課程與教學變革/課堂維基
新的全球資訊網，最廣為人知的Web 2.0，為當今的學生提供了連線、協作和“酷”的體驗。網路曾經是用來從其他地方和其他人那裡查詢和閱讀資訊的，現在它更多地是關於建立、協作以及成為無限知識體系的有意義的貢獻者。Web 2.0 允許我們不僅作為消費者，而且作為生產者與知識互動。教育工作者可以透過多種方式讓學生互聯，而其中一種對教育工作者特別有效的方式就是維基。
維基 來自夏威夷語“wiki-wiki”，意思是快速。簡單來說，維基是一個任何人都可以在任何時間編輯任何內容的網站。第一個維基是由沃德·坎寧安在1995年建立的。他使用“wiki-wiki”這個詞來代替“快速”，他記得在檀香山使用過一個名為“wiki-wiki”的穿梭巴士服務。他的網站，Wikiwikiweb，最初是為程式設計師提供一個分享軟體開發知識的地方。也許最廣為人知的維基網路是維基百科，這是一部由吉米·威爾士和拉里·桑格於2001年開始的百科全書專案，旨在構建一個免費的網路百科全書，任何人都可以貢獻、更改或新增內容（Wilson Company，2005）。維基“引擎”（用作維基基礎的軟體）是一種社交軟體，它使人們很容易在虛擬環境中協同工作（Chawner & Lewis，2004）。維基媒體基金會開發並推出了維基媒體軟體包，用於其維基百科。此後，該免費軟體已被許多其他維基網路採用。其真正的力量在於，團體可以使用標準的網路瀏覽器協作處理站點的內容。除了易於編輯之外，維基的第二個強大要素是其跟蹤文件修訂歷史的能力。維基可以很大，並對公眾開放，任何人和每個人都可以新增、刪除或更改內容。它們也可以很小，僅供選定的參與者使用。維基的另一個重要組成部分是其互連的超連結，這些連結通常出現在整個維基頁面中。這些連結使使用者能夠快速瞭解和確定對其重要的主題。儘管第一個維基出現在十一年以前，但近年來它們吸引了數量驚人的網際網路使用者。例如，2005年的一項研究發現，維基百科是訪問量第37高的網站（Nature，2005）。根據Alexa，截至2007年5月22日，維基百科是美國訪問量第八高的網站。維基目前用於不同的環境中，包括教育、商業、圖書館學和資訊管理。無論其規模如何，維基都是開放的、協作的、社群網站。維基的協作性質使其成為教師的完美工具。想象一下，您的學生與來自世界任何地方的其他學生一起開展專案！
建立維基很容易，如果你不介意它對所有人可見，它是免費的。您可以設定您的維基，只允許您的班級擁有釋出和編輯許可權，或者將其公開，不僅用於檢視，也用於釋出和編輯。如果您選擇將其完全設為私密，僅供選定的參與者檢視，通常需要付費。為了幫助監控，維基會保留文件歷史記錄，使使用者能夠看到誰釋出或編輯了內容以及進行了哪些更改。每次更改內容時，都會儲存一個新版本。但是，任何人都可以返回檢視以前的版本，從而允許學生和教師瞭解寫作過程。您還可以恢復到以前的版本，以防惡作劇者或破壞者。同樣，大多數維基網路都有大量志願系統管理員在幕後工作，以防止破壞行為。
維基是培養學生寫作、編輯和溝通能力的絕佳工具。計算機透過為學生提供更多主動學習、更多樣化的感官和概念模式、更少的腦力勞動、更適合個體的學習以及更好的抽象輔助來增強教育（Dede，1995）。計算機學習完美地融入差異化課堂。無論學生的學習風格、社會成熟度或對技術的舒適程度如何，所有學生都可以透過使用技術獲得新的理解。為真實受眾建立內容是激勵學生盡最大努力的強大動力。維基還促進學生之間的協作。學生不僅磨練了他們的寫作和編輯技能，而且還學習協商、妥協和幫助他人。學生必須協商以確定什麼是重要的，哪些資訊保留，哪些資訊不保留。這是一個真正意義上的知識創造民主程序（Richardson，2006）。透過協作努力，學生培養了社群意識、責任感和對工作的主人翁精神。
維基過程符合以下原則：正如約翰·杜威（1916）所堅持的那樣，知識是社會建構的。直到最近，寫作在很大程度上被視為一種單獨的活動；另一方面，維基利用了寫作作為社會互動的中心的潛力。此外，它們將重點從產品轉移到過程。書面作品不再是靜態的物件，而是一個動態的、有生命力的、不斷發展的實體（Loudermilk & Hern，2006）。維基改變了經典修辭情境的結構，該情境將受眾與作者區分開來。相反，作者和受眾變得一模一樣，作品成為作者之間相互作用的產物——一個真正的社會建構。
維基可以作為資訊來源。但我們如何確保資訊的準確性？布法羅大學教授亞歷克斯·哈拉瓦伊斯故意在維基百科的各個頁面上釋出了13個錯誤。在幾個小時內，所有錯誤都得到了修復（Richardson 2006）。《自然》雜誌完成的一項調查將維基百科中的42個條目與大英百科全書中的相同條目進行了比較，發現維基百科的準確性僅略低於後者（Giles，2005）。因此，維基百科對教育和知識尋求者具有價值。就像所有資訊資源一樣，當學生使用公共維基作為資訊來源時，他們必須評估資訊的可靠性和可信度。這是一個機會，讓教師指導學生成為批判性的資訊消費者。
正如普萊斯基（2001）指出的那樣，“我們的學生已經發生了根本性的變化。如今的學生不再是我們教育體系旨在教授的人”，因為今天學生是數字原住民，而大多數今天的教師仍然是數字移民。數字原住民從數字媒體中吸收知識和技能，而數字移民（教師）則適應於印刷正規化。如何為學生創造有效的學習環境並在課程中整合有效的技術是越來越多的教育工作者和教師關注的問題。如今，教育工作者和教師的困難在於確定適合數字原住民的學習策略，認識他們處理資訊的不同方式，並開發利用其獨特認知方法潛力的學習工具（Culligan，2006）。生活中很少有東西能像“任天堂一代”學習者每天遇到的刺激一樣快。學習機會面臨的挑戰不僅要滿足“眨眼速度”，還要充分利用這種能力（Culligan，2003）。教師必須利用他們可用的技術來教育這些數字原住民。維基是目前一些學校和大學使用的強大的教學和學習工具之一，它允許教師和學習者透過以電子或數字形式利用印刷品來最大化印刷品的潛力（Ferris 和 Wider，2006）。
拉曼、瑞安和奧夫曼（2005）將維基定義為基於Web伺服器技術的群體協作軟體工具，可用於促進學術環境中的協作知識建立和共享。勒夫和坎寧安（2001）將維基技術定義為具有三個主要屬性：維基社群成員參與維基頁面（維基）的編輯、維基成員有機會透過維基頁面之間的眾多連結構建和發展“有意義的主題關聯”（第16頁）以及支援維基社群成員協作更新維基內容。截至2007年3月18日，Wikibooks擁有近25,000個模組。到2007年5月22日，這一數字已增長到25,372個模組。
由於維基的特點和功能，它們可以被用於學生小組專案、協作教材、集體寫作、研究專案、資料收集、專案和作業的組織。它們還可以用於教師之間的合作。Engstrom和Jewett（2005）研究了一個使用維基來促進中學生調查密蘇里河上六座水壩建設的課程。他們的研究發現，維基以內容為中心的特性可以促進協作內容的建立和編輯。根據Richardson（2006）的說法，南非的整個國家高中課程現在都放在一個維基上，目標是“[使]教師更容易分享關於如何教授某些課程或如何幫助學生實現某些目標的資訊”（第67頁）。Raman、Ryan和Olfman（2005）對應用於研究生級別知識管理課程的維基技術進行了案例研究。他們的研究結果表明，熟悉維基技術、仔細計劃實施和使用、合適的班級規模以及學生的積極性都有助於維基在學術環境中支援協作知識建立和共享的成功。根據Evans（2006）的說法，學生學習課程材料的深度和熱情都超過了他在維基專案開始之前使用的傳統商業教科書。最近，兩項研究表明，大學生參與寫作、編輯和使用華夏公益教科書作為主要課程教科書，不僅可以促進學生的主動學習過程，還可以提高學生的批判性思維能力和高階學習技能的發展。此外，透過使用華夏公益教科書方法，學生在學習過程中與教科書（華夏公益教科書）的互動大大增加，並且課程結束後學生的科技技能也得到提高（Allen、O’Shea、Daniel和Baker，2007；Xiao、Baker、O’Shea和Allen，2007）。
儘管迄今為止進行的研究很少，但維基在課堂上的應用具有巨大的潛力。Raman、Ryan和Olfman（2005）、Evans（2006）、Allen等人（2007）以及Xiao等人（2007）進行的四項研究表明，大學和中小學尚未廣泛認識到維基使用的潛在益處。與任何引入教育系統的新技術或新教學方法一樣，它們在課堂上的應用需要教師進行深思熟慮和審慎的計劃。同樣，這種應用也需要創造力和熱情，以便教育工作者取得最有效的教學成果。如何有效地將特定的維基融入課程設計併成功實踐，需要教師和教育工作者進行更多的實驗。學生如何從維基中受益，以及學生可以從維基中獲得什麼益處——長期或短期益處以及學生的成就或批判性思維能力？這些都需要在未來進行更多的研究。
與任何新技術一樣，在教師在課堂上使用維基之前，必須讓他/她熟悉學校區關於維基使用的政策。很有可能，教師會發現技術使用政策尚未更新以反映課堂可用技術工具的快速發展。就本文作者而言，維基甚至不在學區考慮範圍內。這導致了與學校系統技術管理員的對話，以促使進行此類修訂。如果沒有正式檔案指導在課堂上使用維基，建議教師不要使用任何型別的識別符號，例如學生的姓名甚至學區名稱。
對孩子使用維基的最大風險之一是可能遭到破壞。顯然，在公共維基上，如果有人願意，他們可以釋出不適合幼兒的材料。如果這是一個重大的擔憂，則可以設定維基，要求輸入密碼才能釋出和編輯。有一些網站可以免費提供此功能。Wikispaces為K-12教育工作者提供免費維基（http://www.wikispaces.com/site/for/teachers100K）。
根據兒童趨勢資料庫（2006），截至2003年，76%的3至17歲兒童擁有家用電腦，而同一年齡段的兒童中只有42%擁有網際網路接入。在設計維基專案時，需要考慮學生獲取電腦和網際網路的機會不平等。它是否需要在校外進行工作？所有學生都能平等地參與嗎？必須考慮諸如此類的問題。然而，隨著技術的進步和普及，學校區以及公眾都可以獲得網際網路，網際網路接入不足可能不再成為問題。2006年12月，Socialtext推出了Socialtext Unplugged，這是一種離線維基（Socialtext，2006）。
維基也帶來了一些教學問題。教師需要願意放棄對內容的一些控制，並給予學生更多的自主權。根據Richardson（2006）的說法，當學生在協商他們正在建立的內容的範圍和質量方面擁有更大的自主權時，可以取得更好的成果。另一方面，如果學生要從維基過程中獲得最大益處，他們也需要指導。仍然是教師的責任來構建物理和電子環境，以便學生能夠利用維基提供的學習機會。教師需要在為年輕學生計劃使用維基時格外小心和謹慎（例如，本文後面提到的二年級學生的維基[1]）。
在釋出學生作品時，教育工作者必須在學生的安全與作品所有權帶來的自豪感和動力之間取得平衡。許多學校制定了關於在網路上釋出學生作品和/或照片的明確政策，瞭解並遵守學校政策非常重要。尤其是在小學階段，在學生髮布作品之前獲得家長許可也是明智之舉。教師很少願意釋出學生的全名，儘管只使用名字通常是一個不錯的選擇。最安全的方法是讓學生使用化名或頭像，學生可以玩得很開心，想出他們的網路角色。此外，如果在與學生開始第一次維基冒險之前，先教授一些網際網路安全規則，則可以提高學生的網路安全。
將維基用作課堂工具的方法不勝列舉。以下列表僅提供一些示例，幫助教師入門。
- 建立學科或內容領域的線上文字（協作教材）
- 學生小組專案
- 寫作
- 線上筆友（從筆友到電子筆友，再到維基筆友）
- 學生建立的學習指南
- 研究專案
- 資料收集
- 學生作品集
- 教師之間的合作
- 專案和作業的組織
- 學校或班級報紙
- 講故事
在接下來的幾周裡，您可以觀察一個二年級班級嘗試使用維基。
https://stonierpage.wikispaces.com
- 老師首先要求每個學生選擇一種感興趣的動物。
- 然後，全班一起列出了他們認為在關於他們所選動物的資訊中應該包含哪些內容。
- 然後，老師為每個學生建立了一個頁面，並在每個動物的頁面上添加了一張照片。（僅照片，沒有文字）
- 現在，學生負責查詢關於他們所選動物的資訊，並將其新增到維基網站上。
- 目前的目標是至少寫出5個完整的句子，陳述關於所選動物的事實。
- 如果時間允許，學生將有機會評論或甚至補充同學的維基帖子。
| “每天都有成千上萬彼此沒有聯絡的人參與到協商和創造真相的有目的的工作中。” Richardson（2006） |
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有效地使用維基需要教師和學生在思維方式上做出轉變。課堂上有效使用維基的一些態度障礙是什麼？
回覆 #1 (Rose)
在課堂上使用維基完全改變了傳統教學和學習的動態。當學生協作完成作業時，作者身份和所有權的概念受到了挑戰。許多學生抵制開放協作的想法，因為他們不希望任何人“亂動”他們的作品。學生很難放棄對一篇作品的所有權。同時，學生可能對修改同學的作品感到不舒服，即使他們清楚地看到了修改的必要性。如今的學生被訓練成“專注於自己的試卷”，起初這種型別的協作可能會讓人感覺有點像作弊，從而使學生不願完全參與。
學生缺乏自信也會抑制他們積極參與維基。大多數學生不習慣讓如此廣泛的受眾閱讀他們的作品，因此不願在維基上釋出內容。透過小組合作、小作業和實驗時間來幫助學生適應，可能有助於調整學生的態度，併為他們做好有效撰寫和編輯維基的準備。
維基也代表著許多教師的正規化轉變。習慣於控制學習環境的教師將不得不學會放棄一些控制權，才能讓他們的維基真正發揮作用。僅僅改變工具而不改變實踐並不會帶來協作、互動和學習的冒險。當學生獲得合理的自主權時，他們就會培養對自身學習的責任感。
當學生使用維基技術建立協作教科書時，專業教育工作者和學者如何確保華夏公益教科書的質量（可信度）？可信度是否應是唯一需要探討的質量要素？
由於可信度在實踐中獨立地基於認為某事可信的人員的專業聲譽，因此只有在社會轉變使維基材料在學者的眼中成為可接受的學術材料之後，才能得出關於華夏公益教科書可信度（或不可信度）的結論。判斷華夏公益教科書整體“質量”的更好方法可能是確定它在多大程度上實現了其預期目標——在教育華夏公益教科書的情況下，它在多大程度上以有效和高效的方式幫助學生學習所需材料。另一個重要的考慮因素是華夏公益教科書是否產生了意想不到的學習成果。例如，即使是最糟糕的華夏公益教科書，也可能成為技術或英語作文學生的有益學習工具。