認知與教學/社會情感學習

社會情感學習 (SEL) 是指發展知識、技能和態度，以有效地管理和理解社會環境中的情緒。SEL 計劃教導孩子們在學校環境中建立積極的人際關係，同時做出負責任的決定。SEL 的目的是為孩子們在學校和以後的生活中提供社會化和取得成功的基礎。 SEL 中確定了五個能力：自我意識、自我管理、社會意識、人際交往技能和負責任的決策。 這些能力增強了學生對自身及其周圍人的理解。本章將探討五個 SEL 能力的理論、研究和應用。

自我管理

自我管理是指在各種情況下管理自己的情緒、行為和想法。社會情感學習有三種方法：積極青少年發展 (PYD)、批判性青少年賦權 (CYE) 和社會政治發展 (SPD)。與自我管理關係最密切的方法是 PYD。PYD 利用各種活動和經驗來幫助年輕人建立他們在社會中的社會和情感能力。這些活動和經驗使年輕人能夠在人生的不同階段建立起對自身能力的態度。培養積極的態度很重要，因為態度是反映在一個人行為中的思維或感覺方式。為了保持積極的態度，一個人需要學習如何管理壓力、激勵自己、控制衝動，並設定目標以實現個人和學術目標。在教育環境中，自我管理是年輕人需要掌握的一個重要組成部分。壓力通常是年輕人最常在學校感受到的情緒。自我管理將使年輕人受益，因為它可以防止精神崩潰，並提供自我平靜的方法。因此，透過 PYD 活動和經驗，年輕人可以學習如何自我管理他們的社會和情感能力。

情緒管理

情緒是一種源於推理或知識的本能或直覺感受。能夠管理情緒很重要，因為它會以積極或消極的方式影響一個人的行為。每個人都有不同的情緒應對方法；這完全取決於個人的自我管理技能。一個人首先透過學習如何管理壓力、激勵自己、控制衝動，並設定目標以實現個人和學術目標來進行自我管理。研究表明，壓力是影響學生功能水平的因素之一。學業壓力是指學生感到自己缺乏技能、情緒和時間來有效地完成給定任務。在壓力情況下，學生難以管理自己的情緒，因為他們大多數時候對任務感到無助。動機可以是管理情緒的最佳方法之一。動機賦予個人動力，使其朝著實現個人和學術目標努力。在整個過程中，當個人思考他們完成的目標或目標結束時的獎勵（如果有）時，他們可以保持積極的態度。在學校環境中，學生動機被稱為自主動機。自主動機是指出於其意義和相關性而進行某項活動。學生更有動力去追求由教育者賦予他們更多意義的活動。它被稱為自主動機，因為教育者將塑造一個允許學生在課堂互動中做出自己選擇的課堂環境。根據一項關於社會情感學習技能（如動機和壓力管理）的研究，這些技能是未來學術成果的良好指標。該研究針對高中生進行。結果表明，社會情感學習技能較低的學生在學業成績上排名前 25%，而社會情感學習技能較高的學生在學業成績上排名前 25%。將大學視為人生重要旅程或目標的學生，反映在他們高中第一年的平均成績 (GPA) 上。如果學生的 GPA 穩步或大幅提升，這意味著他們有動力努力爭取被大學錄取。透過提高學生的社會情感學習技能，學生將成為更有自律和投入的學習者。變得自律意味著透過控制自己的情緒和行為變得自主。自律的學生將能夠有效地尋求動機目標來追求。他們也將能夠尋求能夠充分應對其壓力的方法。

課堂管理

在教育環境中，課堂管理是學生自我管理的因素之一。課堂管理是指教師對學生行為和發展的瞭解，以及制定能夠幫助學生的策略和實踐。有了這些知識，教師可以傳授學生成功管理自身行為所需的工具。為了使學生能夠在課堂上管理自己的行為，他們必須首先學會如何調節自己的情緒。例如，如果一個學生知道如何平靜自己的情緒和保持耐心，他們更有可能在課堂上不造成干擾。然而，並非只有學生必須學會如何調節自己的情緒。作為學生的教育者，他們必須學會如何調節自己的情緒，然後才能成為學生的榜樣。作為榜樣，教師示範處理情況的正確解決方案，並與班上的每位學生建立積極的關係。與學生建立積極的關係將使教師更好地瞭解他們。這樣，教師可以制定針對每個學生需求的更好策略和實踐。

有效課堂管理有四個原則 

有效課堂管理的四個原則	細節
1. 計劃與準備	教師有一個明確的當天課程計劃，以便活動之間的過渡順利進行。
2. 擴充套件課堂中人際關係的質量	與學生建立積極的關係將減少課堂干擾的可能性。
3. 管理嵌入環境	教師使用材料來支援他們的教學流程（例如：使用圖表或圖片）
4. 持續的觀察和記錄過程	教師需要不斷反思他們的管理技能，以檢視其是否有效地發揮作用。

這些原則的主要目的是讓教育工作者獲得技能，以防止最壞情況的發生。這意味著提前計劃，這樣教育工作者就不會恐慌，並能處理他們面前的情況。這些原則不是為了讓教育工作者瞭解如何反應，而是為了防止問題並培養技能。反應是指教育工作者在處理事件時管理和表達情緒的方式，而預防則可以讓教育工作者提前思考併為最壞的情況做好準備。這樣做可以促進組織性，並讓教育工作者能夠控制課堂。一種可以用來控制課堂的技術是執行每日例行公事。這種例行公事可以在活動之間轉換 或讓課堂安靜下來時使用。例如，如果一位教育工作者想引起學生注意，他們可以有節奏地拍手，讓學生跟著拍。這樣做可以強化學生的積極行為，並且學生會透過強化預期來管理自己。拍手會產生積極的行為，並且學生會在合適的場合發出這種行為。此外，在活動之間進行特定的轉換也可以創造積極的行為，因為它會使課堂更具可預測性。例如，教育工作者可以使用特定的歌曲來結束一項活動並開始下一項活動。學生會養成這種例行的習慣，並透過強化積極的行為來管理自己。

透過使用這些原則，學生可以透過管理自己的行為獲得自主權。這些原則不僅可以讓教育工作者控制自己的課堂，而且學生將有機會自我管理。為了與學生建立積極的關係，教育工作者需要建立界限，並在溫暖和紀律之間取得平衡。教育工作者需要了解他們的紀律程度，因為對所有事情都遵循規則會讓學生遠離教育工作者。過度控制的紀律會導致教育工作者缺乏靈活性，無法響應學生的需要。不應該存在固定的紀律，因為每年每個教室都會有新學生。紀律應該根據學生的需要進行調整，這樣學生將有機會學習自我管理的技能。

自我意識

自我意識是指評估個人的情緒和想法，以及它們對行為的影響。社會情感學習的三種方法之一，社會政治發展 (SPD)，與自我意識相關。SPD 是年輕人對自身進行的批判性反思，幫助他們看到和理解他們可能正在努力應對的結構、社會價值觀和實踐。批判性思維將幫助年輕人意識到他們的弱點是什麼。自我意識讓年輕人能夠確定自己的優勢和劣勢，以及保持積極的態度和自信。這在教育環境中尤為重要，因為年輕人需要了解自己的能力，才能為自己設定不超出自己能力範圍的目標。弄清楚自己的優勢和劣勢會以積極或消極的方式影響情緒和想法。如果一個人正在努力克服自己的弱點，這會導致沮喪、憤怒或任何負面情緒或想法。這也將導致負面行為。在教育環境中，教育工作者需要了解學生的弱點，以便他們能夠在旁邊提供支援，將弱點轉化為優勢。這將有利於學生的自我意識。

道德和價值觀

一方面，道德是指個人關於什麼是可接受和不可接受的行為的標準，包括他們對什麼是可接受和不可接受的行為的明確信念。人們發展道德至關重要，因為他們根據自己對是非的信念為自身建立了一套規則。擁有道德會為個人提供方向，引導他們做出更多積極的決定，並防止他們做出消極的選擇。這與 SPD 中一個人必須經歷的批判性反思相吻合。SPD 尋求需要改變的社會價值觀、結構、實踐和流程。一個有道德的人可以很容易地找到那些不符合其信念的社會因素。設定一組基本規則可以讓個人確定他們的情緒和想法是否產生了積極或消極的行為。

另一方面，價值觀是指對個人來說重要的東西。價值觀和道德相互促進。道德決定了從個人的角度來看什麼是可接受的和不可接受的，而價值觀則決定了什麼重要。價值觀會引發個人的情緒，因為價值觀對個人生活中的某個物體、某個人的重要性、某個地方等進行了重視。價值觀可以給個人帶來自信和生活中的樂觀情緒，因為這些價值觀是個人行動的動力。動力是讓學校的年輕人受益的一個因素。動力讓人們有理由去做事，因為他們對這些事感興趣。通常情況下，個人會因為從一項任務中獲得某種東西（例如獎勵）而產生動力。他們從一項任務中獲得的獎勵可能具有某種價值。因此，價值觀也可以作為人們的動力。

SECURe

SECURe (PreK) 策略和例行公事

研究人員提出了一種名為 **SECURe** 的學校干預措施。SECURe 代表教育中的社會、情感和認知理解與調節。這種干預措施用於小學教育，幫助培養三種技能：認知調節/執行功能、情緒處理和人際交往技能。SECURe 使用遊戲和歌曲來教授這些技能，例如使用故事書來識別角色的情緒。然後，教育工作者會教一種叫做“我資訊” 的方法。這種方法教學生如何向他們的同學表達他們的情緒。例如，如果一個學生因為被同學叫名字而感到沮喪，那麼這個學生就會對他們的同學說：“我感到沮喪，因為我不喜歡被叫名字”。我資訊有助於學生提高自我意識，因為這種方法可以讓學生調節自己的情緒，發現他們的感受以及為什麼會有這種感受。透過提高自我意識，學生可以調節自己的情緒，並以平靜的方式與同伴溝通他們的感受。這降低了學生做出可能導致負面後果的非理性行為的可能性。

SECURe 的另一個組成部分是建立每日結構和例行公事，因為這為學生提供了在反覆出現的互動和關係建立活動中練習技能的機會。這主要針對學前班和/或幼兒園的學生。這些學生才開始與同齡人互動，因此建立例行公事非常有益。建立結構或例行公事將讓他們對在特定情況下使用哪種行為有一個基本的瞭解。掌握 SECURe 的這個組成部分將使他們能夠隨著年齡增長而不斷進步，最終實現自我管理。

社會意識

社會意識是指
意識到他人
理解他人也有感情
知道你的行為會影響他人

社會意識是指學生在不同情況下表達和控制自己想法和情緒的能力。培養學生 **自我調節** 他們的想法、情緒、注意力和 **反應性** 的能力是 SEL 的一個主要目標。透過學習社會意識策略，學生可以識別出在不同的社交活動中哪些情緒適合表達。例如，學生知道如何在課堂上調節自己的行為，而與婚禮或葬禮等正式場合相比則有所不同。隨著學生不斷建立起關於如何在正式場合與休閒場合中表現的框架，學生會表現出更多符合社會規範的行為。

透過對周圍環境的社會意識，學生也學習瞭如何在課堂上保持積極性和專注於特定任務的技術。例如，在整個學年中，學生可以學習如何提高他們的積極性和專注力，因為老師鼓勵他們練習 **正念** 技術，指的是有意識地意識到自己目前身體和情感上的感受，並接受這些情緒。研究表明，對自己的情緒有覺察的學生更能意識到如何調節這些積極和消極的情緒 例如，當學生感到壓力和憤怒時，意識到自己目前的情緒狀態可以讓學生反思自己的感受，並鼓勵透過談論感受或接受自己的情緒狀態並放鬆來調節情緒。社會意識也指學生從不同角度看待事物的能力。這教會學生如何在面對新情況和不同挑戰時保持尊重和開放的心態，例如轉學、換教室或與新的人一起工作。這些新情況讓學生更能意識到自己的周圍環境，也鼓勵學生接受不同的觀點。如果這些技能沒有在課堂上練習，這些過渡情況會導致混亂，因為個人不會理解妥協和整合雙方觀點的重要性。例如，老師可以在課堂上透過在制定課堂規則和邊界時融入學生的意見來展現社會意識。這體現了社會意識，因為學生被鼓勵說出自己的想法，分享他們對情況的看法，而老師會考慮這些想法。這體現了社會意識，因為在制定課堂標準和規則時，存在一定程度的妥協和觀點整合。這種型別的關係引導學生與老師建立信任關係，這使得學生不太可能出現社會和情緒調節問題，因為學生學習瞭如何對不同的觀點持開放態度的新策略 。透過保持開放的心態，學生們瞭解到妥協有助於解決社會、情感和身體問題。例如，如果兩個朋友之間發生衝突，如果兩個人都表現出社會意識，傾聽對方的觀點，那麼衝突更有可能得到更快的解決，因為雙方都分享了他們的想法，同時傾聽對方的想法。

正念對學生在身體、情感和心理方面都有很多好處

身體	情感	心理
學生反映感覺疲勞減少	更好的情緒調節	更長的注意力跨度
改善睡眠週期	教會學生“三思而後行”	更好的記憶力
降低血壓	感覺壓力減輕	更高的學業成績
有助於緩解身體緊張	教授放鬆技巧	減少藥物濫用和抑鬱

手勢

手勢是孩子們透過身體手勢和肢體動作來表達自己感受的方式。這些學習方法可以透過教授學生如何用語言表達情緒以及用手勢表達情緒的方式融入課堂環境。例如，當老師問學生今天大家的感覺如何，從 1 到 5 分（1 分表示不好），學生應該學會用手勢表達自己的情緒，而不僅僅是將情緒壓抑在內心。當學生不練習透過手勢表達情緒的技巧時，他們更有可能發展出脾氣，因為這些學生可能會將所有情緒表達內化 。手勢幫助學生髮展更有效的方式來傳達他們的想法和感受，而這些想法和感受對於老師和同伴來說可能是不清楚的。手勢也可以用來教授學生新的資訊。例如，在學習顏色、身體部位和字母時，學生可以透過歌曲、影片和手勢來學習這些資訊，例如“頭、肩、膝蓋和腳趾”或“ABC”。透過學習這些歌曲、手勢和肢體動作，學生可以以一種有趣和互動的方式記住資訊，使學生更有動力和參與學習新資訊。手勢還教會學生在不同情況下閱讀和理解 **符號** 的策略。例如，在圖書館看到“安靜”標誌時，學生就會知道他們需要在圖書館保持安靜，考慮到其他可能正在學習和試圖集中精力的學生。但是，有些手勢或符號具有多種含義。例如，在課堂上舉手表示學生想分享一些東西。另一方面，在過馬路時舉手表示不同的含義，因為它代表了對司機的禮貌。學生可以學習哪些手勢適合特定情況，當老師透過“角色扮演”演示這些手勢背後的含義時，學生和老師扮演不同角色，幫助演示哪些手勢適合特定情況。

人際交往技巧

人際交往技巧是指學生用來在同伴和周圍環境中建立和維持積極關係的策略。在建立積極的關係時，研究人員經常想知道 _為什麼個人選擇與某些人建立友誼，而與其他人不建立友誼_。研究人員想知道建立關係是否與人格特質、身體能力、社會經濟體系、智力或其他特徵有關 。總的來說，學生在學習透過使用 **情緒調節** 以積極健康的方式表達自己的想法和感受時，建立了積極的關係。學習這些技巧可以讓學生對課堂上的多樣性變得更加開放，因為他們學會了與所有同伴互動，無論他們的年齡、性別、體型或種族。當這些技能在幼年時發展起來，學生就會建立起這些框架，瞭解如何在未來與同事、家人和伴侶建立和維持關係，因為學生能夠識別出他們在學校期間哪些關係策略有效，哪些無效。總的來說，那些更受同伴接受的學生往往表現出更令人欽佩的品質，例如友善、聰明、有魅力和運動能力。此外，這些學生在未來被證明更成功，面臨更少的情緒問題，例如抑鬱和社交焦慮症 。

欺凌

欺凌是所有學校環境中最常見的問題之一，但由於發生欺凌的多種不同方式，很難識別。欺凌可以透過直接方式（毆打、推搡、拳打）或間接方式（透過辱罵、孤立等方式言語虐待他人）進行。欺凌他人的兩個主要原因包括 **緩解無聊/製造興奮** 以及 **拆散友誼和團體程序**。欺凌在課堂上很常見，因為學生選擇拒絕和/或“欺負”那些看起來更脆弱、似乎更容易成為目標的學生 。總的來說，研究表明女性更容易受到言語攻擊，而男性報告更多地受到身體欺凌 這些情況對孩子的情緒產生影響，因為他們感到孤獨、被誤解，並且害怕向成年人尋求幫助，因為他們擔心自己行為的後果。然而，不跟信任的朋友或成年人說只會讓情況更糟，因為欺凌往往是一個 _**破壞性過程**_，因為欺凌者在關係中繼續變得更強大，而受害者變得更弱 在這些情況下，老師需要介入，教學生欺凌的影響，例如它如何導致受害者的抑鬱、孤立和退縮 。老師可以透過扮演不同的欺凌場景來提高對欺凌影響的認識，或者讓專業人士走進課堂，談論欺凌背後的後果以及在發生欺凌關係時挺身而出的重要性。透過這些參與，欺凌者更有可能從受害者的角度看待情況，因為他們學習瞭如何與同伴建立和維持平等尊重的關係。

建立關係

建立關係圍繞著學生學習如何在課堂內外建立和維持積極關係的能力。很明顯，有些學生比其他學生擁有更好的建立關係的技巧，然而，他們高階技巧背後的真正原因仍在研究中。這可能與學生的文化家庭背景、學生的朋友圈、人格特質等等有關。然而，在幼年時學習這些技能教會學生在與未來的同伴、伴侶和同事建立關係時應該使用的適當策略。學生們瞭解到，他們在與周圍人交談的方式應該在與比他們年長的人（如老師和父母）互動時有所改變。例如，學生應該對年長的人表示尊重，始終對接受積極和消極的反饋持開放的心態。如果學生選擇像與同伴互動一樣與成年人交談，例如說“你好”或“怎麼樣？”，老師和成年人可能會認為 _這個學生非常粗魯，應該接受更好的教育_。為了避免這種情況，研究表明，學生在被展示瞭如何建立積極關係的方法時，學習效果更好。因此，老師應該走進課堂，為學生樹立積極的建立關係的榜樣，例如示範如何分享、尊重和包容多樣性。例如，在給學生提供零食時，老師可以示範給所有學生 1 塊是公平的做法，因為每個人都得到相同的數量。此外，老師應該為學生樹立與同伴之間不同程度的可以接受的互動方式，以及與他們認識的成年人的互動方式。透過模仿這些行為，學生學會改變自己的行為，與同伴和周圍環境建立積極和長久的關係 。

負責任的決策

負責任的決策是指學生能夠對自己個人行為和社會交往做出負責任的選擇。為了培養這些技能，學生需要考慮各種問題，例如：這個決定會如何讓我受益？這個決定會帶來什麼後果？它會影響誰？ 這些問題、選擇和行為通常受個人預先構建的道德標準的指導，例如安全問題、社會規範以及對執行這些行為所帶來後果的評估。這些負責任的決策技巧通常受文化和宗教信仰的指導。

有兩種主要的文化觀點，分別是：

集體主義	個人主義
我們導向	我導向
融入	脫穎而出
歸屬感	脫穎而出
群體目標	個人目標
合作	競爭
群體支援	自力更生

例如，強調個人主義的文化（美國、加拿大、澳大利亞）選擇根據他們認為最有利於自己的因素做出決定，而集體主義社群（亞洲、拉丁美洲）則強調群體和諧的重要性，而不是個人決定。這些文化差異影響著學生在 4 歲時就開始形成的道德決策水平。在 CBC 影片“天生善良的嬰兒？”中，研究人員進行了一項實驗，招募了 5 歲以下的學生來測試他們的道德推理水平。所有學生在年齡（4-5 歲）、種族和性別方面都表現出多樣性。在每種情況下，實驗者將一名學生單獨留在一個滿是雜亂的房間裡。當實驗者離開房間去拿剪貼簿時，所有孩子都選擇清理雜亂來幫助研究人員。在進行實驗之前，研究人員認為來自集體主義社群（亞洲、拉丁美洲）的學生會撒謊，以避免因幫助研究人員而獲得認可，而個人主義社群的學生則會誠實地承認自己的工作。結果證實了這一假設，因為研究人員發現來自個人主義社群的學生不介意“脫穎而出”並獲得認可，而集體主義學生則更喜歡“融入”。這些文化差異隨著個人成長而存在，因為他們的道德和倫理價值觀不同。例如，當學生收到工作機會時，個人主義社群會鼓勵學生根據這種情況如何對個人有利來做出決定，而集體主義社群則強調將群體團結置於個人選擇之上。儘管存在不同的文化視角，但為了做出負責任的決定，個人需要牢記這個決定會如何影響自己以及周圍環境。透過負責任的決策，學生學習成為批判性思考者，因為它使他們瞭解“三思而後行”的重要性。教師可以透過閱讀故事的簡短場景，並向學生提出問題，下一步應該做些什麼？或者什麼行為會導致嚴重的後果？ 這些場景演繹技巧可以幫助學生學習策略，以調節自己的行為，使其符合自己的道德信念。

社會行為

社會行為研究的是個人在不同情況下如何進行身體、情感和社會互動。這包括研究個人如何透過面對面的口頭對話或透過電話或電子裝置進行互動。社會行為還指透過牽手、挽手臂、擁抱等方式進行的身體互動。個人的社會行為水平與其過去的經歷高度相關。例如，當孩子被父母嚴重忽視時，他們更有可能在課堂上表現出攻擊性，因為他們被主要照護者拒絕。。這些負面互動引導學生認為這個世界是一個不安全的地方，因此，他們在新情況下變得高度防禦，他們選擇拒絕新朋友和老師。在這種情況下，教師需要介入，讓孩子在課堂上感到安全和舒適，透過融入積極的強化措施，例如讚美學生的作業，或者就學生如何提高學習和理解提供反饋。透過這些層面的互動，學生在不同情況下通常會變得不那麼具有攻擊性，因為教師幫助學生重新構建了對世界的理解，認為這個世界是一個“安全的環境”，從而改變了個人道德，並塑造了他們與同伴和父母的互動。

團隊合作

當學生認識到協作不同作品和想法的重要性以使其變得更好時，團隊合作就會在課堂上形成。透過使用團隊合作策略，學生學習如何互相幫助，透過學習如何表達自己的觀點和想法，同時傾聽其他人的意見和反饋。例如，當學生做小組作業時，他們通常會平均分配工作，並在最後將他們的想法進行協作。這使得工作變得更加完善，因為它將對情況的不同視角整合到一個作業中。當小組內部存在分歧時，學生透過妥協並尊重同伴的想法，學習更多團隊合作策略。但是，如果這些技能沒有得到練習，團隊合作情況對學習者來說會變得混亂，並且師生將難以控制他們的想法、情緒和人際關係。儘管如此，當團隊合作在課堂上透過做小組專案或進行團隊運動得到實踐時，孩子們學習如何在未來建立中立和尊重的關係。例如，透過參加團隊運動，學生們更好地理解，為了經營一家公司，需要不同的人擔任不同的角色來運營公司，但是，團隊協作對於公司取得成功至關重要。

衝突

個人在課堂內外經常會面臨社會和情感衝突。個人處理這些衝突的能力高度依賴於他們之前解決衝突的經驗，並且通常受他們對社會規範和道德信念的看法所影響。例如，在很小的時候，學生對如何解決衝突的社會規範往往不清楚，因為他們可能沒有接觸過這些情況。這些學生可能缺乏道德，因此，他們可能認為解決衝突的最佳方式是反擊並變得防禦。在這種情況下，教師可以向學生展示反擊的後果，因為它只會使衝突更加惡化。然後，教師可以教學生如何透過討論問題來解決衝突，因為學生可能存在誤解。許多人還面臨著情感衝突，例如感到孤獨、被拒絕、生氣和悲傷。在這種情況下，教師應該引導學生就他們的感受以及為什麼會有這種感受進行對話。研究表明，透過討論來解決情感衝突的學生，將來會變得更加情緒和社會穩定

術語表

學業壓力：當人們認為自己沒有必要的技能、情感或時間資源來有效地管理一項活動時，就會將一項學業任務視為壓力。

攻擊性：進行攻擊或襲擊的行為；大膽自信。

減輕無聊/製造興奮：針對某個人，使他們的生活更有趣、更刺激，更有意思。

自主動機：出於對活動的感知意義和相關性而參與其中。

合作：共同工作；合作，整合想法

集體主義視角：亞洲、拉丁美洲社群的觀點，強調群體協作、群體團結和群體歸屬感的重要性。

批判性青年賦權（CYE）：透過各種青年賦權模式關注合作和聯絡。

破壞性過程：隨著欺凌行為的持續，力量失衡越來越大，因為欺凌者會越來越強大，因為他們會發現受害者更多脆弱的方面，使受害者變得更弱，更容易成為目標。

多樣性：包含代表多個國籍、膚色、宗教、性取向等的個人。

情緒調節：孩子在不同情況下控制自己行為的能力。

道德標準：對什麼是對錯的看法，以及他們對這些信念的推理。

個人主義視角：加拿大、美國、澳大利亞公民的觀點，強調獨立性、隱私、自我導向等的重要性。

動機：以特定方式行動或行為的原因。

忽視：很少關注，沒有表現出關心。

積極青少年發展（PYD）：利用活動和經驗來幫助年輕人發展他們在社群中的社會、道德、情感、身體和認知能力。

反應性：個人對環境的反應方式。

支架：教育者引導孩子沿著他們新出現的技能發展過程。

SECURe：教育中的社會、情感和認知理解與調節。

自我調節：孩子在控制情緒和注意力的同時，在不同情況下控制自己反應能力的能力。

社會政治發展（SPD）：透過強調獲得實際、分析和情感能力以在政治和社會體系中行動，來促進對塑造個人社會地位的文化和政治力量的理解。

拆散友誼和群體過程：由於某些人具有不可取的品質，而說服其他人不要與他們來往。

符號：用於或被認為代表其他事物的某物；可以包括代表另一個物件的詞語、影像、短語。

推薦讀物

Ann Sanson, S.A. (2004) 氣質與社會發展之間的聯絡：綜述。143-170。

Jackson, Cassandra McKay. (2014). 透過社群服務學習進行社會情感學習教學的批判性方法。292-312。

Weinstein, C.S., Romano, M. (2015) 瞭解你的學生及其特殊需求。110-145。