建構主義與技術/學習過程
第 2 章。人們如何學習：建構主義者的觀點
建構主義學習理論為我們提供了證據，表明學生透過紮根於社會背景的動手“現實生活”體驗獲得最佳學習效果 (McMahon, 1997)。皮亞傑 (1973) 研究了這樣一個想法，即與被動學習相反，建構主義者必須不斷地創造性地創造這些學習體驗，使用給定時間段內最具創新性的技術。不同的學習風格，如視覺-聽覺-動覺和多元智慧，為我們提供了概述學生學習的創造性方式的載體，併為我們提供了指導課堂教學以滿足所有學習者的機會 (Hyslop-Margison, 2004)。我們可以透過技術做到這一點，儘管我們還沒有充分利用這一寶貴資源 (Ginsberg & McCormick, 1998)。
在教育中，學習通常被定義為一個過程，它結合了“認知、情感和環境影響以及經驗，用於獲得、增強或改變一個人的知識、技能、價值觀和世界觀” (“學習理論”，2009 年)。學習側重於學習本身的事件，而學習理論則是試圖建立學習是如何發生的。學習理論通常包含兩個主要組成部分，學習者詞彙和用於解碼學習的理論框架 (“學習理論”，2009 年)。關於學習理論以及包含的框架，我們的重點是建構主義學習理論。建構主義學習理論是一種學習理論，它被認為是一種學習過程，其中知識是透過經驗獲得的。
在建構主義學習理論或框架中，思考和分享發揮著重要作用。根據喬治·E·海因教授的說法，思考在他的建構主義層次結構中被列為最重要的，並被標記為“關注學習者思考學習” (Hein, G.E. 1996)。他指的是思考作為學習過程的基礎——作為學習發生前必須利用的東西——學習者必須參與到學習本身的思考中。馬克·麥克馬洪 (1997) 定義的分享是“當個人參與社會活動時，就會發生有意義的學習”。麥克馬洪 (1997) 同意學習是一個“社會過程”。他繼續說道：“學習不僅僅是發生在我們腦海中的過程，也不是由外部力量塑造的我們行為的被動發展，當個人參與社會活動時，就會發生有意義的學習，”(McMahon, 1997)。儘管思考和分享是建構主義的重要組成部分，但還有其他因素也促成了建構主義。
大多數理論家都認為建構主義是由階段組成的。有多種適用的模型。根據 Gagnon 和 Collay 的說法，他們將構成其名為建構式學習設計的模型的元素包括“情境、分組、橋樑、問題、展示和反思”(Gagnon & Collay, n.d.)。建構式學習設計的第一個部分是“情境”。“情境”指的是教師最初為學生準備的內容，以及學生預期從最初的設定中構建的意義。“分組”元素有兩個類別：學生如何分組以及材料如何分配和最佳利用。第三部分是“橋樑”。此步驟確定學習者的先前知識以及他們需要從已知到未知建立聯絡的額外資訊。“問題”步驟旨在貫穿建構式學習設計的所有元素使用。這些問題旨在指導教學，促進學習，增強反思，並繼續學習。第五階段是“展示”，它表明學生需要製作他們學習的物理表現形式。建構式學習設計的最後部分是“反思”。預計學習者會與他們的老師和同伴一起反思他們的學習。雖然所有這些元素在對建構式學習模型的貢獻方面有所不同，但它們都歸結到之前提到的兩個基本點——思考和分享，這就是思考和分享對建構主義如此重要的原因 (Gagnon & Collay, n.d.)。
創造力、創造性、創新都在建構主義中發揮作用。在建構主義的世界中，理想情況下，根據讓·皮亞傑的說法，“理解就是發現，或透過重新發現重建，如果將來要培養能夠生產和創造而不是簡單重複的人，就必須遵守這些條件，”(Piaget, 1973)。創造力是建構主義的一個方面，因為建構主義者經常將傳統教學法視為被動教學，因為學習者被提供先前建立的材料，如教科書，這限制了學習者能夠自己貢獻的創造力數量 (Levine, 2005)。
建構主義者希望學習者有創造力，在他們的創作中獨樹一幟，鼓勵他們自己推匯出規則和規範來進行創造，從而導致創造性。建構主義者還希望學習者透過俱樂部和服務專案等渠道展示他們的創造力。建構主義者更喜歡使用創造性的自我探索方式來學習。學生透過創造性的實驗參與得出自己的結論。建構主義教師成為課堂學習的促進者，而不是“向”學生教授，而是透過實踐方法幫助學習者理解 (“建構主義”，2008 年)。
技術是一種創新的工具，它使教師能夠更有效地運作，同時擴充套件更多有趣且有效的課程和課堂活動。技術使學生能夠與世界互動和探索，為學習者帶來豐富的資訊和經驗，這些資訊和經驗通常在不離開課堂的情況下是無法獲得的。技術也是一種增強學習者創造力和鼓勵自我指導的創新方法。它還有助於學生培養成為一個國家和全球尊重中有責任感的公民所需的知識 (Hyslop-Margison, 2004)。
已識別的眾多學習風格中有兩種是視覺-聽覺-動覺和多元智慧。視覺-聽覺-動覺模型有兩個不同的版本。根據威利斯 1999 年 (在米勒 2001 年的引用中) 的視覺-聽覺-動覺 (模式偏好) 模型，是基於學生使用視覺、聽覺或身體運動學習的方式。學習者偏好三種感官中更能幫助他們處理資訊的一種 (米勒，第 2 頁)。米勒 (2001) 文章中的兩項不同研究發現，更高比例的學習者偏好動覺學習。模式優勢模型確定學習者在三種感官中的哪一種更強 (米勒，第 3 頁)。在 20 世紀 70 年代後期進行的測試模式優勢模型的研究表明，學生在視覺、聽覺或兩者混合方面具有更大的優勢 (米勒，第 4 頁)。威爾遜 (1998) 指出，瞭解學習者的優勢比了解他們的偏好更有益 (米勒，第 3 頁)。儘管模型在對學生最有益的優勢方面可能有所不同，但研究視覺-聽覺-動覺模型幫助研究人員瞭解到，學生需要在適合他們個人需求的刺激環境中積極參與學習 (米勒，2001 年)。
霍華德·加德納於1983年提出多元智慧理論，旨在滿足所有學習者的需求（Abdallah，2008）。早些時候，智商測試是衡量智力的主要方法（Abdallah，p. 25）。加德納（1999）和霍爾（2000）都注意到，這些測試只評估了學生的學業能力（Abdallah，p. 25）。加德納希望將“聰明”的概念擴充套件到書本學習之外，他認識到不同的人在不同的領域擁有“智慧”（Abdallah，2008）。加德納認識到，學習者作為個體，受到外部世界和自身特殊情況的影響與教科書學習一樣大（Abdallah，2008）。傳統上，學術界測試邏輯和言語語言能力，但加德納將智慧範圍擴充套件到：言語語言、邏輯/數學、內省/人際交往、人際交往智慧、身體/運動、視覺/空間、音樂/節奏智慧（Abdallah，2008）。加德納在教育領域的成果使教育工作者能夠幫助更多學生取得成功，同時創造更具吸引力的學習氛圍（Abdallah，2008）。
雖然教師可以選擇採用各種教學方法來滿足學生的學習風格，但並非所有教師都遵循相同的路徑。Ginsberg和McCormick（1998）的研究結果表明，大多數學校並沒有以特別創新的方式使用計算機來適應不同的學習風格。研究中有效的學校傾向於更頻繁地使用計算機，但差異並不顯著。Ginsberg和McCormick發現，計算機在差異化學習方面的潛力在很大程度上尚未實現。他們對缺乏對教學問題的關注感到驚訝，因為這表明教師的培訓不足以讓他們意識到這些問題（Hunter，2003）。Nigel Ford和Sherry Chin在另一項研究中發現，將學習風格與學生個體相匹配的教師看到了顯著的成績提升（Ford & Chen, 2003）。在第三項研究中，差異化成為關注的焦點。Danzi等人於2008年4月發表的這項特定研究解釋了當今教師面臨的挑戰。他解釋瞭如何許多教師在課堂上擁有廣泛的能力，並且需要在標準化測試的壓力下滿足所有需求，而且在某些情況下，學校的支援非常有限（Danzi等人，p. 30-31）。那些課堂需求得不到滿足的學生會變得缺乏動力，對學習失去興趣，從而導致課堂環境和教師出現問題（Danzi等人，2008）。差異化似乎有助於解決其中一些問題，並營造一種氛圍，使所有型別的學習者都能得到滿足（Danzi，p. iii）。
結論
[edit | edit source]建構主義學習理論將積極的、個體化的學習問題推到了教育研究的前沿。根據建構主義理論，對所有學生一視同仁會阻礙真正的學習。將學生視為個體，並允許他們創造對他們特定學習風格有意義的情境，將提高學生的學習動力，使每個學習者都能獲得對他們有意義的資訊和經驗（Danzi等人 (2008); McMahon 1997）。教育工作者可以使用技術等創新資源，不僅挑戰學生，也挑戰自身（Hyslop-Margison，2004）。使用建構主義學習理論將幫助教育工作者在教學中更加富有創造力，並使學生能夠以更具社會性和更積極的方式進行學習。
參考文獻
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章節測驗
[edit | edit source]建構主義與技術/學習過程/第二部分 1. 根據建構主義理論，被動學習和創造性學習有什麼區別？定義被動和創造性的術語，然後分別給出兩種方法的例子。解釋哪種學習方式對學生更有益。
建構主義與技術/學習過程/差異化 2. 描述當今教師在設計滿足各種學習者需求的課程時面臨的兩個挑戰。請舉例說明你在自己的課堂上如何克服或可以克服這些挑戰。
3. 根據 Gagnon 和 Collay 的“建構主義學習設計”，建構主義學習的階段是：
- A. 傾聽、學習、設計、評估、反思和回應
- B. 創造、設計、講座、學習、反思和評分
- C. 玩耍、吸收、設計、創造、評估、同行評審和反思
- D. 情況、分組、橋樑、問題、展示和反思
4. 學習發生在社會環境中。
- A. 真的
- B. 錯誤
5. 以下哪項不是學習風格
- A. 多元智慧
- B. 超感官視覺
- C. 聽覺-視覺-動覺
6. 關於在建構主義課堂中使用技術的以下說法哪個是正確的
- A. 它有助於教師提高效率。
- B. 它有助於學生在學習中變得更加自主。
- C. 它為學生創造全球化的學習體驗。
- D. 以上所有
- E. 僅 A 和 B