兒童和青少年文學作家和評論家指南/啟發式方法
建構主義的啟發式方法可以透過允許讀者從碎片或構建塊中組裝複雜的含義，並從動機中形成對小說內部事件或條件的意見來應用於小說。雖然建構主義的啟發式方法應該意味著讀者在解釋碎片或構建塊方面有一定的自由，但合理的教學方法也應該提供一定程度的指導，以便在解釋事件和條件時做出道德上有根據的選擇。兒童文學通常應用一種易於理解的非黑即白二分法，但兒童和青少年可以被引導理解這是一種錯誤的二分法，並應用更精細的區分。
例如，道德評價可以被看作是多維相空間中的一個點，其中維度代表與道德困境或具有道德方面的難題相關的獨立決策。小說中人物的觀點很可能代表該空間中的不同位置，根據他們的認知偏差、道德品質和性格特徵，但也可能包含一個隨機成分，使他們的觀點以有趣的方式與其他人物的觀點相矛盾，或者為了讓合理的道德優先事項的範圍保持開放。讀者的任務可以是做出自己的道德評價，這可以被看作是拆解和重新組裝可用資訊片段的任務。反派和主角之間的區別，雖然它可能有助於激發閱讀小說的動機，但對於獨立的道德評價而言卻意義不大。
從建構主義的角度來看，有人可能會認為小說既缺乏實際的、真實的體驗，也缺乏互動性，但這種觀點很容易被以下觀察反駁：兒童和青少年小說應該能夠抓住讀者的想象力，這使得書籍的虛擬現實成為一種相關的體驗，並且互動性可以透過與同伴和導師的討論來補充，這些討論可以透過說明性小冊子來激勵和引導，因此甚至可能代表著非常高質量的互動體驗。
書籍的一項可能功能是，教育者能夠根據受眾的觀點和意願為書籍提供缺失的內容。例如，說明性小冊子可以為書籍中缺失的段落提供多種可能的組合執行緒，這些執行緒可以是可組合的。因此，書籍只能與教育者（例如導師）一起個性化閱讀和閱讀，教育者完成缺失的內容。備選方案還包括錯誤解決方案的可能性，這意味著由此產生的故事情節將無法連線到書籍的剩餘部分（或下一本書），讓故事結束，這應該會激勵受眾重新考慮他們的觀點並請求一個新版本。
因此，讀者和他們的教育者可以體驗到高質量的聯合體驗，這會產生故事設計中的實際互動性，並將教育者納入小說合著者，進而也能提高讀者的智力參與度。
- 另請參閱：建構主義（維基百科）