課程與教學中的變革問題/最終作業連結/Stephanie Sugioka
我們只需要參加一次 ECI 841 課程會議，就能知道教育工作者有很多好主意。我們有很棒的想法，可以使學習對孩子們來說更有趣，更與他們的生活相關，可以設計真實的評估來真正反映學生的知識水平，以及改革政策，讓教師和學生都能在教育過程中找到成就感。問題是，如果這些想法不能走出 ECI 841 的課堂，它們到底有多好？這個問題的答案是，並不多，因此我選擇“現實中的改革”作為我最重要的變革問題。我在維基上與 Frank Stonier 共同撰寫的關於“課程與教學改革：讓美國在扁平世界中具有競爭力”主題的第一篇討論問題就涉及這個問題。在我的答案中，我堅持認為，教師必須在各個層面上努力獲得更多對自己職業和生活的權力——在他們的課堂、機構、社群和政治領域。為了做到這一點，教師必須堅持更好的工作條件，代表自己和學生的利益積極參與政治，與同事合作，促進學校內部的課程改革，接觸社群，並在學生心中灌輸社會正義感，賦予他們掌控學習並改善生活的權利。除非我們做到這些，否則我們所有的妙計都會成為空話。
進行任何改革的第一步都是自我反省，因此我選擇質疑我們對教育體系的假設作為我的第二個最重要的變革問題。無論我們受教育程度如何，無論我們的人生經歷多麼豐富，我們都帶著一套相對僵化、狹隘的期望來到教育體系中，關於體系應該如何運作，我們作為教育工作者應該如何發揮作用。尤其是因為我們是從事教育工作的，我們必須努力拓寬我們對教育可能性的有限概念，並利用我們遇到的各種機會進行改變和改進。最近的一個例子就是利用技術來增強我們的教學和學生的學習。Web 2.0 為我們提供了探索新內容和使用新方法獲取和增加知識的豐富資源；我們有責任探索並熟練運用這些新資源。從很多方面來說，我們的教育體系已經過時；它的方法在之前的兩個世紀可能有效，但在 21 世紀卻無效。我們大多數人都已經習慣接受和遵守傳統的教育標準，質疑它們往往讓我們感到不舒服。然而，我們需要檢視我們的偏見，擴大我們的視野，以便我們能夠設想一個與全球化、多模態和多元文化力量不斷重塑的世界相適應的教育體系。
近年來，教師的標準、培訓和認證要求越來越高。公立學校教師必須擁有其學科的學位，並學習必要的教育課程以獲得在這些領域的教學資格。他們必須透過 Praxis 考試，並在整個職業生涯中繼續學習以保持資格。據我所知，學校管理人員或大學教授都沒有這樣的要求。那麼，為什麼儘管他們必須獲得所有這些培訓和資格，公立學校教師往往不被視為專業人士，也不被當作專業人士對待？因為我認為這個問題需要在多個層面上直面，所以我選擇它作為我的第三個最重要的變革問題。這個問題的答案之一與形象有關。直到最近，大多數教師都不需要擁有除學士學位以外的任何資格；公眾的看法還沒有跟上教師在學術資格和職業活動方面提出的許多新的、往往是嚴格的要求。他們地位相對較低的另一個原因是政治權力。當學生在學業上表現不佳時，第一個被追責的人是老師。然而，教師實際上對自己的工作條件和決定他們工作方式的許多政策幾乎沒有權力。這個難題的最後一塊是缺乏對教師的激勵。教師通常不會因為堅持自己的專業身份或要求在職業中進行改變而受到獎勵；相反，如果他們能讓系統順利執行，即使效率不高，也更容易得到管理人員的讚賞。如果沒有金錢或其他外在激勵，教師就沒有動力促進自己的職業發展。如果要改變這種狀況，教師必須在自己的態度以及他們與所在體系的關係方面做出重大改變。
人們普遍認為技術可以極大地促進教育，但我們必須小心，避免技術加劇而不是彌合這個國家已經存在的富人與窮人之間的差距。因此，我選擇數字鴻溝作為我的第四個最重要的變革問題。對於經濟困難的學生來說，獲取技術仍然是一個問題，他們不能因為這種障礙而受到進一步的懲罰。彌合差距的唯一方法是確保學生在學校裡能夠充分獲取技術，但在這一點上我們還有很長的路要走。在我去年任教的公立高中，每個教室只有一臺電腦——供老師使用；學生也不鼓勵在放學前和放學後使用圖書館裡為數不多的電腦。與此同時，富裕的學生回家後，開啟筆記型電腦，開始充分利用他們觸手可及的教育資源。在資本主義社會，底線總是將上層社會與下層社會區分開來。如果我們能找到一種方法，確保經濟貧困的學生能夠充分獲取技術，我們就可以開始利用技術來彌合差距，而不是擴大差距。透過網際網路，這些學生可以利用與經濟條件優越的同伴相同的資源。然而，技術需要資金，而貧困社群的學校沒有錢來購買技術。只有在學校治理方面進行改革，才能為這些學校的技術改進提供大量資金，才能真正解決我們教育體系中目前存在的公平問題。
由於個人崇拜以及相關的競爭和經濟成功理念，孤立的文化在我們社會中日益盛行。最近的一項研究表明，很大一部分人口缺乏親密的朋友，並且在過去一年中，單人居住的家庭數量超過了兩人或更多人的家庭。我們公立學校系統和大學的文化反映了這種孤立主義和疏離，而我將這種文化視為不僅弊大於利，而且有害，所以我將其選為我最重要的五個變革議題之一。有趣的是，一種原始的領地意識似乎主導著許多教師的行為。他們關上教室門，並將任何可能進入的管理人員、同事或家長視為對其權威的威脅。當然，這並非完全沒有原因；由於系統通常的運作方式，課堂裡的訪客很少會來幫助和支援——但他們應該這樣做。教師和學生可以透過與社群中的其他人交流、合作和協作來獲得很多益處。此外，他們有責任幫助學生接觸更廣闊的世界，技術為他們提供了相對容易實現這一目標的方法。不幸的是，該系統很少鼓勵這種做法；例如，管理人員對教師的評價往往是空洞的，甚至會讓人感到疏遠，而不是管理人員真正試圖支援教師的努力。然而，如果教師能夠與管理人員和同事合作，並邀請家長參與孩子們的教育，那麼每個人都會受益。事實上，教育的使命應該是打破因社會冷漠、偏見和腐敗而產生的隔閡。