作者：周傳麗（莉莉）

邁克爾·福蘭，教育變革領域的創新者和領導者，開發了一系列旨在促進重大學校改進和教育改革的合作關係。他的研究涵蓋了加拿大和美國學校系統、教師聯合會和政府機構的廣泛教育變革專案，他的著作《教育變革新意義》指導著北美各地許多教師和校長。在本章中，周首先總結了福蘭《教育變革新意義》的關鍵點，然後將她的中國教育變革經驗與福蘭的方法聯絡起來。最後，討論了這種方法的侷限性，包括現在和過去的差異。

福蘭教育變革新意義的摘要

總的來說，福蘭在他的許多書籍和文章中努力談論教育變革領域的新事物。他證明了教育變革對所有教育利益相關者的必要性，包括地方層面、區域層面和國家層面。每一章都談論一個教育變革的利益相關者，從問題和引用開始，並以解決方案結束。

地方層面的教育變革

在地方層面，討論了六種型別的變革推動者——教師、校長、學生、學區管理者、顧問和社群（包括家長）。他們都是教育系統中至關重要的利益相關者，沒有他們的參與，變革就無法真正實現。

教師

教師在教育變革的執行中起著主導作用。“教育變革取決於教師的行為和想法”（福蘭，2002，第 115 頁）。因此，只有當教師接受變革理論並願意實施新的策略時，教育變革才會真正發生。然而，根據洛蒂的結論，從 1976 年到 2001 年，過去 25 年的教學環境沒有發生太大變化（福蘭，2002，第 120 頁）。而且，“世界各地的教師都感到壓力重重”（第 117 頁），因為他們完全被日常維護、學生問責制和課程計劃所佔據，而且通常得不到足夠的支援和學習機會。在學習貧困的學校，孤立和不確定性往往與教師無法從同事那裡學到很多東西的環境有關（第 122 頁）。換句話說，教師沒有強大的地位來嘗試改進舊的教學方法。引用了初中教師的評論來證明變革的必要性，隨後描述了學習豐富學校的情況，在那裡教師分享協作的堅定目標並感到確定。

校長

不僅是教師，校長也在經歷著不斷增長的負擔，而教育變革卻沒有發生。根據《校長值得為之奮鬥的目標》（福蘭，1997），“90% 的校長報告稱，在過去 5 年中，對他們時間的要求增加了，包括新的專案要求、教育部的指示數量。處理家長和社群團體的時間要求被列為增加了（92% 的校長表示有所增加）、受託人請求（91% 的校長表示有所增加）、行政活動（88%）和董事會倡議（69%）”（第 139 頁）。校長的角色變得更加複雜和更加艱鉅，因為沒有提供明確的步驟清單，只有指導方針，校長可以用來實施教育變革。以下是福蘭給校長的六條指導方針

遠離虛假的確定性（那裡沒有現成的答案來回答“如何”的問題）。
將風險建立在安全的基礎上（促進冒險，但提供支援性關係的安全網）。
尊重那些你想壓制的人（接納並從持不同意見者那裡學習）。
朝著建立新聯盟的危險方向前進（“那裡”可能很危險，但你需要外部合作伙伴）。
在情感和理性上進行管理（培養你的情商，不要將異議個人化）。
為失敗的事業而戰（在逆境中保持希望）。

學生

作為教育變革的最大受益者，學生在“教師主導的，有時是沒有人情味的課堂”中苦苦掙扎（麥克勞克林和塔爾伯特，2001，第 3 頁）。他們期望學生主導的課堂，在那裡他們可以對自己的教育有更大的控制權、所有權和責任。福蘭指出，學生需要得到嚴肅對待。他們不僅必須成為解決方案的一部分，而且在許多情況下，他們甚至可能對解決方案有更好的想法。因此，在變革過程中將學生視為變革推動者具有重要意義。

學區管理者

某些年份某些地區的標準化考試成績總是優於其他地區，這是一種很正常的現象。在這種情況下，地區管理人員必須在支援學校和重新培養教學方面做了一些必要的努力。然而，期望任何地區的“成功”案例能夠立即發生或永遠持續下去，這絕不是好事。原因之一是，要讓成就完全溶解在地區中需要幾年時間，另一個原因在於，領導改革後離開的教育局長使實施難以持續。Fullan 透過引用 Bryk 及其同事的四個關鍵職能（Bryk 等人，1998 年，第 279-282 頁）向地區管理人員提出了建議，這些職能列舉如下：

支援分權的政策制定；
關注地方能力建設；
致力於嚴格的問責制；
激發創新。

諮詢師

在 Fullan 的觀點中，諮詢師無法為遇到問題的學校提供解決方案，因為好的想法需要與當地環境相結合才能取得更好的成果。然而，他們能夠幫助“一直在努力解決問題並尋求幫助他們更進一步”的學校和學區。要成為一位優秀的外部諮詢師，需要有好的想法，並且對人際關係和動機的複雜性有很深的理解（Fullan，2002 年，第 195 頁）。而對於那些在組織內部工作的諮詢師來說，最重要的是成為實施方面的專家。

家長和社群

人們普遍認為，參與學校生活的家長對學生的進步和發展有積極的影響。為了保證家長的參與有效，教師應該為任何參與設定目標，並將家長作為解決方案的一部分（Fullan，2002 年，第 201 頁）。Hargreaves 和 Fullan 為家長提出了四項建議：

敦促政府創造你想要的老師；
拋開懷舊情緒；
問問你能為你的學校做些什麼，以及你的學校能為你做些什麼；
讚揚勝過指責。

區域和國家層面的變革

政府

記錄顯示，如果系統沒有幫助，只會發生小規模、短暫的改進。以下是《值得為之奮鬥的那些東西》這本書中列出的校長可以遵循的五條建議（Fullan，2002 年，第 232-234 頁）：

投資於長期；
超越左右之爭；
利用資料進行改進，而不是羞辱；
將能力建設置於合規性之前；
處理人口統計資料。

此外，Fullan 還提出了新的觀點。他寫了一個兩階段的過程，第一階段以問責制和激勵措施為起點。能力建設作為第二階段被新增進來，這本質上需要政府完成和支援。這些階段策略弄清楚瞭如何吸引、培養和培育教育力量，他們能夠以新的方式工作。此外，為學校確保充足和穩定的資源，鼓勵公眾為優質的公共教育支付必要的稅款，並提供方向，這是政府能夠為教育變革做的事情。

教育工作者的專業準備和發展

有效教學需要時間，教師如何開始工作會極大地影響到他們職業生涯的其餘部分，包括在早期將潛在的優秀教師趕走（Fullan，2002 年，第 249 頁）。Fullan 透過列舉一些例子來說明教師專業準備的必要性，在這些例子中，教師受到提供的先進課程的積極影響。

關於教師的專業發展，研究表明，積極培養學習習慣比被迫被動地參加研討會或課程要強大得多。此外，新的專業精神要求教師在協作文化中進行自我學習，這需要領導者，例如領頭人或導師。此外，人們認為，在政策和實踐框架的支援下，教師領袖和管理人員將有助於教師發展，使其有可能變得有效（Fullan，2002 年，第 266 頁）。

教育變革的未來

教育變革的未來很大程度上取決於問責制和專業學習型社群是否會發展，以及是否會利用彼此的必要資源。Fullan 在他的著作《教育變革的新意義》（2002 年，第 268-271 頁）中總結了教育變革新思想所產生的六項總體教訓：

第一課——“意義比我們想象的更重要”，這意味著學習是創造意義的過程，需要一種全新的學習方法。
第二課——“你無法從這裡到達那裡。”第二課是一個警告，如果我們想要大規模、持久的改革，現有的策略無法讓我們到達目的地。
第三課——“理解大規模改革的順序”。
第四課——“‘學習型組織’不僅僅是一個口號”。
第五課——“外向身份和個人與社會的融合”。
第六課——“學會與變革共處”。

最後，Fullan（2002 年，第 272 頁）總結了這本書，指出變革的最終目標是人們將自己視為系統整體成功中的利益相關者，他們擁有股權，而追求意義則是難以捉摸的關鍵。

周的貢獻

故事：周在中國做初中教師的經歷

畢業後，我曾在湖南師範大學附屬中學和博才實驗學校擔任英語教師，並擔任七年級 60 名學生的班主任。這是一所著名的中學，擁有多個學科的專家，歷屆優秀校友，如中國前總理朱鎔基，以及現代化的教學裝置。學校中的一些教育工作者在教育領域非常有名，他們還擔任省級諮詢師或地區管理人員。在這所學校工作，我能夠了解最先進的教育理論，並在學科帶頭人的指導下學習如何將這些理論付諸實踐。

我發現一個有趣的現象，中國不同地區教師的困境很相似，即工作時間長，職責繁雜。更有趣的是，中國教師面臨的許多困難與北美教師幾乎相同。除了教學任務外，世界各地的教師還承擔著午餐值班、宿舍值班、課程會議、部門會議、校董事會會議、家長會、運動會、藝術節等等。教師僅僅專注於教學和備課是不現實的。而中國教師的處境更加艱難，因為班裡學生人數眾多，最多可達60人，而且還要面對溺愛獨生子女的父母的壓力。

世界範圍內有如此龐大的教師群體，對教育變革的需求也非常強烈，因此教師們感受到了這些變化，但這些變化並未徹底且戲劇性地發生。我將討論在國際層面上的變革推動者所發生的變化，主要關注中國。同時也會提到一些限制因素。

國際層面的變革

教師與學校

中國學校熱衷於為教師提供良好的學習充實環境，讓所有人都能共同目標並進行合作。例如，每週都會舉行會議，將同一年級或同一學科的教師召集起來，討論一些不確定的問題，例如下週課的難點或學生事務。此外，那些工作了幾年的教師會成為專家，學校會安排他們每週會議期間指導年輕教師，這使得學習充實環境成為可能，並且在一定程度上是虛擬的。此外，要求每位教師的課堂對學校其他所有教師開放。在我以前工作的學校，教師每學期至少要旁聽20節不同學科的課程。這樣，教師之間可以互相學習，並且會感受到備好每一節課的壓力。最後，在學習充實環境中，一旦學校專家接受了教育變革，這些變革就會迅速傳播開來。在這些情況下，經驗豐富的教育工作者通常會進行公開示範課，同一學科的所有教師都會參加，然後討論如何將新的課堂風格融入日常教學實踐中。此外，學校還為教師提供參觀和學習知名和先進學校的機會。

學校和教師積極採納教育變革的原因，主要在於他們能夠從這些變革中獲得益處和成就，例如更高的入學率和更高的聲譽。

校長

中國校長通常在一個或多個學科領域具有專業知識。他們也可能擅長社交關係。校長是否積極推動教育變革因人而異，但大多數教育工作者都認同的一個事實是，從長遠來看，教育變革有利於學校、教師和他們自己。為了與創新的教學方法保持密切聯絡，一些先進中學的校長被要求無論多忙，都要至少教一節課。這項政策體現了校長在教學方面保持專業知識的優勢。

與教師相比，校長擁有更多的自由，因為他們沒有那麼多例行公事和固定職責。因此，他們更容易感到篤定。

學生

教師正在追求以學生為中心的課堂教學，但各校和各學科對如何實施學生主導課堂教學存在不同的看法。例如，英語教師被學科負責人要求在40分鐘的課堂上發言不超過20分鐘。此外，小組合作、接龍練習、嚴肅遊戲和演示等活動在每一堂高階英語課中都被視為必要環節。在中文課堂上，教師試圖讓學生參與進來，充當“老師”來授課。這個想法目前非常流行，因為中國湖南省的一所鄉村學校對這種新方法進行了三年試驗，並在標準化考試中取得了令人滿意的成績。然而，在大多數情況下，教師是透過觀察課堂上學生的反應和他們的作業來收集間接反饋，而不是透過與學生直接交流。

家長

人們普遍認為，家長參與學校生活對學生進步和發展有積極影響。以下列舉了一些積極參與家長的方法。首先，家長委員會和家長會是家長與教師和校長溝通的好形式，可以讓家長的聲音被聽到。其次，學校採用“家長開放日”，家長可以自由地旁聽任何教師的課堂，無需事先通知。此外，學校還為家長和學生創造機會，讓他們在每年的運動會上進行比賽並贏得比賽。此外，一些班主任會邀請家長組織活動並提供建議。

教師專業素養的培養

我所在的大學為學生提供了許多教學機會，例如家教、假期兼職培訓和教育實習。我認為這是一種培養合格教師的好方法，大學應該承擔起培訓合格教師的責任。此外，中學也應該為新教師提供培訓。許多中學在春季招聘新教師，然後對他們進行幾個月的培訓，然後再讓他們在秋季學期工作。在我工作的學校實習的三個月裡，我被分配了兩個指導老師，他們都是經驗豐富的教師，教齡都超過8年。從英語老師那裡，我學習瞭如何設計課程和授課；從班主任那裡，我觀察瞭如何組織課堂和學生活動。兩位指導老師在我教學的第一年給了我很多支援。

Fullan理論的侷限性

《教育變革的新意義》（2001）出版至今已有十多年，世界各地的學校已經發生了巨大的教育變革。毫無疑問，教育利益相關者可以從閱讀這本書中獲得巨大的益處。但是，即使 Fullan（2001）提到的所有教育變革都已發生，教育利益相關者的不盡如人意的工作條件是否能夠得到顯著改善？答案可能並不樂觀。事實上，當今世界許多教師和校長仍然過度勞累，因為他們仍然承擔著十年前相同的職責，儘管現在的教師更加篤定，也更具協作性。

教師如何才能真正解放？一個可行的途徑是最大限度地利用教育技術進行日常教學和管理。例如，教師可以將試題輸入電腦，然後釋出給學生，而不是手工發放試卷、批改作業、將成績輸入電腦，最後進行成績分析和評估。電腦會自動評分並評估結果！因此，教師的工作量可以減少。此外，學生也可以從現代技術中獲益。藉助教育技術，他們可以按照自己的進度線上學習課程，從而實現以學生為中心的學習方式。事實上，一些學校已經實現了教育革命，所有課程都線上進行，教師主要專注於教學，而不是“控制學生和組織課堂”。佛羅里達虛擬學校 (FLVS) 是一所公立學校，正如你可能猜到的那樣，所有課程都線上進行。線上課程與專門的、認證的教師一樣真實。FLVS 是學生按自己的時間和進度學習的地方，一旦學生完成課程，他們在 FLVS 賺取的學分就會簡單地轉到學生的成績單上。

在《教育變革的新意義》的前言中，Fullan 寫道：“簡而言之，這本書是為系統所有層級的專業人士（政策制定者和實踐者）以及尋求教育變革理論和實踐教科書的教授和大學生而寫。”毫無疑問，這本書是教育變革領域的一部非凡傑作。Fullan 引用了數百個有用的例子，其中許多是新的，以說明教育變革的現狀和未來。然而，第 8 章和第 10 章只提供了指導方針，而不是明確的步驟清單，這可能會給利益相關者將理論付諸實踐帶來困難。教師通常認為，針對具體情況的清晰和多種解決方案在實踐中更有幫助，這些解決方案可以輕鬆應用。基於這一點，《教育變革的新意義》傾向於成為關於理論的教科書，而不是關於實踐的教科書。