應用心理學史/社會發展
弗洛伊德的作品吸引了許多追隨者，但他的學生並不總是同意他的教誨。許多人開始修改弗洛伊德的作品，結果，他們成為了自己領域的重要理論家。在最著名的新弗洛伊德學派學者中，有德國出生的 **埃裡克·洪堡·埃裡克森**（1902-1994）。
1927 年夏天，當時還是年輕藝術家的埃裡克在一家專門為西格蒙德·弗洛伊德的病人和朋友的子女創辦的學校找到了一份工作。在學校工作期間，他與精神分析學家們交往，後來接受了他們的培訓。他開始從事心理治療工作，同時改名，將洪堡改為埃裡克森，並最終開始宣傳他對人性的本質及其發展的想法。雖然他在理論化中保留了弗洛伊德的一些觀點，但他對心理分析發展思維做出了自己的貢獻（Burger，2000）。
埃裡克森最大的貢獻之一是提出了八個發展階段，而弗洛伊德則建議了五個階段。特別是，埃裡克森將弗洛伊德的生殖階段擴充套件到包括青春期和成年期的三個階段。埃裡克森還透過強調發展的社會心理結果來擴充套件弗洛伊德的理論，他認為，在每一個心理性發展階段都會解決一個主要的的心理衝突，這使得解決衝突的個人能夠獲得技能和態度，使他們能夠為社會做出建設性的貢獻（Berk，2000）。
埃裡克·埃裡克森的社會心理發展理論認為，每個生命階段都包括一個需要解決的危機。埃裡克森認為，年幼的孩子會與信任、自主和主動性問題作鬥爭；學齡兒童會與能力問題作鬥爭；青少年會與身份和親密關係問題作鬥爭；而成年人則會與創造力和完整性問題作鬥爭。
**埃裡克森的社會心理發展階段** - 摘自（Myers，1998）
- 嬰兒期（第一年）：信任對不信任
- 如果需求得到滿足，嬰兒就會產生基本的信任感
- 幼兒期（第二年）：自主對羞恥和懷疑
- 幼兒學會運用意志，自己做一些事情，否則他們會懷疑自己的能力
- 學齡前兒童（3-5 歲）：主動性對內疚
- 學齡前兒童學會主動做事，執行計劃，否則他們會因為試圖獨立而感到內疚
- 小學（6 歲到青春期）：能力對自卑
- 孩子們學會了將自己投入到任務中帶來的快樂，否則他們會感到自卑
- 青春期（十幾歲到二十幾歲）：身份認同對角色混亂
- 青少年透過測試和整合各種“角色”來形成一個統一的自我意識，以完善自我意識 * **青年期（20 多歲到 40 多歲）：親密對孤獨：**
- 青年人努力建立親密關係，培養親密愛的能力，否則他們會感到社會孤立
- 中年（40 多歲到 60 多歲）：創造力對停滯
- 中年人發現了一種為世界做出貢獻的感覺（通常是透過家庭和工作），否則他們可能會感到缺乏目標
- 老年期（60 多歲及以上）：完整性對絕望
- 老年人回顧自己的人生時，會產生一種滿足感，否則他們可能會感到失敗
埃裡克森對社會發展，特別是自我意識發展的興趣可以追溯到他的童年經歷和他自身身份認同的個人鬥爭。埃裡克森出生於一個猶太父親和一個丹麥母親，他從小就因為自我意識而感到矛盾，他在學校裡被“劃為猶太人”，但在猶太教堂裡卻被嘲笑為“外族人”，因為他的金髮碧眼”（Hunt，1993，p. 391）。
埃裡克森理論的貢獻和批評
埃裡克森的社會發展理論通常比強調人類本能驅動的弗洛伊德理論更被接受（Shaffer，1999）。埃裡克森並沒有將兒童視為被本能驅動並受父母塑造的被動生物，而是強調兒童是活躍的、好奇的探索者，他們是理性的、適應性強的，並受社會和文化的影響。在他提出的八個發展階段中，他捕捉到了許多人生中的核心問題，例如嬰兒的情感發展、兒童的自我概念發展、青少年的身份問題等。他的作品具有相關性，因為它強調了許多個人困境和社會衝突，人們可以體驗到這些困境和衝突，並且能夠在其他人身上認出這些困境和衝突（Shaffer，1999）。
儘管埃裡克森對發展思維做出了持久貢獻，但他的一些同行批評他過於籠統地描述了發展的實際原因。不幸的是，埃裡克森並沒有明確說明什麼影響了個體以特定方式發展，以及每個社會心理發展階段的結果如何影響性格。然而，埃裡克森的工作有助於我們更深入地理解社會發展，他的理論更具有描述性，但也留下了一些關於發展如何或為何發生的問題（Shaffer，1999）。