打破陳規：從教育視角看創新擴散/前言
建立一本關於教育視角的擴散和創新教科書的想法源於在愛荷華州立大學的教學工作中教授技術擴散、領導力和變革研究生課程的挑戰，該課程是在一個教學技術研究生專案中進行的。在研究創新擴散主題並計劃課程時，我偶然發現由印第安納大學和紐西蘭坎特伯雷大學的同事建立的兩個維基。坎特伯雷大學電子學習教授妮基·戴維斯建立了一個關於數字化技術在教育中的變革的維基。這本書的核心是戴維斯的生態框架，該框架用於整合和理解關於數字化技術在教育和培訓中的變革的多種複雜理論、模型、案例研究和其他研究。印第安納大學教學系統技術教授柯特·邦克也與他的研究生共同開發了一本華夏公益教科書，作為語言教師使用學習技術和網路材料的輔助工具：Web 2.0 和新興學習技術（WELT）。這兩種創新的學習和教學方法激發了這個寫作專案的誕生。 華夏公益教科書為協作建立線上教科書提供了一個線上平臺。
另一個靈感來自蒂姆·布朗的著作，《設計改變：設計思維如何改變組織，激發創新》。靈活性和實驗自由，以及對構思的強調，為傳統的變革理論帶來了不同的視角。設計思維透過依靠“我們直覺的能力、識別模式的能力、構建具有情感意義和功能性的想法的能力、以非語言或符號的方式表達自己的能力”提供了一種強大的創新方法（布朗，2012 年，第 4 頁）。
當我提出以課堂為單位共同建立華夏公益教科書的挑戰時，我的學生既感到緊張又興奮。成為開放內容教科書的作者和貢獻者的想法既令人激動，有時又令人望而卻步。我們既沒有節省任何努力，我和我的學生都欣然接受了這種不同的學習和教學方式。我們不僅協作編寫了這本教科書，還共同完成了教科書開發中的所有元素，例如目錄、封面和標題。以下段落介紹了《打破陳規：從教育視角看創新擴散》的每一章。
在採用和擴散理論下，查特吉探討了羅傑斯的創新擴散理論。在本章中，她提出了與羅傑斯模型在當今資訊時代的相關性有關的重要問題。資訊時代以能夠即時獲取資訊、更加強調自力更生、不受地域界限的限制為特徵。我們是否仍然強烈地感覺到自己屬於一個社群，這是創新擴散的起源？我們是否會受到社群制裁的困擾？我們的價值觀體系是否受到社群的影響？我們是否將社群與物理邊界聯絡在一起？所有這些如何影響擴散過程和創新本身？查特吉的章節回顧了羅傑斯的創新擴散理論，討論了該模型的侷限性和應用，並考察了該模型在當今不斷變化的世界中的適用性。
芬肯考察了艾利的促進教育技術創新實施的條件。她建議，一旦分析了組織的氣氛，就必須制定一個計劃來解決每個條件。艾利的條件提供了一個靈活的框架，可以作為指導變革過程方向和分析的指南。八個條件在成功實施中都起著至關重要的作用。但每個情況和環境都不同，因此必須認真對待艾利的條件，並根據組織的具體需求進行調整。芬肯的章節總結了艾利促進教育技術創新實施的條件，提供了案例研究，並提供了一個教育變革代理人的指南。本章最後討論了艾利條件的侷限性。
裡弗斯分析了布朗的變革設計（設計思維）。任何組織最重要的方面之一是培養一種員工不僅可以自由地進行實驗，而且被期望進行實驗的文化。事實上，從設計思維的角度來看，任何挑戰都是一次實驗的機會。為了達到這種境界，組織成員必須被賦予時間、空間和預算進行實驗，同時要理解實驗往往會失敗，或者至少會犯錯誤。裡弗斯的章節討論了支援變革的設計思維方法背後的原則。本章最後對組織（包括學校）如何融入其中的一些原則進行了深刻的反思。正如裡弗斯所說，“敞開心扉，接受對“學校”含義的創新想法，最終可以讓教育擺脫 20 世紀，進入 21 世紀”。
周對富蘭的教育變革方法進行了個人分析。在本章中，周首先總結了富蘭的《教育變革的新意義》的要點，然後將她在中國教育變革中的經歷與富蘭的方法聯絡起來。最後，討論了該方法的侷限性，涉及到現在和過去的區別。
劉介紹了統一技術接受與使用理論 (UTAUT)，作為採用模型的一個例項。本章介紹了文卡特什最初進行的導致 UTAUT 的研究，並討論了該理論的四個主要結構和中介因素。討論了 UTAUT 在調查工作場所和學術環境中電子學習接受方面的應用，以及 UTAUT 的優勢和侷限性。
在定義“創新”方面，摩爾重新審視了羅傑斯的創新擴散模型和布朗的設計思維，以討論創新的定義。創新會導致社會變革，或者指社會系統結構發生變化的過程。隨著新創新的引入，社會系統可以發生變化。本章重點介紹了羅傑斯和布朗的更強屬性（例如，再發明和構思），但也討論了這些理論的侷限性。
克里斯滕森對變革代理人和教育的考察做出了重大貢獻。她將變革代理人定義為倡導創新發展和採用的人。這並不限於被指派擔任該角色的人。在這種情況下，變革代理人與創新背後的組織無關，只是對將給定創新傳播到周圍社群感興趣。根據這個定義，任何人都可以成為變革代理人，只要他們關注為了周圍社群的利益而傳播創新。在克里斯滕森的章節中，她考察了為什麼需要變革代理人以及變革代理人做什麼。她最後討論了教育工作者作為變革代理人。克里斯滕森在對這一分析進行的最後一次採訪中採訪了愛荷華州立大學的名譽教授彼得·科爾辛。過去，科爾辛與埃弗裡特·羅傑斯合作，他本人也是變革和創新擴散學者。他的研究考察了影響農村地區、新技術採用和擴散、自然資源保護以及農村發展戰略的公共政策。
另一方面，帕多采訪了另一位重要的創新擴散學者和變革代理人：安妮·湯普森。她是愛荷華州立大學的大學教授，一生致力於在師資培訓中培養技術領導力，並以優雅和精通的技巧管理變革。湯普森的研究興趣與技術對師資培訓專案的影響有關，以及教師發展和技術指導專案。
在變革管理方面，克萊默提出了診斷和克服變革阻力的策略。正如她所說，“為了幫助克服阻力，變革領導者需要意識到，該專案或組織中已經存在優勢，這些優勢不應被忽視，而應得到認可和鼓勵”。她接著解釋說，在任何情況下都會存在弱點。為了向前發展，需要改變這些弱點，甚至可能放棄它們。在這些情況下，隨著變革的發生，人們必須經歷一個本質上是悲傷的過程。無論他們是否意識到，人們都不得不放棄他們認為行之有效的想法或做法。克萊默的章節涉及變革、阻力型別以及診斷和克服阻力的策略。
說明變革理論、擴散和創新的研究和例子構成了目錄中的最後一項。格斯特琳以 1:1 學生筆記型電腦計劃為例。她認為，這個計劃面臨著很多挑戰。如果沒有長期規劃、關於資金的討論、適當的管理人員和教師培訓、持續的資源和教師支援，以及來自教師的積極支援和意願，1:1 學生筆記型電腦計劃就會失敗。將筆記型電腦引入教育的最關鍵部分是確保它們在每個課堂上都得到了正確地整合。在本章中，格斯特琳討論了 1:1 筆記型電腦整合，重點關注整合和擴散的概念、該計劃背後的原因，並分享了她使用 1:1 筆記型電腦的專業經驗。
在這本華夏公益教科書中，作者不僅考察了結構、理論和模型，而且還在研究和了解教育背景下的變革和創新擴散過程中分享了他們的見解和經驗。我相信，透過建立這本華夏公益教科書，我和我的學生接受了埃弗裡特·羅傑斯在其著作《創新擴散》第五版中提出的挑戰：“未來擴散學者的挑戰是超越過去行之有效的方法和模型，認識到它們的缺點和侷限性，並拓寬他們對創新擴散的理解”（第 xxi 頁）。
安娜-保拉·科里亞
愛荷華州艾姆斯
2012 年 12 月 21 日