裡需要注意的是，斯金納寫了一部虛構作品，它可能不值得如此憤怒和爭議。再說一次，薩爾曼·拉什迪的撒旦詩篇也是一部虛構作品。

嬰兒護理床 斯金納建造了一個帶隔熱玻璃窗的加熱嬰兒床，嬰兒可以在其中睡覺，不會被毯子悶死，也不會被嬰兒床的欄杆卡住。這種裝置旨在作為一種溫度和溼度控制的環境，作為育兒輔助工具，減少洗滌和尿布疹，並教導嬰兒變得更加自信、靈活、舒適和健康，因此哭鬧的可能性更小。斯金納將他的發明寄給了《女士家庭雜誌》，該雜誌發表了一篇題為“盒子裡的嬰兒”的文章（Smith，1999）。這引起了公眾的極大困惑，他們認為斯金納創造了一個類似於斯金納箱的“嬰兒箱”。這種困惑和批評是不必要的，因為斯金納只是建造了嬰兒床作為一種新的、改進的嬰兒睡覺的地方（Smith，1999）。

斯金納理論的實際應用 - 應用行為分析 (ABA) 的貢獻和歷史 行為分析的根源在於 B.F. 斯金納的理論。應用行為分析可以被描述為研究改變行為的環境事件的科學 (Miller, 1997)。應用行為分析的定義特徵如下：1) 它應用。這是由所調查行為的社會意義決定的。也就是說，該行為對主體或社會很重要 (Cooper *et al.*，1995) 2) 它行為。該行為應該需要改進，並且應該是可衡量的。該行為也應該是可觀察的。3) 它分析。實驗者應該能夠證明操縱事件（環境）與所討論的行為之間存在功能關係。換句話說，一個是怎樣影響另一個的，以及實驗者怎樣才能控制它。4) 它技術。研究中使用的一切程式都應該被精確地描述，以便任何有 ABA 經驗的人都能毫無疑問地進行研究。5) 它概念一致。有很多程式可以用來改變行為，但大多數程式都是從行為的一些基本原理中推匯出來的。ABA 中的研究和程式應該使用這些基本原理來描述。6) 它有效。ABA 必須產生臨床或社會意義，才能被認為是有效的，而不是傳統科學，傳統科學認為統計意義證明一項研究是有效的 7) 它具有普遍性。行為改變必須隨著時間的推移而持續，並且出現在它最初沒有被測試過的其他環境中。(Cooper *et al.*，1995)

最早將斯金納理論用於測試人類行為的心理學家之一是保羅·富勒。1949 年，他用一個 18 歲的男孩進行了實驗，該男孩當時被描述為“植物人白痴”。他臥床不起，無法獨立翻身。富勒用暖牛奶和糖填充一個注射器，每當男孩移動他的右臂時，就將它注射到男孩的嘴裡。在四次治療後，男孩以每分鐘 3 次的速度將手臂移動到垂直位置。斯金納稱此過程為正強化，如上所述。

斯金納的出版物對指導行為主義作為一種科學的實踐以及將這些原則應用於新領域具有極大的影響力。(Cooper, *et al.* 1995)。雖然 ABA 的理論在教導自閉症和其他發育障礙的兒童和成人方面眾所周知，但它在實踐中被廣泛應用於各個領域。其中一些領域如下：

精神疾病 - 減少機構環境中的不恰當行為，如不合作和攻擊性，以及教授工作和社交技能。

康復 - 幫助人們恢復因某種創傷而可能失去的正常功能。ABA 可以幫助促進遵守物理治療程式，幫助處理記憶力減退，幫助處理慢性疼痛，甚至幫助應對成癮。

社群心理學 - ABA 可用於為一大群人或社群設計干預方案。例如，行為干預已被用於幫助減少亂扔垃圾，增加回收利用，減少能源消耗，減少不安全駕駛，增加安全帶的使用，減少超速駕駛等。

臨床心理學 - 行為分析用於幫助客戶解決個人問題。認知行為療法是行為分析的延伸。

商業/人力服務 - ABA 可用於組織環境，並且 ABA 的一個新分支現已發展起來，稱為組織行為管理。其目標是設計干預措施以改善工作績效，減少遲到、曠工和工作中的事故。

運動心理學 - ABA 已被用於在練習和比賽中提高運動員的運動成績，並幫助改善教練風格。

ABA 擴充套件到的領域數不勝數。行為主義的理論，由這個領域的所有四位主要創始人都發展起來，對這個領域今天所採用的實踐產生了獨特而持久的影響。

應用行為分析和自閉症 - 艾瓦·洛瓦斯博士 艾瓦·洛瓦斯博士目前是加州大學洛杉磯分校 (UCLA) 的榮譽教授。他因在 60 年代使用行為分析治療自閉症兒童的研究而聞名，現在被認為是 ABA 之父。洛瓦斯在 1987 年發表了最著名的研究，題為“行為治療和年輕自閉症兒童的正常教育和智力功能”，發表在《諮詢與臨床心理學雜誌》上。然而，這項研究的資料收集工作始於 1970 年。這項特定研究比較了兩組類似的自閉症幼兒的治療方法。參與者被分配到兩組中的一組：一個“強化治療”實驗組，每週接受 40 小時的個別治療，或一個“最小治療”組，每週接受 10 小時或更少的個別治療。結果表明，實驗“強化”組的 47% 實現了正常的智力教育功能，而最小治療組只有 2% 實現了正常的智力教育功能 (Lovaas, 1987)。雖然這項研究有其侷限性，但它強烈支援行為分析及其對自閉症幼兒行為改變的影響。斯金納最初的正強化和負強化的理論被用來治療這些有風險的兒童。

認知社會學習理論

阿爾伯特·班杜拉 (1925 - 至今)

阿爾伯特·班杜拉於 1925 年 12 月 4 日出生於加拿大艾伯塔省蒙德雷小鎮，他成長為當今最具影響力的心理學家和學習理論家之一。他上過當地的小學和中學，後來在不列顛哥倫比亞大學獲得心理學學士學位 (1949)。他繼續在愛荷華大學攻讀研究生，並於 1952 年獲得博士學位。正是在他的研究生學習期間，他對行為主義和學習理論產生了興趣。

1965 年，阿爾伯特·班杜拉對學習過程發表了一份宣告，該宣告在當時被認為是激進的，違背了當時關於此事的所有思想：“兒童可以透過僅僅觀察社交模型的行為來學習，即使他們自己沒有先進行反應或沒有得到任何對他們進行反應的強化”(Shaffer, 1999, p. 50)。

顯然，他的想法違背了斯金納的觀點，即人們必須對其反應進行強化才能發生學習。雖然班杜拉同意斯金納的觀點，即操作性條件反射是一種重要的學習型別（尤其是對動物來說），但他認為人類是*認知*的生物，他們不像動物，可能會思考他們的行為與其後果之間的聯絡 (Shaffer, 1999, p. 49)。他認為，人類更有可能受到他們認為會發生的事情的影響，而不是受到實際經驗的影響。行為不僅僅是由直接後果塑造的，而是由考慮其含義來塑造的。

在將人類視為“主動的資訊處理器”時，班杜拉強調了我們*從觀察中學習*的傾向。他提出，學習也可以透過觀察他人的行為（模型）來實現。例如，一個兩歲的孩子可以透過觀察姐姐這樣做來學習如何“玩”家庭寵物。班杜拉建議，我們“必須仔細關注模型的行為，積極消化它或編碼我們所觀察到的內容，然後將這些資訊儲存在記憶中（作為影像或文字標籤），以便在以後模仿我們所觀察到的內容”(p. 49)。

為了測試和支援他的理論，1965 年，班杜拉進行了一項現在著名的關於觀察學習的實驗。在這項研究中，幼兒園年齡的兒童被展示了一部短片，片中一個成年模型對充氣鮑勃玩具表現出攻擊性。三個主要條件包括：(a) 模型獎勵條件，孩子們看到另一個成年人給了攻擊性模型糖果作為“冠軍表演”，(b) 模型懲罰條件，孩子們看到另一個成年人因模型的攻擊性而責罵模型，以及 (c) 無後果條件，孩子們只是看到模型表現出攻擊性。結果表明，在觀看完電影后，孩子們獨自一人在房間裡玩鮑勃玩具和成年攻擊者使用的道具時，很樂意模仿他們在螢幕上看到的反應。那些在模型獎勵條件和無後果條件下的孩子比那些在模型懲罰條件下的孩子更願意模仿攻擊行為。然而，進一步的測試表明，每個條件下的孩子都從每個學習條件中觀察成年模型而學習了同樣多的東西。因此，班杜拉證明了強化對於觀察學習來說不是必需的，儘管它可能會影響表現。

此外，班杜拉還提出了*相互決定論*的概念來描述他的觀點，即人類發展反映了積極的人、他們的行為和他們的環境之間的相互作用。與沃森和斯金納不同，他們認為環境對行為有獨一無二的影響，班杜拉（和其他人）認為，人、他們的行為和環境之間的關係是雙向的。因此，每個因素都可以影響另一個因素，這表明孩子們積極參與塑造影響他們自身發展和成長的環境 (Shaffer, 1999)。