課程與教學中的變革問題/最終作業連結/Rose Hotchkiss
問責制不會消失。也不應該消失。作為一個教育工作者，我相信問責制，但在目前的標準化問責制體系下，與高風險考試掛鉤，學校似乎註定要失敗。不讓任何孩子掉隊法案提出了一些問題，同時在我們的學校裡營造了一種焦慮和不滿的氛圍。問責制應該是一種促進教育體系發展和改進的工具，雖然我相信 NCLB 的最初意圖正是如此，但我認為結果並非如此。我的經驗是，NCLB 阻礙了學生的學習，而不是幫助他們學習。由於學校要“提高分數”的壓力，教師實施的教學策略忽略了他們對最佳實踐和兒童學習方式的瞭解。諸如科學和社會科學等重要內容領域不太可能被教授，而藝術幾乎沒有出現在畫面中。此外，我們最優秀、最聰明的教師也經常因對無法完成工作而感到沮喪而離開這個行業。問責制是多方面的，美國學校迫切需要一個能夠促進協作學習社群的體系，培養學生在 21 世紀需要的技能。在我們解決問責制問題之前，我認為整個教育體系都處於危險之中。因此，問責制是我的首要變革問題。我們已經討論過的許多其他變革問題都屬於問責制的範疇。由於教師面臨著巨大的考試分數壓力，Web 2.0 和我們這些數字原住民可以利用的當前技術被視為教育的干擾，而不是工具。在高風險考試的背景下，許多教師感到不堪重負，無法與學生一起探索這些新工具。課程、教學材料和教學法往往反映了問責制體系；教師會選擇能取得最佳考試成績的東西。由於目前的問責制體系，孤立現象也隨之出現。教師感到與家長和社群隔絕，因為當學校成績單公佈時，他們會受到質疑。從某種意義上說，公眾變成了敵人。當一所學校由於一兩名教師的考試成績而“失敗”時，教師之間往往會產生矛盾。學校之間也會互相競爭，比較考試成績。在北卡羅來納州，當學校達到考試目標時，教師會獲得金錢獎勵。當一所主要服務於白人中產階級孩子的學校總是能達到目標時，就會產生不好的情緒。每位教師都能獲得 1500.00 美元的豐厚獎金，而服務於較貧窮少數族裔社群的學校教師卻什麼也得不到，只是在當地報紙上臭名昭著。我們需要學校相互合作，教師互相支援，社群成為真正的學習社群。正確的問責制體系是讓我們的學校走上正軌的第一步。
我喜歡學習，我認為這是我作為教師最重要的品質。我不認為任何教師如果不也是學習者，就能夠有效地進行教學。教師作為知識傳授者，學生作為接受者，這種觀念已經過時。然而，許多、許多教師仍然符合這種刻板印象；這就是為什麼這是我的五大問題之一。我相信這是一個至關重要的變革問題，必須在今天學校進行任何有效改革之前加以解決。為了使教師能夠在當今的課堂上有效地進行教學，在知識豐富，只需點選滑鼠即可獲取的時代，教師和學生必須在學習社群中成為合作者；這個社群遠遠超出了課堂的範圍。對教師來說，一個越來越重要的角色是，他們必須成為學習實踐的榜樣。
大多數人都會同意，教育改革迫切需要。人們沒有達成一致的是改革應該是什麼樣子，或者應該如何進行。有許多改革方案，都有其優缺點。我們目前所面臨的是不讓任何孩子掉隊法案推行的，一個以高風險考試為基礎的體系。大多數教師會同意 NCLB 的弊端多於優點，然而，他們感到無力改變被強制執行的東西。雖然教師感到他們在真正的教育改革中沒有發言權，但他們可以在目前存在的教育結構中做一些事情，培養學生在扁平化世界中有效運作所需的技能。雖然教師可能感到受到州標準和高風險考試的限制，但他們並非無能為力。標準不能被忽視，因此教師必須瞭解自己的優勢並解決自己的弱點。標準不是“課程”，而是旨在為課程的設計和開發提供框架。雖然許多教師可能知道自己年級和學科領域的標準，但很少有人知道和理解跨年級和學科領域的標準。這是教師可以著手的一個好地方。然而，總的來說，標準往往缺乏跨學科的一致性。教師必須尋找可以用來教授課程的“概念透鏡”。教師可以協作，確定每個年級的主要概念和持久理解。重要的是，我們要教授概念，而不是事實。透過教授概念，必要的事實將被納入其中。例如，在教授水迴圈時，還應該討論當前的現實問題，例如水迴圈如何受到森林砍伐或河流築壩的影響。這對人們的生活方式以及社群、州和國家之間的互動方式有何影響？讓學生接觸到跨學科的、具有相關性、意義和真實性的概念至關重要。教師必須確保學習，而不是考試，是目標。他們是在這個位置上唯一能夠做到這一點的人。雖然我相信教師必須團結起來，並在教育改革問題上變得積極主動，但他們能做到的最現實、最直接的事情就是改變他們自己的課堂。我們每個人都有這種力量。
Web 2.0 對新聞業、政治和商業產生了巨大影響，它有可能以同樣強大的方式影響教育。Web 2.0 提供了一套用於教學和學習的強大工具。孩子們正在使用教師們通常一無所知的新技術。我們可以像許多教師那樣抵制新興技術，或者我們可以擁抱它們，探索它們，並將它們用於我們的優勢。Web 2.0 為學生提供了合作和分享想法、為其他學生的學習做出貢獻的機會。在這個讀寫網路上，教師和學習者的界限變得模糊。2005 年釋出的《國家技術計劃》指出：“如今的幾乎所有年齡段的學生在計算機技能方面都遠遠超過他們的教師。” 隨著 Web 2.0 的出現，我們必須重新思考我們提供課程的方式以及我們對學生的期望。部落格、維基和播客是易於使用的網路工具，它們在學校環境中有效使用時潛力巨大，迫使我們重新思考我們對課程、識字以及學生思考和學習方式的看法。Web 2.0 不僅有可能直接影響課堂上的教學-學習過程，而且它也具有作為一種工具與家長溝通，並將他們納入教學-學習過程的巨大潛力。部落格可以成為課堂的門戶，讓家長了解情況並保持聯絡。播客可以提供教育材料，家長可以使用這些材料在家中與孩子們一起復習和鞏固重要概念。可能性是無限的。作為致力於改善教學-學習環境的教師，如果我們不利用這些工具，那就是失職。
作為我的最後五個“最重要”，我感到有必要即使在此時此刻，也要新增另一個似乎與我們迄今討論的那些問題相去甚遠的變革問題。雖然這個問題一直是我關注的問題，但無論出於何種原因，在整個課程中，它並沒有出現在我的腦海中，因為它是一個變革問題。昨天，在與一位朋友的交談中，她提到了一本書，她知道我會對此感興趣——《森林最後的孩童：拯救我們的孩子免受自然缺失症》（Richard Louv 著）——我突然意識到這是一個巨大的變革問題。數字時代的兒童越來越與自然世界疏遠，根據 Louv (2005) 的說法，這對他們的身體健康，以及他們的長期心理和精神健康都產生了災難性的影響。在自然遊樂場（樹木、田野、溪流、樹林）戶外玩耍的孩子更具創造力和創造力，而且更有可能合作玩耍。雖然小學課程充滿了關於自然的資訊和參考，但我們實際上多久讓孩子們親身經歷一次？他們閱讀了關於世界生物群落的知識，可能線上訪問了虛擬棲息地。但有多少孩子曾經靜靜地站在樹林裡聆聽樹木，或是在溪流中涉水，或是在岩石下翻看？當孩子們與自然世界如此脫節時，我們如何向他們灌輸成為環境管理者的必要性？
| “與電視不同，大自然不會偷走時間，而是會放大它。大自然為生活在破壞性家庭或社群中的孩子提供治癒。它作為一塊空白畫布，孩子可以在上面描繪和重新解讀文化的幻想。大自然透過要求視覺化和充分使用感官來激發孩子的創造力。如果有機會，孩子會把世界的混亂帶到樹林裡，把它洗在小溪裡，把它翻過來看看混亂的另一面住著什麼。”（Louv, 2005） |