課程與教學/課程、教材和教學法中的變化問題

“當今平均大學畢業生在生活中閱讀的時間不到 5000 小時，但玩電子遊戲的時間超過 10000 小時。” - 普倫斯基

文化演進與教育

介紹

21 世紀帶來了通訊技術的擴充套件，改變了人類彼此交流、學習材料和與文字互動的方式。這種向“科技”世界的文化演進產生了影響，影響了教育課程、教科書開發和教學法。教育那些在快速、即時反饋的科技世界中長大的學生，需要應對新的教育挑戰。

學生知識

學生必須學習能夠讓他們在未來事業中取得成功的技能，無論他們從事什麼。當今存在的技術不會是未來的技術。學生應該獲得一套通用的技能和知識，他們可以利用這些技能和知識進行決策以及其他學術和職業追求（奧托，1986 年）。儘管教授學生可以立即應用的技能有一些好處，但教授他們更深入的概念更有價值，無論特定應用如何變化，這些概念都將永遠使他們受益（尼爾森，2007 年）。教育工作者需要找到更強的主題，圍繞這些主題他們可以協調更大的想法（卡瓦納，2006 年）。這使學生能夠與學術材料建立更深的聯絡。這些主題可以透過整合當前技術成功地發展起來。技術不僅能夠培養這些技能，還能夠以學生習慣的方式向學生呈現材料。這些精通計算機的學生已經“程式化”地透過數字技術學習。為了在教學中取得成效，教師不僅需要融入解決問題的能力，還需要融入適當的技術培訓。如果學生學習解決問題的能力，如何分析資料以及如何將新知識應用於新情況，他們將準備好應對未來可能遇到的任何任務。由於技術植根於學生生活的方方面面，學生需要學習能夠讓他們有效地使用技術的技能。這些技能包括建立超文字、計算機輔助演示技能和基本可用性指南。此外，學生應該能夠分析從數字渠道接收資料的有效性，並評估他們獲得的材料的價值。人們越來越認識到，計算機素養的最終結果不僅是瞭解如何操作計算機，還包括將技術作為組織、溝通和解決問題的工具（約翰遜，D. & 艾森伯格，M.，2002 年）。

教科書

教科書之於學生，如同軟體之於計算機；在學生身上安裝的東西，以便如果測試表明載入確實發生了，他們可以被證明適合使用（韋斯特休斯，1991 年）。一些教科書缺乏連貫性，另一些則沒有挑戰學生思考（卡爾菲，1987 年）。教科書的設計方式使其看起來既權威（帶有認可列表、充足的腳註、精裝本、相對昂貴的紙張和圖形），又便於學生在準備考試時學習（主要概念用粗體字表示，詞彙表中包含可以記憶的定義，章節摘要用於最後一刻的突擊學習）。當今的學生很快就會對傳統的教科書設計感到厭倦。生活和學習可以比教科書世界允許的更豐富、更有建設性、更快樂（韋斯特休斯）。教科書需要支援一門課程所需的知識，但它們需要以一種允許當今學生有效地與這些材料互動的方式做到這一點。教科書在課程中應該處於邊緣地位，而辯論、討論、計算機輔助演示和其他形式的交流應該成為課堂上的主要重點。教科書的選擇應該基於它們是否有能力融入解決問題的能力，使用現實生活中的情況來支援概念，將材料與更廣泛的理解聯絡起來，以及融入計算機技術。現代技術已經使教科書能夠透過傳統的文字以及配套網站上的 CD 來實現互動。現在還有完全線上的電子教科書，這些教科書是使用維基協作編寫的。這些教科書的獨特性在於，網際網路上的任何人都可以訪問和編輯它們。電子教科書可以呈現動畫和聲音，並提供指向多個專案的連結，並建議想法之間的關聯（布萊斯頓、巴納德和戈利莫夫斯基，1990 年）。提供指向其他網站的連結使學生能夠透過閱讀更多文章、參與線上活動，甚至觀看電影來更詳細地瞭解主題。這使學生能夠以傳統教科書無法實現的方式與材料互動。藉助維基的新技術，學生本身能夠參與編寫教科書的一部分。這使他們能夠詳細瞭解特定主題，撰寫有關該主題的文章，然後將其釋出到網際網路上供任何人閱讀。當學生這樣做時，他們在學習主題方面承擔了更多責任和所有權（克雷根，2007 年）。

這並不是說教科書應該完全被拋棄。相反，它們應該作為眾多資源中的一種被使用。一本好的教科書可以幫助構建內容併為進一步學習提供堅實的基礎。特別是對於沒有經驗的教師來說，教科書可能以井井有條、連貫的框架提供資訊，並且可以為他們節省寶貴的時間，這些時間原本可能用於研究，而不是用於準備讓材料對學生來說更有趣的方法。此外，教師有責任以吸引所有學習風格的學生的方式來構建材料的展示。雖然許多學生可能更容易接受數字文字，但毫無疑問，仍然有一些學生喜歡閱讀，並發現教科書的表面堅實令人安心。

然而，除了教學材料的格式之外，我們還必須仔細審視內容。教科書往往充斥著錯誤、偏見和過時資訊。無論是以書籍、互動式 CD 還是線上的形式呈現，文字和教學資源都必須仔細選擇並批判性地質疑。尤其是歷史文字，帶有歐洲中心主義的觀點。當教師選擇材料來反映其課堂中所代表的文化時，他們絕不能忽視那些沒有被代表的文化。也許在美國曆史的再現中，沒有哪個群體像天真的美國人那樣受到不公平的對待。在這個多元文化和欣賞多樣性的時代，我們還沒有完全解決我們歷史的這一部分。我們往往會忽略許多歷史事實。更容易相信我們的國家是在正直、合作和勇敢的基礎上建立起來的，而忽略了暴行。我們仍然在傳播神話。全國各地的小學仍然慶祝感恩節，孩子們戴著朝聖者帽子和印第安羽毛，一起慶祝朋友和鄰居。我們沒有教給我們的孩子這樣一個事實：不久之後，同樣的印第安人被英國人屠殺了。小學生仍然慶祝哥倫布日，將其視為“發現”新世界，而不是征服整個種族人民的開始。感恩節和哥倫布日，我們慶祝的節日，對於美洲原住民來說是哀悼的日子。教科書，無論以何種形式呈現，都可能具有非常大的影響力，我們必須確保學生了解它們是如何呈現的。應該教導學生質疑任何文字中的資訊，並進一步尋找更多資訊。以前從未如此容易做到這一點。在這個數字時代，資訊就在我們指尖。

數字原住民

在思考學生應該學習什麼以及教材應該如何編排時，我們不能忽視 21 世紀的受眾。如今的學生精通電腦，他們在數字世界中長大，能夠以空前速度獲取資訊。據普萊斯基 (2001) 的觀點，今天的學生不再是我們教育體系設計來教授的人。如今的學生是第一代在科技世界中長大的，電子郵件、網際網路、手機、PDI、即時通訊和電腦遊戲已經成為他們生活中不可或缺的一部分 (普萊斯基, 2001)。這些數字原住民與我們現有的教育體系所針對的學生群體有著巨大的差異。他們一生中大部分時間都與網路相連。如今的學生會在 MySpace 和 Facebook 上花費數小時，卻很難集中精力閱讀書籍。他們對講座、循序漸進的邏輯和“講授-測試”式的教學沒有耐心 (普萊斯基)。為了為這些數字原住民設計有吸引力的學習體驗，數字移民 (那些沒有在數字世界中長大的人) 必須接受良好的技術培訓，並瞭解技術的潛力 (伯克, 2000)。自從國際教育技術學會發布了《教師國家教育技術標準》以來，許多州都制定了針對現任和預備教師的技術標準 (伯克, 2000)。許多州的這些標準涵蓋了教師對技術的熟練程度，併為在滿足當今學生學習偏好的情況下將技術納入教學提供了框架。那些在數字技術環繞中長大的人，他們的溝通方式和解決問題的方法也不同 (帕斯特, 2007)。他們更喜歡快速獲取資訊，並行處理和多工處理，以及使用圖形和超文字而不是純文字。他們渴望即時滿足和頻繁的獎勵，更喜歡遊戲而不是“嚴肅”的工作 (普萊斯基)。遊戲體現了行之有效的學習原則和模式。例如，遊戲之所以有效，部分原因在於學習發生在有意義的 (對於遊戲而言) 上下文 (範埃克, 2006)。研究一致發現，遊戲能夠促進學習，或者縮短不同學科和年齡段的教學時間 (範埃克)。

結論

作為教育工作者，我們需要調整我們的教學方式以適應這些“數字程式設計”的學生。這些數字原住民不太可能“關閉”他們的思維模式，以更積極地參與傳統的學習方式。從數字原住民的角度來看，他們的數字移民教師讓他們的教育與他們體驗到的其他一切相比，不值得關注 (彭斯基, 2001)。這並不是說要忽視現有的教學方式，而是需要對其進行補充，加入能夠激發當今學生的數字途徑。

參考文獻

布萊斯通, R.V., 巴納德, K., 戈利莫夫斯基, S. (1990). 生物教科書的開發。《生物科學》, 40(4), 300-303。

伯克, 詹妮弗. (2000 年 10 月). 新方向——教師技術標準. 南部區域教育委員會. 2007 年 5 月 26 日從 http://www.sreb.org/programs/EdTech/pubs/NewDirections/NewDirections.pdf 獲取。

卡爾菲, R. (1987). 那些能夠教書的人，教書… 《教育政策》, 1(1), 9-27。

克雷根, R. T. (2007). 教材的未來？. 《電子社會學雜誌》. 2007 年 5 月 15 日從 http://www.sociology.org/content/2007/_cragun_futureoftextbooks.pdf 獲取。

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奧托, R. (1986). 利用課程規劃過程開發計算機教育專案. 《全國中學協會公報》, 70, 22-28。

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韋斯休斯, K. (1991). 超越教科書世界. 《教學社會學》, 19(1), 87-92。

論文題目

課堂上可以做出哪些調整，以更有效地教育 21 世紀的學生？

回應 (卡米拉)

為了教授“數字原住民”，我在課程中加入了差異化教學，為學生提供多種呈現方式。這可以防止他們對重複的材料感到厭倦，並支援他們“快節奏”的數字大腦的工作方式。每一節課都包含一個動手實踐的學習環節。實驗室調查、討論、學生製作的多媒體演示、網路探究、辯論和網際網路輔助教學（在講座中嵌入動畫連結等），都是材料傳遞的重要組成部分。我許多實驗室調查都涉及使用介面探頭裝置、CBL（基於計算機的實驗室）和現代生物技術裝置（PCR、凝膠電泳、pGlo（物種間基因轉移））。此外，學生被要求提出他們自己對主題的疑問，並設計一項調查來回答這些疑問。講座被設計成基於探究的，學生在介紹新材料時積極參與討論。

我課堂上不使用教科書。學生被分配了一本教科書，放在家裡作為參考。手冊、多媒體演示、討論、講座、調查和學生演示是材料呈現的主要形式。學生告訴我，他們喜歡與教材配套的 CD，因為它包含動畫來強化概念。這有道理，因為他們是數字原住民。在昨晚的演講之後，我計劃將新的技術工具納入我的教學。部落格似乎是學生分享他們的想法和促進團隊合作的好方法。可以提出一些問題，可以透過合作和解決問題的能力來解答。由於資訊快速變化，發展解決問題的能力至關重要。