課程設計與技術整合/第一章/第二節
作者
- Elizzabeth Wilmes: 內容作者
- Larry: 語義架構師
- Mohammed: 內容編輯
- Elizzabeth Wilmes: 評估開發者
- Adrian: 軟體評估員
隨著資訊社會和全球化的出現，這些定義和影響如何改變？個人計算裝置在這些變化中扮演著什麼角色？
學生將能夠
- 定義術語
- 討論資訊社會在定義課程中的作用
- 識別計算機如何改變學生學習的方式
- 討論以計算機和媒體為特徵的資訊社會如何影響課程開發
課程：教育機構提供的學習課程。
資訊社會：資訊創造、傳播、擴散、使用、整合和操作是重要的經濟、政治和文化活動的社會（維基百科，2008）。
工業社會： "...指的是具有現代社會結構的社會"；即工業革命。"...一般來說是大眾社會"（維基百科，2008）。
全球化："...將地方或區域現象轉變為全球現象的過程"。 "...世界人民統一為一個單一的社會，共同運作"（維基百科，2009）。
社會： "...以個體之間關係模式為特徵的人口，他們共享...獨特的文化和/或制度"。更廣泛地說： "...經濟、社會和工業基礎設施，由多種不同的人組成"（維基百科，2009）。
政治：與政府、國家或政治有關的（LoveToKnow，2009）。
經濟：與物質財富的生產、發展和管理相關的，例如國家、家庭或商業企業（雅虎教育，2000）。
資訊素養：識別所需資訊的能力，以及定位、評估和使用資訊解決問題和撰寫話語的能力。
社會、政治、技術和哲學不僅影響著當今的課程，而且相互影響。每個因素都會影響和被其他因素影響。工業社會和資訊社會都受到這四個方面的強烈影響。工業社會課程基於職業和工作，這些職業和工作基於個人表現和基礎目標。目前，我們正在從工業社會（一個從約翰·富蘭克林·鮑位元和韋勒特·華萊士·查特斯的思想演變而來的社會）轉變為資訊社會（一個從約翰·杜威和拉爾夫·W·泰勒的思想演變而來的社會）。工業社會一直為學生，甚至成年人，準備著在毫無意義的工作中工作的必然性，而資訊社會則將我們推向了不僅僅是在毫無意義的工作中工作，而是思考能帶來更多樂趣和更高報酬的職業，進而使課程對學生/成年人更有意義。
根據當今學校課程的這種現象，我們可以看到資訊社會出現的強烈影響。此外，社會責任和其他國內壓力也影響著我們對學校課程的看法。資訊社會是指資訊共享和發展是現代社會關鍵方面的概念。在這種情況下，現代課程要求我們更加以資訊為中心。從現在開始，學習者正在被培養精通學科知識，以及精通技術的使用和更高層次的認知技能，而不是僅僅為了毫無意義和不吸引人的工作而努力。
資訊時代的課程受制於更加全球化和技術驅動的社會影響。從這個意義上說，課程被視為學校的（正式的）和生活的（非正式的）。在全球化的社會中，課程變得更加以科技創新和創造力為導向。在這個時代，需要更加以學習者為中心的教學，更加註重學習者的實踐方法，以及更加真實的學習體驗。因此，課程的意義已經超越了“計劃好的教育體驗序列”。
當然，這些新的課程方法與進步主義學校課程理論家（可以追溯到約翰·杜威）的觀點一致。遵循杜威的學習模式：意識到問題，定義問題，提出解決問題的假設，根據過去的經驗評估可能發生的事情，並測試最佳解決方案。讓學生從自己的經驗中學習，並能夠將這些經驗用於未來的問題，這是杜威模型中的一種重要方法。未來的工作將需要批判性思維者和問題解決者。我們不再教孩子們從事工業工作，而是教他們從事需要更多溝通能力的個人，能夠利用經驗來獲益的工作。
泰勒的方法是“四大基本原則”。首先，必須找到學校的目的。接下來，為了實現學校的目的，要創造教育體驗。然後，必須組織這些體驗。最後，必須評估目的。為了找到目的，必須考慮三件事。必須考慮學習者（學生）、學科內容和社會。透過觀察這三件事，您將更好地理解實現目的（目標）的方法。
"我們如何看待課程和課程制定非常重要，因為我們對課程的理解和推理方式反映並塑造了我們如何看待、思考、談論、學習和行動學生接受的教育" Cornbleth (1990)。
課程有很多定義。鮑位元、杜威和泰勒認為課程需要目標。您需要事先知道需要完成什麼。鮑位元認為課程是讓學生為工業生活做準備的一種方式。鮑位元、查特斯、杜威和泰勒也相信課程是一門科學。您必須研究周圍的世界，才能找到最好的教學方法。這些教育家還需要了解學生的需要。他們需要知道什麼才能在世界上取得成功。在工業社會時期，課堂是學生學習如何成為公民的唯一場所。如何在這個工作環境中生存。
資訊社會以資訊的全球化傳播為特徵，區別於以石油等外部能源為基礎建立更大更強大社群的工業社會。一些理論家認為，由於全球科技的進步，我們正處於資訊社會和工業社會的過渡階段。計算機和各種媒體是資訊社會中的工具。"資訊科技和通訊的進步正在改變我們的生活方式：我們的工作和經商方式，教育子女、學習和研究、培訓自己的方式，以及我們的娛樂方式（1995年2月七國集團資訊社會部長會議主席結論）。
讓學生以合作小組的形式工作有助於為工作場所解決問題的能力奠定堅實的基礎。創造一個環境也有助於學生識別模式並設想動態模型。這些課程方法提高了所有型別學習者的成功率，並可能差異化地提高了有風險學生的表現。"正如資訊科技提高了醫療、金融、製造和其他眾多社會部門的效率一樣，先進的計算和電信有可能幫助學生掌握複雜的 21 世紀技能。基於研究的課程專案正在開發技術，使線上虛擬實踐社群能夠使用先進工具來解決現實世界的問題。"(Dede)
未來職場員工所需的五項基本技能之一是資訊素養。教育學生了解資訊的力量和範圍涉及溝通和解釋資訊是如何組織的。學生還應透過各種來源展示這一點。這包括評估、組織和將資訊應用於問題和情況的工具。
計算機有許多不同且獨特的方法來增強課堂學習。其中一些包括
- 將成年人每天面臨的實際情況/問題應用到課程中
- 在課堂上使用"類似於當今高科技工作場所的先進工具"（Linn 1997）
- 透過使用長期專案建立概念、技能和複雜產品（Schank、Fano、Bell 和 Jona 1994）；
- 使用視覺效果來說明不同體驗之間的差異
- 整合協作體驗，提供學生可以分享的不同視角
- "開發學習體驗和產生知識"（Scardamalia 和 Bereiter 1994）與有實際經驗的人一起
- 透過特殊措施幫助殘疾人和被剝奪權利者來促進所有學生的成功（Behrmann 1998）
要實現這些功能，您將需要大規模的教學法、評估和專業發展，以及行政部門的支援。大多數專案都需要一個有組織的團隊來繼續研究和擴充套件對主題的理解。如果沒有這些共同努力，該專案將無法運作。
1. 將單詞與定義匹配
- 課程（E）
- 資訊社會（B）
- 工業社會（C）
- 全球化（A）
- 社會（G）
- 政治（H）
- 經濟（F）
- 資訊素養（D）
A. 將地方或區域現象轉變為全球現象的過程
B. 資訊的建立、傳播、擴散、使用、整合和操縱是一項重要的經濟、政治和文化活動
C. 一個具有現代社會結構的社會
D. 能夠識別需要哪些資訊以及能夠找到、評估和使用資訊來解決問題和撰寫話語的能力
E. 教育機構提供的學習課程
F. 與物質財富的生產、開發和管理有關，例如國家、家庭或企業
G. 由各種各樣的人組成的經濟、社會和工業基礎設施
H. 與政府、國家或政治有關
2. 計算機和電信在增強學習方面扮演了哪些角色？（答案在計算機的作用下）
3. 簡要比較/對比工業社會和資訊社會。
4. "資訊"時代是如何創造全球化的？
5. 列舉五個你每天使用的工具來增強你對世界的瞭解。
ASSURE 模型的第一步是識別學習者。目標受眾可以是某個年級水平、某個特定或某個特定群體。可以透過以下方面來分析受眾
1. 一般特徵
2. 具體的入學能力或
3. 學習風格
一般特徵：描述學習者的總體特徵，例如年齡和人口統計資訊。
入學特徵：描述學習者或學習者的特徵。
學習風格：輸入有關學生學習風格的資訊。
目標應在下一步陳述，並且應儘可能具體。這些是對學生在教學結束時將能夠做些什麼的陳述。學生將要執行的條件和可接受的執行程度。
"百寶書"列表包含有助於建立有效目標的建議行動詞。
接下來是使用方法以及列出使學習者能夠滿足所陳述目標所需的媒體和材料。
方法：描述為實現您在上一屏中列出的目標，而您用來向您所描述的受眾傳授課程的方法。
媒體：列出您打算使用的任何多媒體。
材料：這是使用的學習材料列表，例如美術用品、教科書或互動學習指南。
選擇材料時，您可以
1. 選擇現有的材料
2. 修改現有材料
3. 設計新材料
建立和檢視使用所選媒體和材料來實施課程計劃方法的計劃。
環境準備：概述準備環境所需的行動，包括教室、設施、資源以及將使用的任何裝置。
受眾準備：描述為準備學習者完成課程而制定的計劃，包括使用課程中包含的材料和媒體所需的任何準備工作、技能或分組。
學生可以使用媒體和材料進行單獨學習，例如自學，或以小組形式學習，例如合作學習。他們可以使用印刷材料，例如練習冊，或基於計算機的技術，例如網際網路。
為了有效，教學應要求學習者積極參與。應該有活動讓學習者練習知識或技能，並在正式評估之前獲得有關其努力適當性的反饋。概述允許學習者練習其知識和技能並獲得有關其進度反饋的活動。
制定一個主動學習流程計劃。
**提問：** 確定能夠幫助學習者集中注意力並理解目標的問題。
**活動：** 計劃需要學習者練習技能的活動，這些技能能夠幫助他們實現目標，需要參與，並能提供即時反饋。
**技能練習：** 列出學習者必須掌握的技能，以便達到課程目標。
計劃活動，為學習者提供強化和進一步的機會，讓他們能夠在目標定義的技能和目標的基礎上發展。
在評估各個學生後，描述本課程的結果。評估課程計劃的有效性和對幫助學習者實現目標的影響。
**學習者評估計劃：** 制定一個評估學生學習的計劃。設計評估，反映每個課程目標定義的可接受的績效。
**學習者成就評估：** 確定課程計劃的有效性，並考慮如何對其進行修訂。
**方法和媒體評估：** 評估方法、媒體和材料在幫助學習者實現目標方面的有效性。
- Sharon E. Smaldino、James D. Russell、Robert Heinich 和 Michael Molenda 合著的《教學技術與學習媒體》（第八版）
- 霍頓·米夫林公司。 （2000 年）。《美國傳統英語詞典》（第四版）[線上詞典]。
- LoveToKnow 公司。 （2009 年）。政治。 在 YourDictionary [線上詞典] 中。
- 雅虎教育。 （2000 年）。經濟的定義。 在《美國傳統英語詞典》（第四版）[線上詞典] 中。
- Null, J. (n.d.). 效率被拋棄：對約翰·弗蘭克林·博位元課程思想中未被承認的改變。 在弗蘭克林·博位元 [簡要歷史] 中。
- Net Industries. (2009). W. W. Charters (1875-1952). 在教育百科全書：StateUniversity.com 中
- Corn, R. (n.d.). 約翰·杜威與 21 世紀學習。 在 staffweb.brownsburg.k12 [簡要歷史] 中。
- Kreider, A., & Schugurensky, D. (n.d.). 1949 年拉爾夫·W·泰勒出版《課程與教學的基本原則》。 在教育史：20 世紀的選定時刻 [簡要歷史] 中。