教育基礎與教學評估/評分/努力
作者：Kerri May
學生將能夠
• 瞭解以努力為基礎的評分的優缺點。
• 瞭解以努力為基礎的評分的風險
• 自己決定最好的選擇
想象一下這樣的場景：一個小學的小男孩在學習上難以跟上其他同學。他在閱讀、數學和寫作方面都落後於人。他盡了最大努力，但似乎總是無法縮小差距。他的老師看著他的掙扎。她看到他多麼努力，他付出多少努力來完成他的所有作業。她希望評分更隨意，競爭性更低 - 要麼及格，要麼不及格。看著她的學生如此努力，卻最終失望，這讓她心碎。當然，當成績單出來時，她看著他的笑容消失，忐忑不安的情緒湧現。
並非所有孩子都平等。他們的學習方式不同。他們的思維方式不同。他們的技能和才能各不相同。那麼，他們都應該按相同的標準評分嗎？什麼標準？什麼是公平的？在考慮以努力為基礎的評分的優點和缺點時，這些都是必須考慮的問題。
你是否曾經在作業上盡了最大努力，真正傾盡全力，卻只得到一個較低的成績？你是否曾經為考試夜以繼日地學習，卻還是考砸了？當然，我們都經歷過。這是不可避免的。孩子們有不同程度的智力和技能。有些人很聰明，另一些人只是中等。作為老師，我們的職責是盡最大努力，永遠不要根據智力或其他任何刻板印象來對學生進行分類。但我們看到了。我們看到了那些難以跟上學習的同學，還有那些幾乎不努力卻仍然取得優異成績的同學。這不公平。
因此，有些人認為應該僅僅根據學生的努力程度來評分。不是根據他們工作的質量，而是根據他們付出的努力。其他人認為，一定比例的評分應該以努力為基礎。以努力為基礎的評分等級的一個典型例子是美國南卡羅來納州以非裔美國人為主的本尼迪克特學院使用的評分等級。根據本尼迪克特學院學術事務辦公室的資料，大一學生的評分等級為 60% 的努力和 40% 的知識。大二學生則為 60% 的知識和 40% 的努力 (Swinton, D., 2004)。該學院政策被稱為“成功等於努力”(SEE)，其理念是“為學生提供一個強有力且直接的激勵，讓他們養成最有可能帶來學術成功的行為和習慣”(Swinton, D., 2004)。他們相信，在他們獨特的環境中，學生能夠獲得比在傳統大學環境中更多的反饋，因此他們有更大的空間來提升自己的技能 (Swinton, D., 2004)。
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為了應對不斷增長的負面報道（將在下面討論），本尼迪克特學院被迫為一些人認為有問題的做法進行辯護。對於一所學院來說，其評分等級並不完全基於努力，卻遭到了如此多的反對，我們不難理解為什麼許多公立學校可能害怕改變。大多數學校甚至不會考慮挑戰已經實施了多年的評分體系。然而，許多其他人認為，以努力為基礎的評分等級將對所有學生都非常有益。
對所有人公平公正聽起來很好，但它是否是一個現實的目標？許多人認為並非如此。喬治亞大學教授邁克爾·科文頓強烈贊成分配一個公平的字母評分等級。他認為，評分的主要功能是充當教師與學生之間，以及不同教師和教育機構之間的溝通體系 (Covington, 2004)。教師根據學生的表現，分配給學生一個他們應得的成績。一切都是明確和直接的。他認為學生應該理解評分等級，瞭解對他們的期望，並盡最大努力去實現這個目標。
他的第二個原則非常簡單：“評分衡量的是結果，而不是努力”(Covington, 2004)。雖然這聽起來可能很嚴厲，但他堅持認為，在很多情況下，我們並不知道學生付出了多少努力。觀察課堂作業是一回事，但想知道學生在課堂之外是否努力學習是不可能的。此外，他還補充說，“根據努力程度評分可能會掩蓋無能，或者充其量是讓學生進入他們沒有準備好的高階課程”(Covington, 2004)。不僅如此，學生獲得的學位是基於才能，而不是勤奮。他提醒我們，我們不希望一個在大學裡盡了最大努力並“根據努力程度”獲得評分的外科醫生來為我們做手術 (Covington, 2004)。
| 科文頓的評分等級 | 字母等級的解釋 |
|---|---|
| A | 學生達到了合理預期的水平。 |
| B | 學生對學習內容的掌握存在明顯缺陷，但遠超最低標準。 |
| C | 學生達到了課程的最低要求。 |
| D | 學生學習了一些內容，但沒有達到最低要求。 |
| F | 學生幾乎沒有學習到任何內容。 |
沃爾特·威廉姆斯是一位著名的作家，擁有加州大學洛杉磯分校經濟學博士學位，他也有類似的觀點。他表達了自己對南卡羅來納州哥倫比亞市本尼迪克特學院獨特評分等級的看法，該學院對大一和大二學生實行一種評分等級，其中努力程度的權重大於或等於知識。他提醒我們，“大一學生的 60% 的成績是基於努力，其餘部分是基於學術表現”(Williams, 2004)。這意味著，一名學生在努力方面可以獲得 A 等級，在知識方面可以獲得 F 等級，但仍然可以獲得 C 等級並透過課程。這樣做的原因是該學院倡導的“成功等於努力”(SEE) 政策。事實上，學校非常重視這項政策，以至於違反該政策的教師可能會被解僱 (Williams, 2004)。這正是威廉姆斯在文章中討論的。他認為，一個沒有必要天賦卻根據努力程度評分的學生“會越來越落後，因為他沒有掌握早期課程中的內容。他只會因為虛假評分的繼續而畢業”(Williams, 2004)。基本上，威廉姆斯想說的是，在大學水平上，根據努力程度評分完全不現實。它不能讓學生為現實世界做好準備，在現實世界中，知識至高無上。他認為，畢業後找到一份真正的工作時，就讀於這所學院的學生會大吃一驚。此外，威廉姆斯認為，本尼迪克特學院的學位可能會變得過時，因為僱主會發現他們的員工是如何獲得學位的 (Williams, 2004)。
理論上，以努力為基礎的評分是不錯的。然而，即使是出於好意，我們也看到了它產生的負面影響。也許將來會發生變化。但就目前而言，風險太大。以下是一些我們必須考慮的問題：沒有受到挑戰的學生會發生什麼？如果他們對學校失去興趣，因為學校太容易了，會發生什麼？如果特殊需求的學生或需要進一步指導的學生因為盡了最大努力而被忽視了，會發生什麼？我認為，有很多因素阻止了以努力為基礎的評分取得成功。
1. 以下哪項是對基於努力的評分的描述？
A. 學生使用傳統的字母等級A-F進行評分。
B. 學生使用傳統的字母等級A-F進行評分，帶有加號和減號。
C. 學生根據他們的努力程度進行評分，有時會結合他們的知識。
D. 學生根據知識進行評分，使用1-5的數字評分。
2. 基於努力的評分有什麼好處？
A. 那些可能不太聰明但努力學習的學生可能會獲得好成績。
B. 極度聰明的學生可以使用他們的技能來幫助其他學生。
C. 包容性學生將有機會拓展他們的知識。
D. 不做作業的學生仍然可以獲得好成績。
3. 史密斯夫人的小學想要實施基於努力的評分計劃。她擔心她的學生會因為這項政策的改變而受到負面影響。以下哪項陳述最有效地反駁了基於努力的評分？
A. 天才學生可能不會感到有挑戰，並且會失去對學校的興趣。
B. 平均水平的學生將無法發揮自己的最佳能力。
C. 包容性學生將處於不利地位。
D. 天才學生將會比班上其他學生更優秀，導致學生之間產生敵意。
4. 吉米在學校非常努力。他完成所有的家庭作業，認真備考，並在學校認真聽講。他的成績優異。然而，吉米並不總是像其他學生那樣快速地掌握材料，並且通常在學習上遇到困難。他所在的學校採用基於努力的評分體系。吉米的老師沒有注意到他的不足。最可能的原因是什麼？
A. 吉米掩蓋了自己的困惑，並透過抄襲同學的作業來取得好成績。
B. 吉米盡力而為，並因為努力而獲得了A，這在他們的學校是最重要的。
C. 吉米的老師太忙於文書工作，沒有注意到。
D. 吉米的同學們都和他處於相同的水平。
1. C
2. A
3. A
4. B
Covington, Michael A. (2004). Grades應該意味著什麼？2008年10月24日檢索自 http://www.ai.uga.edu/mc/grading.html.
Swinton, David Holmes. (2004). 學術事務辦公室：關於成功等於努力（SEE）政策的公開信。檢索自： http://www.benedict.edu/divisions/acadaf/office/policy_n_proc/bc-acad_affairs-see_policy-letter.html.
Swinton, Omari H. (2006). 努力評分對學習的影響。在管道會議上發表的 PowerPoint 簡報。檢索自 http://www.vanderbilt.edu/AEA/CSMGEP/pipeline/06conference_files/Omari_Swinton_Presentation.pdf.
Williams, Walter. (2004). 愚蠢的學術殿堂：成功等於努力。資本主義雜誌。2008年10月25日檢索自 http://www.capmag.com/article.asp?ID=3967.